viernes, 20 de agosto de 2021

Mesa de Análisis sobre sindicalismo

     

 

 

EL REGRESO A CLASES, NECESARIO,
CON EL ESFUERZO DE TODOS.

A nombre del CDMP hacemos público nuestro posicionamiento en relación con dos asuntos  que tienen que ver con la educación y  la participación organizada de los maestros.


1.- Los niños y jóvenes  deben regresar a clases, a las escuelas, pues es ahí  donde desarrollan plenamente sus facultades humanas.
Nos pronunciamos  por el regreso a clases, de ser posible presencialmente, para auspiciar la relación  directa maestro-alumno y alcanzar  el perfeccionamiento voluntario de las facultades del estudiante.
 El confinamiento trajo  efectos negativos a la salud emocional  y ha llegado el momento  de dar salida a estos problemas retornando a la actividad escolar  en los espacios idóneos: el aula, el patio escolar, el área deportiva, la biblioteca. La CNDH ha dado cifras muy alarmantes sobre  la violencia  en casa  durante el  confinamiento, la deserción escolar,  el suicidio  etc.. 


 El  difícil de regreso a clases requiere esfuerzos extraordinarios de todos  y  es buen  momento para demandar al Gobierno del Estado un  presupuesto de  contingencia  que garantice   la seguridad de alumnos y maestros además de las condiciones mínimas: vacunación a todos los maestros, medidas sanitarias, horarios escalonados, regulación del transporte, etc.


A  los maestros  y alumnos con aguda co-morbilidad brindar la oportunidad de trabajar en casa y apoyo para su actividad.


 El presidente ha  dicho a los alumnos y  maestros que  el regreso a clases debe ser voluntario, de acuerdo a  la decisión  compartida por  todos y  una vez que ha quedado claro que la SEP ha cancelado  la carta  que  responsabiliza a los padres de familia del riesgo de contagio 

.
La condiciones indispensables  para el regreso presencial que  en las escuelas haya agua, sanitarios, sanitizantes, cubrebocas, protocolos,etc. 


2.- El tema del regreso a clases y el papel decisivo  de los  sindicalistas  del magisterio   es obligado ahora que el tema se empalma con las dificultades de nuestro sindicato para arribar a la elección de dirigencias estatales y del Comité  Ejecutivo Nacional  para cumplir en tiempo perentorio con los plazos para la reforma estatutaria. Por esta razón  este asunto debe discutirse  ampliamente.


Es urgente   que para el inicio del ciclo escolar prevalezca el sentido común. Son inaceptables  la  cerrazón y  constante chantaje de la corriente más sectaria  del movimiento sindical que  se niega a retornar a clases argumentando el riesgo de contagio.


 Otra  expresión del sindicalismo más corrupto es la de la  cúpula apatronada del SNTE que en voz de Cepeda ha expresado su incondicionalidad al afirmar que “ el  regreso a los salones de clase para el personal docente es obligatorio, porque para eso se nos da un salario. Ya tuvimos año y medio de confinamiento, protegidos, seguros, ya nos vacunaron, entonces hay que salir a justificar el sueldo, las prestaciones que recibimos.”


 Estas dos fuerzas del sindicalismo, con sus posiciones extremistas le hacen el juego a los grupos de la derecha conservadora  enemiga  feroz de la educación pública.
 
H Puebla de Zaragoza a 19 de agosto de 2021 

MIGUEL GUERRA CASTILLO



La Jornada: John Dewey y las normales rurales

La Jornada: John Dewey y las normales rurales: La Jornada: John Dewey y las normales rurales

miércoles, 4 de agosto de 2021

LOS MAESTROS POBLANOS SE PREPARAN PARA EL REGRESO A CLASES


 


Realizaremos el XIII Taller Estatal del Educador Popular  los días  5 y 6 de agosto 

Los maestros   estudiamos  y  nos preparamos  para el regreso a clases  porque estamos  comprometidos  con los derechos de los niños y con las decisiones  del gobierno  para fortalecer la escuela pública. 

El regreso a clases es necesario, sea en forma presencial  y o a distancia  siempre con la buena voluntad y  la cooperación de los padres de familia y   respetando las medidas que dicten las autoridades de salud. 

Nos preparamos para el regreso a clases presencialmente,  sin ninguna medida de coacción sobre alumnos o maestros, de condicionamiento, en un claro entendido por parte de los  padres de  que es la mejor opción  para las niñas y niños. El acto educativo  logra su objetivo, su  realización plena en  aula, el patio de la escuela, en la cancha deportiva,  la biblioteca, los talleres y  huertos escolares, etc.  y  aprendemos  más si todos procuramos un clima de armonía con el juego, el canto.

