Este libro es un himno sobre los maestros y maestras de México. Un canto épico sobre las luchas magisteriales. Un fresco histórico para honrar la resistencia moral y civil de miles de destinos, sus insurrecciones y desafíos en busca de su emancipación, sus grandezas y miserias. Este libro cuenta la aventura libertaria de quienes no aceptan que el SNTE sea un instrumento de control, demagogia y corrupción, sino un núcleo de discusión y poder democrático. De quienes no aceptan que la educación sea un medio para dominar, sino para liberar. El objetivo de este libro es enriquecer una memoria colectiva y social. Una memoria que nos aferre a lo que somos o queremos ser. Una memoria que sirva como arma contra los poderosos. Se trata de conservar hechos y situaciones que de no guardarlos se pierden en el olvido. De mostrar una parte del enorme iceberg que es esta profesión, de mostrar todos los conflictos del corazón humano, presentes en el magisterio: amor, valor, honor, dignidad, orgullo, esperanza, sacrificio, sus debilidades y miedos, sus fortalezas y alegrías. Este libro es una denuncia contra Elba Esther Gordillo, el tumor maligno enquistado en el SNTE, contra todos los dirigentes que han abusado del poder sindical; y contra los gobiernos cómplices que por conveniencia lo han permitido. Se citan los hechos educativos y sindicales más trascendentes para llegar a la realidad actual. Estamos en un momento histórico importante. Tenemos el reto y la oportunidad de cambiar una estructura sindical nefasta. Tenemos la conciencia y la fuerza para hacerlo. No desmayemos. El poeta estadounidense Walt Whitman decía, "Los pensamientos son de muchos hombres de toda época y país, no son originales míos, son hierba que crece donde haya tierra y agua". El propósito y la esperanza es que este libro encuentre tierra y agua donde crecer.
martes, 24 de marzo de 2009
¡ RECHAZO TOTAL A LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION !
Este día 24 de marzo se incia la aplicación de la prueba PISA en el sistema educativo. Los maestros,despues de argumentar y marchar contra la ACE, hoy se enfrentan, en los hechos, ante el dilema de someterse y someter a sus alumnos a esa evaluación. El Comité Ejecutivo Seccional Democrático del SNTE, seccion 51, pone a su disposición el siguiente escrito para que una vez que se recabe la decisión de los maestros de cada escuela, sea presentado por los dirigentes regionales a la Secretaria de Educación Pública:
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
Comité Ejecutivo Seccional Democrático
Seccion 51 Puebla
Seccion 51 Puebla
COORDINADOR REGIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
REGIÓN ______, _________________, PUEBLA.
P R E S E N T E:
Por este medio reciba un afectuoso saludo y al mismo tiempo el comité regional democrático magisterial le comunica que en virtud que la prueba PISA y ENLACE son medios de evaluación de carrera magisterio y como preámbulo a la implementación de la Alianza por la Calidad de la Educación, que por sus características, representa un convenio cuya fuerza en su aplicación, ejecución y/o impulso, no es obligatoria, sino potestativa, es decir, no es una premisa legal que seguidos los trámites jurídicos necesarios, constituya una nueva ley o reforma a una ya existente, que pueda y/o deba ser acatada. Su existencia trae consigo violaciones flagrantes al texto constitucional que nos rige, y a diferentes ordenamientos de aplicación federal de él emanados, y por supuesto a los principios y garantías sociales de las que todos los mexicanos debemos ser beneficiarios.
El asunto es que los exámenes ENLACE y PISA pretenden tener una evaluación única para el sistema educativo, con aplicación censal y no con fines de diagnóstico. Una evaluación única que consiste en un examen –el que sea–, es de por si un punto riesgoso y desorientador en muchos sentidos. Lo es más si se trata de sociedades con una gran diversidad cultural y étnica, como es el caso mexicano. En el país la diversidad se combina con una altísima desigualdad socioeconómica.
Este problema de evaluación única es un problema común, presente en donde quiera que se aplique este enfoque, pues tienen efectos negativos. Además, según la focalización y la calidad técnica que tienen estos exámenes y según los usos sociales y escolares que se hacen de los resultados del examen, eso los convierte en algo verdaderamente terrible.
El examen ENLACE ha tenido tres aplicaciones censales (incluye a todos los alumnos que cursan el grado en el que se aplica). El examen tiene una notable inconsistencia interna; es decir, siempre ha sido un horror, desde que empezó, y se ha ido extendiendo la aplicación.
Lo que se pretende, es un examen de opción múltiple extremadamente largo. Son 170 preguntas en 6° de primaria y en 3° de secundaria, y tiene un complicado proceso de registro de respuestas.
Pasando a aspectos de contenido: aunque se presenta como un examen alineado al currículo, tal alineación es bastante discutible, muy desigual, en algunos casos hay correspondencia y en otros no.
Los reactivos del examen ENLACE evalúan español, con un estado de conceptualización muy general, así como las matemáticas; se agregó una parte de Ciencias. Donde el 80% de los reactivos se apega a operaciones mentales de muy baja complejidad, con un alto grado de ambigüedad, sobre todo de confusión.
En español el centro parece ser una idea de la comprensión de la lectura. Aquí lo que encontramos son reactivos que apuntan a la recuperación literal de información de los textos que se proporcionan, a la clasificación del tipo de párrafo: “dime si esto es una descripción o es una narración”, ese tipo de cosas evalúa. Con mucha frecuencia se remite a la resolución de cuestiones gramaticales. Recordemos que el año pasado los textos que aparecen en el examen –textos de referencia mal seleccionados–, de pronto apareció un soneto de León Felipe y la primera pregunta fue: “de la seis palabras subrayadas di cuáles son agudas”, o también “dónde está puesto mal un punto y coma” o “dónde hay faltas de ortografía”.