Respetamos la decisión  a los niños y padres que por razones de seguridad  y salud prefieran el aprendizaje en casa, a distancia y apoyaremos todo lo que esté a nuestro alcance con la asesoría  y atención a que  tienen derecho, sin discriminación     

Ante la pandemia y las secuelas  en el campo de la educación  es muy oportuno  exigir a la Secretaría de Educación Pública, al Gobierno del Estado, gestionen  todo el presupuesto necesario  para que los niños de las escuelas más pobres tengan internet, conectividad,  computadoras , etc. Para este fin  el gobierno debe solicitar ampliación de presupuesto y  si es posible  contraer  deuda, lo  que en rigor estricto será una inversión  a mediano y largo plazo. Que no haya obras faraónicas, ruedas de la fortuna, ciclopistas, teleféricos, obras de relumbrón como “Las Trompas de Falopio”  ni gastos en oficinas de gobierno  ni nada más importante que invertir en educación.
 
El gasto educativo es el más importante del presupuesto junto a la salud y está justificado si se aplica en mejorar las condiciones materiales de las escuelas y  laborales de los maestros
Para cumplir con gran empeño y convicción con todo lo anterior el magisterio poblano se prepara:   aun en vacaciones hemos dedicado la semana  del 26 al 30 de julio a los trabajos para el “Curso Taller Nacional y Latinoamericano  del Educador Popular”, con sendas conferencias y mesas de trabajo, con un pensamiento que nos guía: constituirnos  en un movimiento consciente y organizado, constructor de transformaciones. Todo  para que con el Programa Nacional Alternativo de Educación y Cultura los maestros desarrollen la pedagogía mexicana como lo hicieron  los maestros forjados al calor de la Revolución.    

En esa  ardua tarea de prepararnos para el regreso a clases  dedicaremos los días 5 y 6 de agosto  para  el “Taller Estatal del Educador Popular”, como lo hemos hecho desde hace 12 años ahora con la virtualidad  que la pandemia impone. Como modelo de nuestra aportación pedagógica y social veremos  en el panel “La educación popular y el desarrollo consciente de la comunidad educada y educadora” qué se hace en los huertos escolares y el  taller de plantas medicinales, con el propósito de demostrar que es posible aprender en casa,   resistir la pandemia cambiando algunos hábitos para prevenirnos contra la diabetes, la obesidad , la hipertensión , el consumismo, etc. y en  el marco pedagógico del Programa Nacional Alternativo de Educación y Cultura  traspasar  la barrera de lo simplemente didáctico- conocimientos de  ciencias, historia, costumbres etc.- e ir  a la conciencia de los niños , madres, compañeros,  para  comprometerlos  con   un proyecto de transformación con alternativas a la medicina privada donde  antes que la ganancia  está otro modo de vida ,más humano, menos depredador.

Invitación abierta, maestras padres de familia, organizaciones populares, dirigentes, todos  con la seguridad de que ni la pandemia ni el miedo  impedirán un regreso a clases con nuevos aprendizajes

Atentamente
¡POR LA EDUCACIÓN AL SERVICIO DEL PUEBLO!
Heroica Puebla de Zaragoza a 4 de agosto de 2021
POR EL CONSEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO
Prof.  Miguel Guerra Castillo
Vocero

martes, 20 de julio de 2021

¡ Que los ex presidentes vayan a juicio !

 


    EDUCADORES POR LA 4 T.  DEMANDAN  JUICIO A LOS EXPRESIDENTES 

 

 Maestros por la 4T . En nuestro discurso  no estamos por la Ley del Talión, porque corresponde a la época de la barbarie. Del periodista  Sergio Zermeño tomamos  esta cita: " La principal función de la justicia es pedagógica: mostrar al resto de la sociedad que ciertos actos y conductas  están penados y quien  los comete es y será castigado. Junto a ésta el ejercicio de la justicia tiene otras funciones  y una muy importante es evitar la venganza de los agraviados  por propia mano y dejar que algo equivalente a la venganza sea ejecutado por las leyes ,los jueces, el sistema penitenciario  y el castigo en general"

 


 

 .Así que los maestros democráticos y el pueblo  estamos comprometidos por una movilización que no solo denuncie a los ladrones sino el juicio al neoliberalismo  a esa política que Estados Unidos  ha impuesto a los países latinoamericanos.


 

Ese sentido  político, pedagógico tenemos los educadores de la Cuarta Transformación al promover ele juicio a los expresidentes   

 


 

miércoles, 26 de mayo de 2021


 

LOS AGRAVIADOS POR MORENA Y LA 4T

Magdalena Gómez ( La jornada 25/05/22021) habla, entre otros agravios, de lo ocurrido recientemente en Chiapas :un gobernador inepto y represor que navega con bandera de morena y un examen de admisión que quedó de Nuño y Moctezuma para tasar a estudiantes y maestros, lo que nos agravia a todos ,sin duda: los 93 estudiantes, 74 mujeres , de la Escuela Normal Rural Mactumactzá, encarcelados y sometidos a proceso penal .
 