Los textos que se usan en el examen son en buena parte muy… extraños. Si uno ve por ejemplo el libro de texto de español, encuentra textos cuya selección se reflexionó con maestros, son textos interesantes. En el examen ENLACE hay una especie de descontextualización radical respecto de la realidad de los niños; los textos elegidos son muy arcaicos, muy mal reconstruidos, y sin ninguna reflexión sobre cómo reaccionan los niños ante ellos.
Los exámenes también presentan, con frecuencia, varias respuestas posibles. La comprensión, aún elemental, de un texto está ausente. De modo que un niño puede contestar con buena lógica, de una manera que no es la que se le ocurrió a la persona que elaboró el reactivo.
En el caso de matemáticas lo que se observa es una altísima proporción de reactivos que remiten a la aplicación directa, no problemática, de algoritmos y de fórmulas, y en algunos casos directamente a la operacionalización. En otros se encuentra con ese tipo de seudoproblemas que aparecen en muchos libros de texto. Si vemos los exámenes a lo largo del tiempo, los niños toman mucha limonada en las kermeses, reparten muchos pasteles y, dentro de ese esquema de asociación, hay cosas de bajísima probabilidad de aplicación o de encuentro con la vida real.
En ciencias, hay unas cuantas preguntas que apelan a la reflexión de los niños, o cuando menos al ordenamiento mental de ciertas cuestiones. Pero hay también preguntas que son increíblemente arbitrarias. Se les pide a los niños y a las niñas de Sexto grado que “digan a qué especie de australopitecos pertenece ´Lucy´”. Existiendo cuatro posibles respuestas. Algunas preguntas no tienen respuesta correcta; por ejemplo, se pregunta ¿qué enfermedad o trastorno tiene una persona que solamente tiene 47 cromosomas?, se sabe que puede no pasar nada o pueden pasar muchas cosas, depende de cuál es el par de cromosomas que está implicado.
Los efectos de ENLACE y PISA y todas aquellas pruebas estandarizadas son generales y no tienen nada que ver en particular con la desigualdad de contexto de los alumnos.
Las pruebas estandarizadas como PISA y ENLACE están generado rápidamente un currículo alterno, por su contenido, por el tipo de conocimientos y actividades que promueven y por la noción misma de conocimiento; porque es conocimiento objetivamente evaluado de manera estándar, de manera nacional. Y entonces encontramos que hay muchos fenómenos, en diversos grados en cada escuela, de desviación de la práctica escolar, hacia preparar y enseñar para este tipo de pruebas; es decir, hay un empobrecimiento brutal del trabajo de las escuelas, algo que por supuesto ya era criticado. Pero ir a un museo o trabajar para que los niños escriban es una pérdida de tiempo porque no viene en ENLACE y PISA.
Esto sirve para premiar o devaluar a los maestros, entonces vale la pena reflexionar sobre los efectos de ENLACE Y PISA. que son la única fuente a partir de ahora para evaluar carrera magisterial, que va a implicar un bono para los maestros –ahí donde los niños de un año a otro salieron bien–, y que donde salieron muy mal los niños sus maestros van a recibir cursos especiales, ¿cómo aplicar esto en escuelas como las multigrado?
Los resultados tienen al final un impacto sobre la imagen de lo público y lo privado, que es terriblemente desfavorable para el sector público de las escuelas. Pero aquí hay que preguntarse ¿cómo pueden, consciente o inconscientemente, estar tan alejados de la realidad que ni siquiera se dan cuenta de lo que están haciendo?
Por lo que ninguna de las escuelas de la región en sus diferentes niveles y modalidades participara como escuela piloto ni los docentes tomarán los cursos denominados “REFORMA CURRICULAR” y no se participará en la aplicación de los exámenes de PISA y ENLACE ni cualquier otra actividad que justifique la aplicación de la ACE.
El asunto es que los exámenes ENLACE y PISA pretenden tener una evaluación única para el sistema educativo, con aplicación censal y no con fines de diagnóstico. Una evaluación única que consiste en un examen –el que sea–, es de por si un punto riesgoso y desorientador en muchos sentidos. Lo es más si se trata de sociedades con una gran diversidad cultural y étnica, como es el caso mexicano. En el país la diversidad se combina con una altísima desigualdad socioeconómica.
Este problema de evaluación única es un problema común, presente en donde quiera que se aplique este enfoque, pues tienen efectos negativos. Además, según la focalización y la calidad técnica que tienen estos exámenes y según los usos sociales y escolares que se hacen de los resultados del examen, eso los convierte en algo verdaderamente terrible.
El examen ENLACE ha tenido tres aplicaciones censales (incluye a todos los alumnos que cursan el grado en el que se aplica). El examen tiene una notable inconsistencia interna; es decir, siempre ha sido un horror, desde que empezó, y se ha ido extendiendo la aplicación.
Lo que se pretende, es un examen de opción múltiple extremadamente largo. Son 170 preguntas en 6° de primaria y en 3° de secundaria, y tiene un complicado proceso de registro de respuestas.
Pasando a aspectos de contenido: aunque se presenta como un examen alineado al currículo, tal alineación es bastante discutible, muy desigual, en algunos casos hay correspondencia y en otros no.
Los reactivos del examen ENLACE evalúan español, con un estado de conceptualización muy general, así como las matemáticas; se agregó una parte de Ciencias. Donde el 80% de los reactivos se apega a operaciones mentales de muy baja complejidad, con un alto grado de ambigüedad, sobre todo de confusión.
En español el centro parece ser una idea de la comprensión de la lectura. Aquí lo que encontramos son reactivos que apuntan a la recuperación literal de información de los textos que se proporcionan, a la clasificación del tipo de párrafo: “dime si esto es una descripción o es una narración”, ese tipo de cosas evalúa. Con mucha frecuencia se remite a la resolución de cuestiones gramaticales. Recordemos que el año pasado los textos que aparecen en el examen –textos de referencia mal seleccionados–, de pronto apareció un soneto de León Felipe y la primera pregunta fue: “de la seis palabras subrayadas di cuáles son agudas”, o también “dónde está puesto mal un punto y coma” o “dónde hay faltas de ortografía”.
Los textos que se usan en el examen son en buena parte muy… extraños. Si uno ve por ejemplo el libro de texto de español, encuentra textos cuya selección se reflexionó con maestros, son textos interesantes. En el examen ENLACE hay una especie de descontextualización radical respecto de la realidad de los niños; los textos elegidos son muy arcaicos, muy mal reconstruidos, y sin ninguna reflexión sobre cómo reaccionan los niños ante ellos.
Los exámenes también presentan, con frecuencia, varias respuestas posibles. La comprensión, aún elemental, de un texto está ausente. De modo que un niño puede contestar con buena lógica, de una manera que no es la que se le ocurrió a la persona que elaboró el reactivo.
En el caso de matemáticas lo que se observa es una altísima proporción de reactivos que remiten a la aplicación directa, no problemática, de algoritmos y de fórmulas, y en algunos casos directamente a la operacionalización. En otros se encuentra con ese tipo de seudoproblemas que aparecen en muchos libros de texto. Si vemos los exámenes a lo largo del tiempo, los niños toman mucha limonada en las kermeses, reparten muchos pasteles y, dentro de ese esquema de asociación, hay cosas de bajísima probabilidad de aplicación o de encuentro con la vida real.
En ciencias, hay unas cuantas preguntas que apelan a la reflexión de los niños, o cuando menos al ordenamiento mental de ciertas cuestiones. Pero hay también preguntas que son increíblemente arbitrarias. Se les pide a los niños y a las niñas de Sexto grado que “digan a qué especie de australopitecos pertenece ´Lucy´”. Existiendo cuatro posibles respuestas. Algunas preguntas no tienen respuesta correcta; por ejemplo, se pregunta ¿qué enfermedad o trastorno tiene una persona que solamente tiene 47 cromosomas?, se sabe que puede no pasar nada o pueden pasar muchas cosas, depende de cuál es el par de cromosomas que está implicado.
Los efectos de ENLACE y PISA y todas aquellas pruebas estandarizadas son generales y no tienen nada que ver en particular con la desigualdad de contexto de los alumnos.
Las pruebas estandarizadas como PISA y ENLACE están generado rápidamente un currículo alterno, por su contenido, por el tipo de conocimientos y actividades que promueven y por la noción misma de conocimiento; porque es conocimiento objetivamente evaluado de manera estándar, de manera nacional. Y entonces encontramos que hay muchos fenómenos, en diversos grados en cada escuela, de desviación de la práctica escolar, hacia preparar y enseñar para este tipo de pruebas; es decir, hay un empobrecimiento brutal del trabajo de las escuelas, algo que por supuesto ya era criticado. Pero ir a un museo o trabajar para que los niños escriban es una pérdida de tiempo porque no viene en ENLACE y PISA.
Esto sirve para premiar o devaluar a los maestros, entonces vale la pena reflexionar sobre los efectos de ENLACE Y PISA. que son la única fuente a partir de ahora para evaluar carrera magisterial, que va a implicar un bono para los maestros –ahí donde los niños de un año a otro salieron bien–, y que donde salieron muy mal los niños sus maestros van a recibir cursos especiales, ¿cómo aplicar esto en escuelas como las multigrado?
Los resultados tienen al final un impacto sobre la imagen de lo público y lo privado, que es terriblemente desfavorable para el sector público de las escuelas. Pero aquí hay que preguntarse ¿cómo pueden, consciente o inconscientemente, estar tan alejados de la realidad que ni siquiera se dan cuenta de lo que están haciendo?
Por lo que ninguna de las escuelas de la región en sus diferentes niveles y modalidades participara como escuela piloto ni los docentes tomarán los cursos denominados “REFORMA CURRICULAR” y no se participará en la aplicación de los exámenes de PISA y ENLACE ni cualquier otra actividad que justifique la aplicación de la ACE.
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FECHA
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FIRMA ________________________________
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a las
11:09
lunes, 23 de marzo de 2009
DENUNCIAN TRABAJADORES : EL ISSSTE CAMBIA DE REGIMEN DE RETIRO DE MANERA ILEGAL
Cuentan con amparo contra modificaciones a la ley del instituto
Karina Avilés
Tomado de La Jornada
23 de marzo de 2009
Tomado de La Jornada
23 de marzo de 2009
La Unión de Juristas de México (UJM) y el magisterio disidente denunciaron que las autoridades del ISSSTE han colocado a los trabajadores que tienen amparos en el sistema de cuentas individuales de manera ilegal, arbitraria y por la fuerza, por lo cual se presume que un millón 800 mil afiliados podrían estar en riesgo. Ante ello, anunció la posibilidad de presentar en los próximos días una demanda para exigir la restitución de sus derechos e interponer una denuncia por fraude laboral contra el instituto.
Por otra parte, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) denunció que el gobierno de Michoacán, encabezado por Leonel Godoy, ha iniciado una ofensiva contra la sección 18, dirigida por Artemio Ortiz Hurtado, con la cual pretende que se liberen órdenes de aprehensión que, de llevarse a cabo, alentarían un estallido social en la entidad.
En conferencia de prensa, Eduardo Miranda Esquivel, de la presidencia colegiada de la UJM, señaló que, a dos años de resistencia del movimiento contra la aprobación de la Ley del ISSSTE, hay un alto riesgo de perder los triunfos parciales que se han obtenido debido a que las autoridades del instituto, dirigido por Miguel Ángel Yunes, han iniciado una nueva maniobra para ocultar la información sobre el régimen de selección en que fueron colocados los trabajadores.