 Sin duda Rutilio Escandón es un mal gobernante; Sin duda la represión es condenable; Sin duda los estudiantes tiene derecho a ingresar a la normal; sin duda estamos por la libertad a todos los presos políticos..... pero estas cuentas en números rojos algunos se las están pasando a morena, la 4T y AMLO. La misma estrategia se siguió cuando la Expropiación Petrolera: los abogados vendepatrias de las compañías y Almazán pujaron para parar a Cárdenas y la obra de la Revolución Mexicana . 
 
 En el “memorial de agravios” que la 4T acumula, señala la periodista, están algunas irregularidades para la consulta a las comunidades indígenas sobre el Tren Maya y el canal interoceánico, proyectos que solo darán grandes ganancias a los parques industriales a costa de las tierras expropiadas, según se infiere de la nota de Magdalena Gómez. Ciertamente, pero es el saldo del neoliberalismo, plusvalía y capitalismo .
 
 La periodista habla de un memorial de agravios, pero al pasar la cuenta a Morena y la 4T hace el papel de vocera de lo privados que son los verdaderos agraviados por la intervención del Estado en la economía al quitarles los grandes proyectos del Aeropuerto, Dos Bocas, Tren maya, Canal Transístmico, proyectos que dan viabilidad estratégica a la 4T y por ende larga vida a morena. Esto es lo que no le perdonarán a AMLO 
 
Los más interesados en denigrar a la 4T, los agraviados en grande, son los corruptos conservadores, los gerentes de Iberdrola y la Cocacola entre otros, que se beneficiaban despojando a la nación con negocios como la venta de la refinería chatarra, pemexgate, estafa maestra, huachicol, avión presidencial, concesiones mineras, Oderbrecht, outsorcing, reforma educativa , energética, desmantelamiento del Estado…
 
. Esos son los más activos promotores del memorial de agravios contra morena y la 4T y cuentan con buenos plumíferos, jueces, magistrados, el INE… y a veces hasta con las sectas de “la izquierda” y de “la coordinadora”. ¡Esos,los del PRIAND, son los que van con todo en la elección del 6 de junio contra López Obrador ¡
 
Miguel Guerra
 2021/05/21

sábado, 22 de mayo de 2021

MAESTROS AL FRENTE

Maestros  que trascendieron más allá del trabajo áulico. Pensadores y activistas que  honran el magisterio
 

viernes, 14 de mayo de 2021

ünete a nuestra celebración este Día del Maesro :


 

martes, 4 de mayo de 2021

¡EL MAGISTERIO DEMOCRÁTICO DE PUEBLA ESTÁ CON LÓPEZ OBRADOR ¡

 LLAMAMIENTO

 




1.- A nombre del CDMP saludamos a todos los trabajadores en este Día Internacional del Trabajo. Nos unifica  un lema: ¡Proletarios de todos los países: uníos!


2.- A  los trabajadores de la educación, en Puebla y en el país, nuestro llamamiento a la unidad en la acción, sin distinción de siglas, ideología, creencia, sexo, etc. 


3.- El CDMP surgió de las masas del pueblo un día como este, en la marcha del Primero de Mayo de 2008. Desde entonces  no hemos dejado de salir a las avenidas el Primero de mayo y en cientos de otras marchas, tomas de los edificios sindicales, plantones, huelgas, tomas de casetas de peaje, campamentos, talleres, congresos , huelgas por solidaridad, siempre   por los derechos del  magisterio y de  todo el pueblo y la educación pública. 


4.- Ni un paso atrás hemos dado por el rescate para las bases del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Somos disidencia, más  nunca cejaremos en la lucha por el rescate  de la unidad de todos los maestros como fue el propósito de los fundadores   del SNTE  en 1943: contribuir con los gobiernos  nacionalistas  y democráticos desde las escuelas rurales, las misiones culturales, el Libro de Texto Gratuito, al lado de los campesinos, los obreros, los intelectuales revolucionaros, los artistas y  los científicos  al avance de la Revolución Mexicana.


5.- En estos años  definimos nuestra identidad ideológica como un destacamento  del  pueblo: somos parte de la clase que produce la riqueza   y el  conocimiento y nuestra meta  histórica es contribuir a la emancipación  humana , la desaparición del sistema del salariado  y  la explotación. 


6.- El CDMP es un frente   en el que   preconizamos  la unidad en la acción, no como un fin en sí misma, sino como medio  para que  se resuelvan los problemas de las condiciones de trabajo, la basificación, pensiones y jubilaciones dignas, jornada de trabajo, profesionalización de los maestros, etc. 


Con base en estas experiencias, los elevados principios del proletariado y la práctica consecuente, el Consejo Democrático Magisterial Poblano ratifica su compromiso con  el pueblo y de sus sectores más castigados  por  el  azote de la pandemia y de agudización de la crisis del sistema capitalista: con los heroicos médicos y las enfermeras, los jóvenes que desertaron de las escuelas, los desempleados, los niños sin clases, los migrantes de todos los pueblos de nuestras naciones hermanas, los que perdieron a sus padres o hermanos por el COVID, los indígenas desplazados,  las víctimas de la violencia institucional,etc. 


A  todos ellos, a todo el pueblo, nuestro saludo revolucionario y nuestro mensaje: 


Este Primero de Mayo los trabajadores, honrando dignamente a los Mártires de Chicago  y  las causas por las que dieron la vida  los Hombres  de la  Revolución tenemos que llamar al pueblo a defender la Cuarta Transformación. Convencer a todos de que  la solución a nuestras más apremiantes demandas será posible a condición de  que el frente obradorista se mantenga con mayoría legislativa en San Lázaro y en las Legislaturas Estatales.


 Está en marcha una estrategia de todos los partidos neoliberales para frenar a López Obrador. Por eso  de  la elección de  mayoría de  diputados de Morena,  honestos y revolucionarios , dependen no solo el avance del programa de López Obrador para  elevar el nivel de vida del pueblo , ampliar   la vida democrática de las organizaciones  y la Nación  sino fundamentalmente   el papel del Estado  para lograr  la independencia plena  de México respecto al capital financiero internacional . El voto popular decidirá si los diputados  de la  próxima legislatura federal y  las de nuestros congresos estatales  nos  garantizan  la subsistencia de la Cuarta Transformación o  el retroceso histórico. 


¡Los maestros democráticos  estamos con Andrés Manuel López obrador ¡
 Puebla de Zaragoza a 1 de mayo de 2021


CONEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO 

Manual para destruir la educación pública


Pedro Salmerón Sanginés I

Artículo publicado en La Jornada .4 de mayo de 202|1

Hace unos meses glosamos aquí los textos del maestro Carlos Navarro sobre la ofensiva del gobierno de Guanajuato contra la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) (https://www.jornada.com.mx/ 2021/02/09/opinion/016a2pol). Ahora, una investigación de la doctora Esther Sanginés nos dan la pista para entender esa ofensiva.

Desde al menos 1992, la educación se ha ido privatizando. Este proceso no pasa por la venta de las escuelas públicas, sino por su desatención y la cesión por aparente omisión, de crecientes espacios a la educación privada. La investigación cuya glosa inició hoy se centra en la formación de maestros en el estado de Guanajuato y en particular en Celaya, como botón de muestra de lo que ocurre en todo el país.

La formación de maestros. En el Atlas de la educación de la página de la Secretaría de Educación estatal (SEG), la información es incompleta, "no sé si por incompetencia o por ocultamiento de datos: sólo están registradas cuatro instituciones formadoras de maestros, tres privadas y una pública." La investigación encontró que, en realidad hay una institución pública, la UPN, bajo asedio del gobierno del estado, y ¡18 instituciones privadas!

"¿Cómo empezó esta privatización de la educación superior? A pesar de la guerra cristera, de las luchas y las modificaciones al artículo tercero, se mantuvo vigente el párrafo IV de la Constitución de 1917", que prohibía expresamente a las asociaciones religiosas, los ministros de culto y las sociedades por acciones que realicen actividades educativas, intervenir en ninguna forma en la educación primaria, secundaria, normal, y en la destinada a obreros y campesinos.

Desde el sexenio de Manuel Ávila Camacho este párrafo fue pasado por alto de distintas maneras, aunque su violación repercutía en la existencia de unas cuantas instituciones educativas. Finalmente, en 1992, el presidente Salinas; el secretario de Educación, Ernesto Zedillo; y la lideresa magisterial, Elba Esther Gordillo; impusieron el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (Anmeb), mediante el cual el gobierno federal transfirió a los estados el manejo y control de sus sistemas educativos en los niveles de educación básica y normal. En la respectiva iniciativa de ley enviada por el gobierno federal al Congreso, se lee también que uno de los objetivos de la dicha Anmeb sería: "terminar con la situación jurídica que afectaba a los integrantes de la sociedad civil dedicados a ofrecer servicios educativos de tipo privado". En consecuencia, al año siguiente se reformó el artículo 3 de la Constitución, eliminando aquella prohibición que no se cumplía.

A partir de entonces se agudizó visiblemente la privatización de la educación. La educación pública podía empezar a desmantelarse. En los 28 años transcurridos, la educación se ha convertido en una mercancía. Además, se han impuesto conceptos como “ servicios educativos”, “ capital humano” o “ recursos humanos”, que aluden claramente a esa mercantilización.