Cerca de un millón 800 mil afiliados en activo que se negaron a suscribir la opción de retiro por encontrarse amparados debían quedar automáticamente colocados en el sistema de reparto del décimo transitorio, sin que ello, hasta la fecha, se haya hecho.
Las alternativas
Así, el ISSTE pasó por encima de la decisión de los tribunales y de los trabajadores para llevar a la fuerza a éstos al sistema de cuentas individuales. Ante ello, Miranda Esquivel convocó a los afiliados a exigir su derecho de conocer en qué régimen se encuentran, para lo cual pueden recurrir a la Comisión Nacional del Sistema de Ahorro para el Retiro (Consar), al Instituto Federal de Acceso a la Información Pública (IFAI) o al propio ISSSTE.
Por su parte, Daniel Ávila, de la sección 18 de la CNTE en Michoacán, denunció que el gobierno de la entidad y, en particular, la corriente Alianza por la Unidad Democrática han mantenido una intromisión y represión contra el magisterio disidente. Aunque señaló que, de entrada, no se plantea desconocer el gobierno de Leonel Godoy si se cumplen las órdenes de aprehensión –por acusaciones de motín, bloqueo a las vías públicas, daño y destrucción de propiedad ajena–, “sí pudiera ser un ensayo de lo que sería un desconocimiento de un gobierno de facto”.
Acusó que la lideresa magisterial, Elba Esther Gordilo, también tiene las manos metidas en el proceso de renovación de la dirigencia democrática en la entidad, por lo cual exhortó al gobernador a meter en cintura a sus funcionarios, porque son ellos, como la secretaria de Educación, Aída Sagrero, quienes alientan el conflicto.
Por su parte, Pedro Ramírez Vázquez, de la dirigencia nacional de la CNTE, aseveró que el próximo martes sostendrán un nuevo encuentro con la comisión del Senado con la que se ha discutido su exigencia de no aprobar las reformas al artículo tercero constitucional, ya que de hacerlo no únicamente se legalizaría la Alianza por la Calidad de la Educación promovida por Gordillo, sino se avalaría constitucionalmente el establecimiento de cuotas en la enseñanza pública mediante los consejos de Participación Social.
Por otra parte, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) denunció que el gobierno de Michoacán, encabezado por Leonel Godoy, ha iniciado una ofensiva contra la sección 18, dirigida por Artemio Ortiz Hurtado, con la cual pretende que se liberen órdenes de aprehensión que, de llevarse a cabo, alentarían un estallido social en la entidad.
En conferencia de prensa, Eduardo Miranda Esquivel, de la presidencia colegiada de la UJM, señaló que, a dos años de resistencia del movimiento contra la aprobación de la Ley del ISSSTE, hay un alto riesgo de perder los triunfos parciales que se han obtenido debido a que las autoridades del instituto, dirigido por Miguel Ángel Yunes, han iniciado una nueva maniobra para ocultar la información sobre el régimen de selección en que fueron colocados los trabajadores.
Cerca de un millón 800 mil afiliados en activo que se negaron a suscribir la opción de retiro por encontrarse amparados debían quedar automáticamente colocados en el sistema de reparto del décimo transitorio, sin que ello, hasta la fecha, se haya hecho.
Las alternativas
Así, el ISSTE pasó por encima de la decisión de los tribunales y de los trabajadores para llevar a la fuerza a éstos al sistema de cuentas individuales. Ante ello, Miranda Esquivel convocó a los afiliados a exigir su derecho de conocer en qué régimen se encuentran, para lo cual pueden recurrir a la Comisión Nacional del Sistema de Ahorro para el Retiro (Consar), al Instituto Federal de Acceso a la Información Pública (IFAI) o al propio ISSSTE.
Por su parte, Daniel Ávila, de la sección 18 de la CNTE en Michoacán, denunció que el gobierno de la entidad y, en particular, la corriente Alianza por la Unidad Democrática han mantenido una intromisión y represión contra el magisterio disidente. Aunque señaló que, de entrada, no se plantea desconocer el gobierno de Leonel Godoy si se cumplen las órdenes de aprehensión –por acusaciones de motín, bloqueo a las vías públicas, daño y destrucción de propiedad ajena–, “sí pudiera ser un ensayo de lo que sería un desconocimiento de un gobierno de facto”.
Acusó que la lideresa magisterial, Elba Esther Gordilo, también tiene las manos metidas en el proceso de renovación de la dirigencia democrática en la entidad, por lo cual exhortó al gobernador a meter en cintura a sus funcionarios, porque son ellos, como la secretaria de Educación, Aída Sagrero, quienes alientan el conflicto.
Por su parte, Pedro Ramírez Vázquez, de la dirigencia nacional de la CNTE, aseveró que el próximo martes sostendrán un nuevo encuentro con la comisión del Senado con la que se ha discutido su exigencia de no aprobar las reformas al artículo tercero constitucional, ya que de hacerlo no únicamente se legalizaría la Alianza por la Calidad de la Educación promovida por Gordillo, sino se avalaría constitucionalmente el establecimiento de cuotas en la enseñanza pública mediante los consejos de Participación Social.
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CONSEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO
a las
9:55
INDOLENCIA DE LA SEP
Tomado de La Jornada de Oriente
23 de marzo de 2009
En días pasados se conoció un video en el sitio youtube en el cual se observa a la directora del Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec (Cenhch), Silvia Vélez Quintana Roo, en una fiesta privada usando las instalaciones de la institución. La respuesta que la Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a ese abuso fue imponer una multa mínima a la funcionaria y posponer una investigación sobre los excesivos cobros de cuotas que existen en el Cenhch.
El asunto del video es solamente la punta del iceberg de un grave problema que hay en varios centros escolares del estado, el cual consiste en que estos planteles se han convertido en escuelas de élite, ya que ahí solamente pueden cursar aquellos alumnos cuyos tutores pueden pagar elevadas cuotas, comprar varios uniformes y una abultada lista de útiles escolares.
23 de marzo de 2009
En días pasados se conoció un video en el sitio youtube en el cual se observa a la directora del Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec (Cenhch), Silvia Vélez Quintana Roo, en una fiesta privada usando las instalaciones de la institución. La respuesta que la Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a ese abuso fue imponer una multa mínima a la funcionaria y posponer una investigación sobre los excesivos cobros de cuotas que existen en el Cenhch.
El asunto del video es solamente la punta del iceberg de un grave problema que hay en varios centros escolares del estado, el cual consiste en que estos planteles se han convertido en escuelas de élite, ya que ahí solamente pueden cursar aquellos alumnos cuyos tutores pueden pagar elevadas cuotas, comprar varios uniformes y una abultada lista de útiles escolares.
Esas normas hacen que se olvide que esas escuelas son públicas, y el artículo tercero de la Constitución establece la gratuidad en todo el sistema de enseñanza pública, el cual es un precepto que se está perdiendo por la indolencia de la SEP de no sancionar los abusos que se cometen en centros escolares y otras escuelas en donde se excluye a los alumnos que no pagan cuotas o no compran determinados uniformes.
Con este comportamiento de los funcionarios de la Secretaría de Educación Pública, lo único que se está propiciando en los hechos es que gradualmente se esté privatizando la educación pública y que en muchos planteles sea más importante cumplir con el pago de cuotas, uniformes, rifas y otras cuestiones secundarias en lugar de mejorar la calidad del sistema de enseñanza.
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CONSEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO
a las
9:30
"LA CRISIS ECONOMICA NO ES UNA ANORMALIDAD EN EL CAPITALISMO
Entrevista a Oswaldo Martínez, economista cubano
Tomado de "Cobadebate" La habana.
Por: Luisa María González García
Tomado de "Cobadebate" La habana.
Por: Luisa María González García
El año 2009 ha empezado convulso. La crisis económica internacional encabeza la agenda de gobiernos, empresas, organizaciones internacionales, y también de personas cuya preocupación radica en el techo y el plato de comida.
Si esta situación ha sorprendido a medio mundo, en Cuba no ha sido tanto.
Hace casi una década, el Comandante Fidel Castro advirtió que las condiciones estaban creadas para el estallido de una crisis de grandes dimensiones. Osvaldo Martínez, director del Centro de Investigaciones de la Economía Mundial y presidente de la Comisión de Asuntos Económicos de la Asamblea Nacional del Poder Popular, también alertó sobre el tema en varias ocasiones. Conversando sobre aquellos años previos, el doctor en Ciencias Económicas recuerda: "nos criticaron mucho, nos llamaron catastrofistas, pero finalmente la crisis llegó".
Despidos masivos de trabajadores en todas partes del mundo, aumento del desempleo y de los índices de pobreza, cierre de empresas, quiebras de bancos, son algunos de los efectos de la crisis que se van sintiendo. ¿En qué momento de la crisis nos encontramos?
La crisis está comenzando, y nadie puede predecir exactamente cuánto va a durar ni qué intensidad va a tener. Ya estamos ante algo más que una crisis financiera: es una crisis económica global que compromete no solo a las finanzas internacionales sino también a la economía real. Por el enorme grado de desarrollo que adquirieron en los años anteriores la especulación y el capital financieros, por la magnitud del estallido que se ha producido en el sector de la especulación financiera y por el elevado grado de globalización de la economía mundial, cabe deducir que esta crisis va a ser, con toda seguridad, la más fuerte desde la Gran Depresión de los años 30 del siglo pasado. Lo ocurrido desde agosto del 2008 hasta la actualidad, ha sido el estallido de esa burbuja de especulación financiera, debido esencialmente al impulso de la política neoliberal. En estos momentos la crisis está comenzando a tocar la economía real, es decir, la economía que produce bienes y servicio reales, de desarrollo de tecnologías, que produce valores de uso útiles para satisfacer necesidades.
¿Cuánto más va a afectar a la economía real?
Es muy difícil decirlo. Hay múltiples opiniones de autores.Algunos señalan que la crisis puede durar entre dos y cinco años. Como elemento de referencia histórico, recordemos que la crisis de los años 30 comenzó en octubre de 1929, se desarrolló con toda intensidad hasta 1933, y cuando estalla de Segunda Guerra Mundial en 1939, la economía de la época todavía no había recuperado los niveles de actividad económica que tenía antes de 1929.
Lo que resolvió finalmente aquella crisis, y digo "resolvió" entre comillas porque hablo de la solución que el capitalismo le da a una crisis, fue justamente la Segunda Guerra Mundial; la destrucción de fuerzas productivas que esta implicó fue lo que le permitió al capitalismo iniciar a partir de 1945 una nueva etapa de crecimiento basado en reconstruir lo destruido por la guerra.
Toda crisis, vinculada o no a una guerra, es ante todo un proceso de destrucción de las fuerzas productivas. Volviendo a la actualidad, no me atrevo hacer un pronóstico exacto de la duración de la crisis, pero lo que si me atrevo a afirmar es que está muy lejos de haber tocado fondo.
¿Cuáles han sido los sectores más impactados?
El estallido de la burbuja financiera ha provocado el desplome de bolsas de valores, la quiebra de importantes empresas especuladoras (la llamada banca de inversión, que realmente no es la inversión productiva sino la inversión especulativa). Han quebrado algunos grandes bancos, se ha afectado el crédito a nivel global pues se ha vuelto más escaso y caro. Ha ocurrido un descenso de los precios de las materias primas y del petróleo. Empiezan a afectarse sectores de la economía real, como es el caso de la industria automovilística de Estados Unidos: las tres grandes, la General Motors, la Ford y la Crysler, están recibiendo ayuda del gobierno para evitar la quiebra. Han cerrado varias líneas aéreas, se han reducido los vuelos. Aumenta el desempleo, el turismo está viéndose afectado. Es decir, es un proceso en cascada, que puede llevar a una profundización muy grande de la crisis en el 2009.