Regresemos a la desproporción entra de uno a 18. Según el diario de campo que lleva la doctora Sanginés como docente de la UPN, las maestras y maestros en funciones que se inscriben a las maestrías de esa universidad ,” quieren mejorar su práctica docente.” Su investigación sobre la práctica de algunas de las empresas que han convertido la educación en mercancía, muestra que muchos de quienes acuden a ella lo que necesitan es un papel/certificado/título que les permita vender más cara su fuerza de trabajo en las escuelas que reproducen lo que no aprendieron: las primarias y secundarias privadas, cuya proliferación merecería otro artículo (en Guanajuato, predominan las que tienen nombre en inglés y no son pocas las de tinte religioso). Cito:

"A algunas de las empresas que han convertido la educación en mercancía, van maestros que se han deformado en ellas, para obtener un papel, credencialismo que les permite escalar en la carrera docente, sin preocuparse por el desarrollo de los niños. El resultado lo tenemos a la vista, se satura a los estudiantes de actividades, sin ningún conocimiento de la pedagogía o de la forma como el niño aprende a pensar, los alumnos educados de esa manera odian leer y de jóvenes se convierten en reproductores del sistema, listos para la sobrexplotación y el consumo, y además convencidos de que esa es la mejor forma de vida."

A estas conclusiones se llega con base en entrevistas a estudiantes de maestría de la universidad pública y algunas de las instituciones privadas, cuyos alumnos confiesan no haber aprendido nada (salvo, quizás, a hacer trampa). ¿Creen que Celaya es un caso único? No: es sólo la muestra en la que se realizó esta investigación. Parafraseando a Luis González y González, muchas veces lo pequeño nos permite entender lo grande.

¿Qué resulta de este proceso? Lo contaremos en 15 días.


Esther Sanginés, "¿Y si la educación pública se acaba?" Boletín Somos Pueblo, somos gente, número 8, Celaya. Gto., marzo de 2021.

Pd: Mi cuenta de Twitter @HistoriaPedro fue hackeada. Pueden leerme en @sangines_pedro
 

martes, 30 de marzo de 2021

domingo, 7 de marzo de 2021

Foro informativo "La gravedad de las UMA'S"

martes, 2 de febrero de 2021

LA 4-T ES LA CONTINUIDAD DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA

 LEER EN CAMPAÑA, PARA DEFENDER A MÉXICO

 Aquí  un  texto breve sobre la política exterior de México trazada por  nuestro indio de talla universal ,Benito Juárez, quien se inspiró sin duda en Los Sentimientos de la Nación  y en el.pensamiento de Hidalgo. Por eso decimos que la 4T es la cuarta etapa dela Revolución Mexicana.

Digo... porque  si los maestros no entendemos lo que es  la historia del intervencionismo  norteamericano, el imperialismo, no podemos hablar ante los niños y la juventud de la  perspectiva histórica de nuestro país  ni tenemos derecho a hablar en nombre del magisterio democrático  ante el pueblo y sus  organizaciones, menos aún como candidatos a cualquier puesto de elección popular.  El libro que  hay que leer: "Las Invasiones Norteamericanas en México.

Porque  las intervenciones norteamericanas  en México no han cesado, el TEMEC es más de los mismo ,el muro,  los dreamers ,etc...pero sobre toda el despojo a través del capital transnacional. 

Y para documentar lo anterior aquí la cínica confesión de un marine:

“Dediqué 33 años y cuatro meses al servicio militar activo como miembro de la fuerza militar más ágil de este país, los marines. Serví en rangos comisionados desde segundo teniente a mayor general. Y durante ese periodo dediqué la mayoría de mi tiempo a ser un golpeador de alta categoría para el gran empresariado, para Wall Street y para los banqueros.

“En suma, fui un estafador, un gánster para el capitalismo… Ayudé a hacer seguro a México, especialmente Tampico, para los intereses petroleros estadunidenses, en 1914. Ayudé a hacer de Haití y Cuba un lugar decente en donde los chicos del National City Bank pudieran recaudar ingresos. Ayudé en la violación de media docena de repúblicas centroamericanas para beneficio de Wall Street… Ayudé a purificar a Nicaragua para la casa banquera internacional de Brown Brothers en 1909-1912. Traje la luz a República Dominicana para los intereses azucareros estadunidenses, en 1916. En China, ayudé a asegurar que la Standard Oil pudiera avanzar sin ser molestada.

"Durante esos años tenía, como decían los cuates, en el cuarto de atrás, un negocio turbio padre. Viendo hacia atrás, creo que le podría haber ofrecido algunas pistas a Al Capone. Lo más que él logró fue operar su negocio en tres distritos. Yo operé en tres continentes."