Para algunos especialistas, esta es una crisis cíclica más del sistema capitalista, como las explicara Carlos Marx en el siglo XIX. Pero también se dice que la actual no es "una más", sino que, dadas las dimensiones impresionantes que ha alcanzado, es la expresión de la destrucción interna del capitalismo avanzado ¿cuál es su opinión?
Yo pienso que la actual es, indudablemente, una crisis cíclica del capitalismo. Una más, en el sentido de que el sistema desde 1825, fecha en que Marx registró la primera, ha sufrido centenares de crisis de este tipo.
La crisis no es una anormalidad en el capitalismo, es una regularidad de él, incluso le es necesaria al sistema. El capitalismo tiene una peculiar lógica, pues necesita destruir fuerzas productivas para poder abrir paso a otra etapa de crecimiento económico. Sin embargo, la crisis actual sin duda alguna marca un momento de un deterioro muy profundo del sistema capitalista.
Me parece que puede llegar a profundizarse a extremos muy graves, pero no creo que por sí sola represente el final del sistema capitalista o su destrucción definitiva. Una de las cosas que Marx argumentó con mucha lucidez fue que el capitalismo no se derrumba por una crisis económica, al capitalismo hay que derrumbarlo, y eso es con acciones políticas.
Entonces, ¿usted está de acuerdo con lo que dijo Marx, y luego manifestaron Vladimir I. Lenin y Rosa de Luxemburgo, que a pesar del germen auto-destructor del capitalismo, hace falta revoluciones para derrumbarlo?
Por supuesto que sí. Creer que el capitalismo se va a derrumbar automáticamente, en virtud de una fuerza espontánea como una crisis económica, es una utopía. La crisis puede crear condiciones favorables para grandes movimientos políticos anticapitalistas. Si el arte de la política se sabe manejar y existe un liderazgo que aproveche las coyunturas, capaz de conducir a los pueblos, la crisis crea condiciones favorables porque genera mayor pobreza, desempleo, ruina en gran escala, desesperación en las masas.
En la historia, grandes crisis económicas estuvieron relacionadas con movimientos revolucionarios. Por ejemplo, en los años de la Primera Guerra Mundial hubo una crisis profunda del capitalismo de entonces, y relacionado con ello se produjo el triunfo de la primera revolución socialista de la historia en Rusia. Sin embargo, la crisis de los años 30, estuvo vinculada con el surgimiento del fascismo, puesto que en Alemania e Italia, la desesperación que en las masas provocó la crisis fue capitalizada por la derecha, y fueron conducidas hacia posiciones de extrema derecha, fascistas, chovinistas, ultranacionalistas.
Lo que quiero enfatizar con esto es que nada está escrito ineluctablemente en la historia, todo depende de la pericia, del arte de las fuerzas políticas que estén contendiendo. Dentro de las circunstancias actuales, creo que hay un razonable espacio para pensar en cambios: estamos en un momento a mi juicio favorable para que esta crisis se relacione con una radicalización de movimientos anticapitalistas.
Es una crisis cíclica más, pero es diferente ¿qué factores la distinguen?
Yo creo que son diferencias especialmente de contexto. Esta crisis es especialmente complicada porque complicada es la economía mundial de esta época, mucho más que la de 1929. En primer lugar, el nivel de globalización de la economía es enormemente superior, lo que se refiere al grado de interconexión que tienen las economías nacionales y que en 1929 era todavía incipiente, correspondiente a las tecnologías de la época, sobre todo en el transporte y las comunicaciones. En aquella época no había Internet, ni correo electrónico, ni aviación a reacción; se dependía del telégrafo, el teléfono era muy imperfecto todavía, y los aviones apenas empezaban a volar.
En estos momentos, la situación es muy distinta. La globalización es de tal naturaleza que cualquier suceso que ocurra en una economía de cierto peso repercute en minutos en el resto del mundo. Hay una gran interconexión de los mercados, especialmente de los mercados financieros a nivel global, y eso significa que la economía mundial es como una telaraña en la cual todos estamos prendidos, y un movimiento en cualquier parte de esa telaraña se siente inmediatamente en las otras partes. Por tanto, la capacidad de difusión de la crisis hoy es muchísimo más intensa que en 1929. Esa es la primera diferencia.
La segunda es un nivel de financierización de la economía mundial enormemente superior también. El monto del capital especulativo y la naturaleza de las acciones de ese capital son mucho más intensos que en 1929. En aquella época había bolsas de valores, pero su funcionamiento era mucho más simple. Hoy la especulación financiera alcanza una sofisticación inmensa, y esa sofisticación es a la vez uno de los puntos débiles, es decir, se hacen operaciones especulativas tan sofisticadas, riesgosas, irreales, y tan estafadoras, que han estado en la base de la explosión financiera que ha ocurrido.
Hasta el momento no se han tomado medidas lo suficientemente radicales para frenar la crisis, pero poco a poco vemos cómo el Estado, sobre todo en Estados Unidos, está interviniendo para evitar la quiebra de compañías, empresas., con lo que toma un "protagonismo" que recuerda el keynesianismo utilizado por Franklin D. Roosevelt para salir de la crisis de los 30. Hoy se dice que un "neo-keynesianismo" será la alternativa.
En esencia eso es lo que están intentando: aplicar un cierto neo-keynesianismo que todavía se presenta muy difuso. Se ve en lo que ha anunciado el presidente de Estados Unidos, Barack Obama, acerca de la realización de un gran plan de obras públicas con la cual pretenden reconstruir todo el sistema vial (carreteras, puentes, etc.). Ese es un muy típico recurso keynesiano para generar empleo e ingresos, y estimular la demanda. Pero al mismo tiempo eso se está combinando con otras cosas que son contradictorias, como el hecho de rescatar a los especuladores fracasados y destinar sumas de dinero gigantescas a recomponer la estructura especulativa que fracasó y se hundió.
Esto es contradictorio con el propio keynesianismo, y es la expresión clara de que los neoliberales continúan teniendo importantísimas posiciones de poder, de hecho, no han sido desplazados del poder todavía. Estamos ante una pugna entre un neoliberalismo que no se resigna a morir y un neo-keynesianismo que pretende establecerse.
Ahora, yo tengo muchas dudas de que el neo-keynesianismo, incluso aplicado con rigor, pueda ser la solución de esta crisis, puesto que esta crisis tiene ya otros componentes nuevos. Esta crisis combina elementos de superproducción y de subproducción al mismo tiempo; es una crisis que coincide con un punto tal de agresión al medio ambiente, que ya no es solo económica sino ambiental también, con lo cual ya está entrando en juego la supervivencia de la especie humana y la supervivencia de la condiciones para la vida humana en el planeta.
¿Quiere decir que, como ya ha sucedido, el keynesianismo será una solución temporal que sólo maquillará los problemas sin ir a su esencia?
Por supuesto. No se puede pensar que el keynesianismo y el neo-keynesianismo, constituyen una receta infalible para solucionar los problemas económicos del capitalismo. El capitalismo ha tenido grandes crisis con políticas neoliberales y con políticas keynesianas también. Del año 73 al 75 hubo una profunda crisis capitalista que ocurrió bajo políticas keynesianas, y fue justamente un factor impulsó a la sustitución de la política keynesiana por la política neoliberal.
No debemos creer esa falsa dicotomía de que el neoliberalismo impulsa la crisis y el keynesianismo la resuelve. Sencillamente, el sistema es contradictorio y tiende periódicamente a las crisis económicas. Las políticas económicas, sean neoliberales o keynesianas, pueden facilitar, retardar, estimular, pero no son capaces de eliminar las crisis capitalistas.
Entonces queda una solución: el socialismo.
Sin dudas. Estoy más convencido que nunca de eso y pienso que hoy está planteado con mucha claridad el dilema de Rosa de Luxemburgo: "Socialismo o barbarie". No creo que la humanidad regrese a la barbarie, siquiera sea porque el instinto de conservación es el más fuerte de todos.
La condición racional creo que prevalecerá, y esa condición racional implica también el sentido de justicia social. Creo que prevalecerá la superación del capitalismo, y la puesta en práctica del socialismo creativo, el socialismo como una permanente búsqueda, lo cual no niega que el sistema tiene ciertos principios generales básicos comunes para todos los socialismos; pero a partir de ellos se abre un inmenso campo de experimentación, de polémica, de creación.
¿Y eso sería el socialismo del siglo XXI?
Creo que sí.
El presidente Rafael Correa, en su conferencia en el Aula Magna de la Universidad de La Habana en enero de este año, explicó que uno de los problemas del socialismo era haber conservado un modelo de desarrollo igual al capitalismo; es decir, un camino diferente y más justo para llegar a lo mismo: Producto Interno Bruto, industrialización, acumulación, ¿qué cree usted sobre esto?
Eso es algo muy bien planteado por Correa. El socialismo de los países del Campo Socialista repitió el modelo de desarrollo del capitalismo, en el sentido de concebirlo como un resultado cuantitativo de crecimiento de fuerzas productivas. Así se establecía una competencia puramente cuantitativa con el capitalismo, y el desarrollo consistía en llegar a eso, sin darse cuenta de que el modelo de desarrollo capitalista es la estructuración de una sociedad de consumo imposible de concebir para toda la humanidad.
El planeta no lo resistiría. Es imposible repetir el modelo del automóvil individual para cada familia, el modelo de la sociedad norteamericana idílica, de la sociedad de Hollywood, absolutamente imposible, y es imposible también que esa siga siendo la realidad para una parte de los 250 millones de personas en Estados Unidos, y una enorme retaguardia de pobreza en el resto del mundo. Por tanto, es necesario concebir otro modelo de desarrollo en el cual haya una compatibilidad con el medio ambiente y un criterio mucho más colectivo de funcionamiento.
Aunque le escuché muchísimas cosas acertadas, hubo una que me parece desacertada. En su entrevista por televisión, cuando hablaba de ese socialismo del siglo XXI, con el yo estoy totalmente de acuerdo, se refirió a cosas que estarían obsoletas y que hay que desechar. Entre ellas, mencionaba la lucha de clases, y creo que lo que él explicaba en su conferencia en el Aula Magna sobre las luchas políticas que tiene frente a sí en Ecuador, lo que él está describiendo no es más que un episodio de la lucha de clases, en la cual el proyecto que él representa está inmerso.
¿Quiénes se oponen a ese proyecto? Sin duda alguna, la oligarquía, la burguesía. ¿En quién se puede apoyar él para oponerse a esos enemigos? En los trabajadores, los campesinos, los indígenas. No estoy pensado en una delimitación clasista estrecha y clásica, sino en la existencia indudable de clases sociales entendidas en un sentido amplio, y la lucha de ellas es algo innegable, evidente. Si negamos la lucha de clases, entonces, ¿qué nos quedaría? ¿la colaboración de clases? No creo que se pueda marchar al socialismo del siglo XXI en Ecuador con al colaboración de Gustavo Novoa, o con ese sector de la iglesia católica y todos los que hoy tratan de derrocarlo.
En el mundo se han creado muchas expectativas en torno a la nueva presidencia de Barack Obama en Estados Unidos, ¿qué papel puede jugar la gestión de su gobierno para la salida de la crisis?