 

El mayor general Smedley Butler, autor de estas palabras en 1935, fue en su tiempo el militar más condecorado de Estados Unidos, incluida la Medalla de Honor por su papel en la batalla de ocupación de Veracruz el 22 de abril de 1914. Muchos conocen estas citas (parte de un libro y discurso), pero siempre vale recordarlas como parte de la larga historia de disidencia en Estados Unidos contra sus aventuras bélicas.

  CITA DE La Jornada, 2 de febrero de 2021:




sábado, 19 de diciembre de 2020

Fidel Castro : La deuda es impagable – CADTM

Fidel Castro : La deuda es impagable – CADTM: Introducción a un discurso de Fidel Castro sobre la deuda Deuda Deuda multilateral La que es debida al Banco Mundial, al FMI, a los bancos de desarrollo regionales como el Banco Africano de…

Discurso en la Cumbre de Río de Janeiro

¡ Páguese la deuda eccologica, no la deuda externa .Fidel Castro

https://fb.watch/2tpeVpXkAv/

jueves, 25 de junio de 2020


Del "Black Power" al "Black Lives Matter"


José Steinsleger /I
Pubicado en La Jornada .24 de junio de 2020


En el glosario del pensamiento político occidental figuran dos palabras perturbadoras: "raza" y "nación". Y si ambos vocablos van acompañados del sufijo que las convierte en doctrina (racismo, nacionalismo), cualquier debate teórico en torno a ellas dificulta consenso alguno.

En cambio, otras palabras del mismo glosario (con o sin sufijo), admiten cierta "flexibilidad" a la hora del debate. V. gr.: "democracia", "libertad" y, por sobre todo, la que cautiva por su alcance seductor: "tolerancia". Todo esto, idealmente concebido.

Pero en 1972, poco antes de la persecución de la que fue víctima, la activista y feminista Angela Davis dijo en la disertación del curso sobre "Los temas filosóficos recurrentes en la literatura negra", en la Universidad de California:

"Una de las más agudas paradojas presentes en la historia de la sociedad occidental es que, mientras en un plano filosófico la libertad ha sido delineada del modo más elevado y sublime, la realidad concreta ha estado permeada siempre por las formas más brutales de dependencia, de esclavitud". Para entonces, Malcolm X y Martin Luther King habían sido asesinados por la FBI, dirigida desde 1924 por John Edgar Hoover, durante 48 años ininterrumpidos.

Malcolm X (1925-65) presidía la organización negra Pro Unidad África-América; Luther King (1929-68) fue Premio Nobel de la Paz (1964), y Hoover, modelo emblemático de supremacismo racial, homofobia y anticomunismo feroz, lucía con orgullo la Medalla del Bienestar Público, otorgada en 1939 por el "progresista" presidente Franklin D. Roosevelt.

Dos Américas: la de los "blancos" (explotados o no), y la de los "negros" que incluía a descendientes del genocidio indígena, junto con los mal llamados "latinos" de origen hispanoamericano.

La primera, bendecida por la paradoja que Angela Davis señaló en su disertación. Y la segunda, resumida en el comentario de Luther King a un colaborador, luego de que los negros echaron fuego a Chicago en 1966: "Creo que he cometido un error. He subestimado la profundidad del odio que existe en Estados Unidos" (Julius Lester, Notas revolucionarias, Ed. La Flor, Buenos Aires, 1970, p. 96).

Julius Lester (1939-2018) fue uno de los "cerebros" del "Black Power" (expresión acuñada en 1965 por Stokely Carmichael) y estuvo presente en la primera sesión del Tribunal Internacional sobre Crímenes de Guerra, que en mayo de 1967 se reunió en Estocolmo para estudiar las pruebas y juzgar a Estados Unidos en la guerra de Vietnam.

Creado por lord Bertrand Russell (matemático, filósofo, Nobel de Literatura 1950), el tribunal contó con la presencia de Jean-Paul Sartre, Simone de Beauvoir, Isaac Deutscher y otras personalidades de la época. Y allí, el joven Lester (28 años) se confrontó con las tres organizaciones de negros estadunidenses representadas en el tribunal, que, a su juicio, eran las que más habían hecho para oponerse a la celebración del foro.

Deutscher protestó: "Confío, señores, en que no introduciremos la raza en esta discusión". Y, cerrando filas con el marxista polaco, Sartre añadió: "Estados Unidos no es el centro del mundo". Lester respondió al gran filósofo: “No, no es el centro. ‘Es’ el mundo”.

Sofocado, el señalamiento quedó ahí. Pero Lester escribió después: "El tribunal se dirigía al gobierno de Estados Unidos, a la prensa y a Europa. Que es lo mismo que si Stokely convocara a una conferencia de prensa sobre el poder negro e invitara sólo a la prensa del Ku-Klux Klan, y esperar que ella le explicara a los negros el Poder Negro" ( op. cit. p. 28).

Agregó: “El tribunal fue un acto de conciencia de los radicales europeos que trataron de afectar a la opinión pública occidental… En muchos casos, el tribunal se dividió netamente en dos sectores: los europeos contra el resto… El tribunal actuó como si la guerra fuera a ser detenida en el Boulevard de Saint Germain-des-Prés… Nunca estuve seguro de qué le importaba a los europeos. Quizá lo único, fuera su propio compromiso intelectual”.

En 1962, otro escritor negro, Leroi Jones (1934-2014), había escrito en uno de sus ensayos: "A nuestra civilización occidental, alimentada exclusivamente en los últimos 500 años con la retórica humanista del Renacimiento, le es casi imposible entender las luchas de los pueblos esclavizados para liberarse" ( De vuelta a casa, Ed. La Flor, Buenos Aires, 1969, p. 59).

Y entre ambas "Américas", Wall Street empezó a fortalecer otra, "intermedia": la del “bondadoso síndrome liberal/misionero que permite decir casi todo lo que uno quiere, siempre que no se amenace con ‘hacer’ algo (y que…) a los estadunidenses más represores dirá: ‘Estas protestas son buenas para los negocios’” ( ibidem, p. 81).

A mediados del decenio siguiente, los movimientos pacíficos o violentos de Estados Unidos habían desaparecido. Y en su lugar, el eslogan "Black is beautiful" ocupó el escenario político.




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miércoles, 24 de junio de 2020

La Titería Virtual presenta:



domingo, 14 de junio de 2020

EL CÁRTEL DE LA REFORMA EDUCATIVA


Publicado en INSURGENCIA MAGISTERIAL (noviembre 22, 2017).


Por: Lucía Rivera Ferreiro, Roberto González Villarreal y Marcelino Guerra Mendoza. Contacto: labandadelxs3@gmail.com

¿Quién gobierna hoy la educación pública, para qué y cómo?, es una pregunta clave. Si bien están presentes los sectores históricamente interesados en orientar la educación pública, como son los empresarios y gobiernos en turno, hoy se han sumado muchos otros.

Desde hace aproximadamente dos décadas, un número indeterminado de actores, con una multiplicidad de intereses, niveles de cohesión y permanencia variables, con grados de autonomía, permeabilidad e interdependencia versátiles, con patrones y reglas de relación diversas, que aportan recursos de diferente tipo y no solo económicos, han comenzado a converger, a ensamblarse de tal manera que, sin darnos cuenta, han conformado una red de intereses que intervienen de forma cada vez más abierta y agresiva, en la formación de individuos empresarios de sí mismos.

En  Anatomía política de la reforma educativa  denominamos a esto el tránsito de la rectoría del Estado a la gobernanza educativa. Esta gobernanza aglutina organismos públicos y privados, instituciones, centros de investigación, empresas y fundaciones lideradas por magnates, organizaciones de la sociedad civil chicas, medianas y grandes que, en contubernio con entidades públicas, actúan en un sentido claramente corporativo, para influir en la percepción y formación de una nueva subjetividad: la del emprendedor que controla sus emociones, enfrenta la vida como una negociación constante.

Este es precisamente el tema que desarrollamos en nuestro siguiente libro titulado “El cártel de la reforma educativa”, de próxima publicación. En él intentamos desenredar la maraña de relaciones y redes de redes, para visibilizar quién manda, dónde se concentran recursos, funciones y, sobre todo, cómo se toman decisiones políticas y estratégicas.

La novedad no radica en el número, sino en la forma en que operan para ejercer control sobre la producción y la distribución de la educación como una mercancía atractiva, mediante la confabulación de intereses monopólicos, imponen discursos, programas, leyes, organismos y modos de intervención a modo, a fin de obtener los mayores beneficios posibles, en perjuicio de los ciudadanos a los que consideran meros consumidores. Así es como actúan los cárteles.

Esta no es tan solo una reforma educativa privatizadora, hecha a la medida del sector empresarial o de organismos financieros internacionales que han sometido a la SEP. Los integrantes del cártel de la reforma educativa, compuesto por una multiplicidad de relaciones entre diversos entes públicos y privados asociados, no solo han prohijado, permitido y promovido el establecimiento de mecanismos para obtener ganancias, sino también para expandir su poder de influencia e intervenir en cuestiones como la infraestructura escolar, venta de nuevas tecnologías, o libros de texto. Han incursionado también a la educación financiera y emocional, igual que en la formación de emprendedores.

Muchos críticos han considerado que existe una intención privatizadora en la reforma educativa. Nosotros pensamos que va más allá de la privatización; nos encontramos ante un nuevo modo de conducir los destinos de la educación nacional que trascienden al sistema educativo: van directo a la subjetividad. La reforma educativa es muchas cosas, pero la más sobresaliente es la recomposición neoliberal de los procesos de subjetivación.

Sí: hoy la pedagogía en uso es la que ofrecen banqueros, empresarios y financistas; son ellos los que han aportado el lenguaje y los métodos, los que venden productos y proporcionan servicios educativos muy diversos. Y emoiezan a penetrar el curriculo y la subjetividad. Van algunas perlas al respecto:

    “Este sábado, 11 de noviembre, alumnos del plantel 10 Aeropuerto del Colegio de Bachilleres, en una jornada de 11 horas, recibieron el taller de fomento al espíritu emprendedor: Desafío Innova, impartido por la empresa JA México”. (post publicado en la página de Facebook del Colegio de Bachilleres, 11 de noviembre de 2017)
    A principios de mayo del 2016, se anunció que México sería el primer país de Latinoamérica que tendría su propia versión de Shark Tank, un reality show en el que un grupo de empresarios, escuchan propuestas de emprendedores que buscan inversiones para desarrollar algún negocio o vender un producto.
    En entrevista, Jorge Vergara, fundador del grupo Omnilife y dueño del club deportivo Guadalajara, aseguró que con este programa, más que un entretenimiento, se esperaba enviar un mensaje importante: “Que todos se crean capaces y crean en ellos mismos y entiendan que emprender es parte natural de la vida, y que dejen de depender de los demás”. (Emprendedores enfrentarán a Vergara y Elías Ayub).
    En septiembre del año que corre, diversos medios informaron que una niña, oriunda de San Luis Potosí, había conquistado a los cinco tiburones del reality show Shark Tank México, al presentar un proyecto para comercializar un shampoo anti piojos.
    La revista Forbes anunció, también en septiembre pasado, que 1,162 escuelas de nivel básico, públicas y privadas, de 27 estados del país, participarían en el programa piloto “El viaje del emprendedor”. Patrocinado por Business Kids, primer centro de enseñanza de negocios para niños en el mundo y diseñado de la mano de la SEP, busca lograr el mismo objetivo que planteara Vergara: fomentar el espíritu emprendedor, ya no como parte de un programa televisivo, sino en las aulas (Enseñarán emprendimiento en empresas públicas).

Informaciones como estas no pasarían de ser meras notas de la farándula, excepto porque cada vez es más común que en escuelas públicas, se promuevan programas y acciones similares. Estos son tan solo pequeños botones de muestra de lo que un complejo entramado de grupos e intereses, han comenzado a hacer con la educación; no buscan únicamente hacer negocios.

Como hemos venido insistiendo en entregas anteriores, la reforma educativa no es sólo un complejo de fuerzas destructivas, sino también reconstructivas, incluso de nuevos modos de subjetivación ( La reforma educativa es una guerra ).

La subjetividad neoliberal se ha encarnado cuando los mismos afectados por el cártel de la reforma educativa, asumen como propios, discursos, ideas, y sobre todo, prácticas que refuerzan y arraigan la lógica privatizante de lo público.

Ya escuchamos algunas dudas: ¡pero la privatización educativa ya existía ¡ Cierto, la privatización en sus múltiples expresiones, llámese mercantilización, subrogación, subcontratación de servicios, creación de cuasi mercados, venta y compra de servicios, etc, etc., forma parte de una realidad preexistente a la reforma educativa.

Lo que ha hecho  la reforma educativa es perfeccionar un modelo de gobernanza corporativa en red, que no solo está potenciando las tendencias privatizadoras; también está aumentando el poder de las empresas y sectores más ricos, quienes actuando en su propio interés privado, modelan la agenda legislativa, se sirven de un Estado informalmente gobernado por ellos mismos y viceversa, un Estado que gobierna para las élites y grandes corporaciones nacionales y multinacionales, y están incidiendo de manera expansiva en las escuelas y aulas. Su propósito son las ganancias, ¡qué duda cabe! Pero quieren más: modelar la subjetividad, crear emprendedores, crear deudores, crear consumidores, amoldar la subjetividad a una existencia de inseguridad y precariedad. Meternos el mercado, la comeptencia y el autocastigo hasta en la cabeza y en el corazón!

Por eso, es necesario ampliar nuestra mirada. Limitarse a denunciar intenciones privatizadoras, dificulta reconocer los múltiples efectos de estas redes de redes, en las instituciones y las personas. De no hacerlo, terminaremos por asumir sus acciones y propuestas como respuestas “normales”, “naturales” e incluso “plausibles”. Cuando nos demos cuenta de que esto no es natural, quizá sea demasiado tarde.