Yo no tengo muchas esperanzas de cambio con el gobierno de Barack Obama, creo que puede representar un cierto cambio más cosmético que profundo en la política norteamericana. A mi juicio, él representa la posición de un sector político de Estados Unidos que comprendió que era imposible continuar con un régimen tan impopular, desgastado y desagradable como el de George Bush. No obstante, hay un factor que debemos tener en cuenta, y concederle al menos el beneficio de la duda: una cosa pueden ser las ideas de Obama y otra cosa puede ser hasta dónde la profundidad de la crisis económica pueda empujarlo.
Y utilizo otra vez como recurso volver a los años treinta.
En 1932, en plena intensidad de la crisis, llegó a la presidencia Franklin D. Roosevelt, y las ideas de su plataforma electoral en realidad no eran nada extraordinarias, no hubo planteamientos que permitieran adivinar lo que en la práctica haría: su política de activa intervención del estado en la economía, de apoyarse en el sector sindical, de regular la economía privada norteamericana con un sentido de economía nacional.
Todas las medidas que tomó Roosevelt fueron más el resultado de lo que la crisis le obligó a hacer, que de una filosofía política que a priori tuviera. Algo similar pudiera ocurrir con Obama, hay que darle el beneficio de la duda para ver hasta dónde la crisis lo puede empujar.
En las últimas semanas se ha hablado sobre el papel de la integración latinoamericana en el enfrentamiento a la crisis, y aunque la integración se encuentra en proceso de conformación, ha habido cambios a niveles estructurales que se han ido concretando. Entonces, ¿cómo la integración nos puede ayudar a enfrentar la crisis como región y como país?
Yo creo que un aspecto estratégico decisivo del futuro de América Latina y el Caribe es la integración, por supuesto, no como apéndice subordinado a Estados Unidos, sino la integración de América Latina y el Caribe consigo misma. Lo que ha primado en la integración latinoamericana durante décadas ha sido la retórica y no la práctica. Ahora estamos asistiendo a los inicios de un nuevo momento marcado especialmente por la Cumbre de Salvador de Bahía, efectuada en diciembre pasado, y en la que Cuba ingresó al Grupo de Río. También tenemos la Alternativa Bolivariana para las Américas, un nuevo modelo integración basado en la solidaridad y la cooperación, no en el mercado.
Esta situación coincide con la gran crisis que obliga a América Latina a repensar toda su inserción en la economía mundial. Coincide además con la profunda crisis de la política neoliberal que determinó todo en América Latina en los últimos 30 años. Es un gran momento, y pienso que hay un razonable grado de posibilidad de que la verdadera integración latinoamericana y caribeña comience a dar pasos firmes.
Una de las cosas que algunos autores señalan es que tras esta gran crisis económica, la economía mundial quede estructurada en grandes bloques regionales: uno en Asia, otro que seguirá existiendo en América del Norte y uno nuevo conformado en América Latina. Esa es una posibilidad muy interesante.
*La autora es estudiante de Periodismo de la Universidad de La Habana.
Si esta situación ha sorprendido a medio mundo, en Cuba no ha sido tanto.
Hace casi una década, el Comandante Fidel Castro advirtió que las condiciones estaban creadas para el estallido de una crisis de grandes dimensiones. Osvaldo Martínez, director del Centro de Investigaciones de la Economía Mundial y presidente de la Comisión de Asuntos Económicos de la Asamblea Nacional del Poder Popular, también alertó sobre el tema en varias ocasiones. Conversando sobre aquellos años previos, el doctor en Ciencias Económicas recuerda: "nos criticaron mucho, nos llamaron catastrofistas, pero finalmente la crisis llegó".
Despidos masivos de trabajadores en todas partes del mundo, aumento del desempleo y de los índices de pobreza, cierre de empresas, quiebras de bancos, son algunos de los efectos de la crisis que se van sintiendo. ¿En qué momento de la crisis nos encontramos?
La crisis está comenzando, y nadie puede predecir exactamente cuánto va a durar ni qué intensidad va a tener. Ya estamos ante algo más que una crisis financiera: es una crisis económica global que compromete no solo a las finanzas internacionales sino también a la economía real. Por el enorme grado de desarrollo que adquirieron en los años anteriores la especulación y el capital financieros, por la magnitud del estallido que se ha producido en el sector de la especulación financiera y por el elevado grado de globalización de la economía mundial, cabe deducir que esta crisis va a ser, con toda seguridad, la más fuerte desde la Gran Depresión de los años 30 del siglo pasado. Lo ocurrido desde agosto del 2008 hasta la actualidad, ha sido el estallido de esa burbuja de especulación financiera, debido esencialmente al impulso de la política neoliberal. En estos momentos la crisis está comenzando a tocar la economía real, es decir, la economía que produce bienes y servicio reales, de desarrollo de tecnologías, que produce valores de uso útiles para satisfacer necesidades.
¿Cuánto más va a afectar a la economía real?
Es muy difícil decirlo. Hay múltiples opiniones de autores.Algunos señalan que la crisis puede durar entre dos y cinco años. Como elemento de referencia histórico, recordemos que la crisis de los años 30 comenzó en octubre de 1929, se desarrolló con toda intensidad hasta 1933, y cuando estalla de Segunda Guerra Mundial en 1939, la economía de la época todavía no había recuperado los niveles de actividad económica que tenía antes de 1929.
Lo que resolvió finalmente aquella crisis, y digo "resolvió" entre comillas porque hablo de la solución que el capitalismo le da a una crisis, fue justamente la Segunda Guerra Mundial; la destrucción de fuerzas productivas que esta implicó fue lo que le permitió al capitalismo iniciar a partir de 1945 una nueva etapa de crecimiento basado en reconstruir lo destruido por la guerra.
Toda crisis, vinculada o no a una guerra, es ante todo un proceso de destrucción de las fuerzas productivas. Volviendo a la actualidad, no me atrevo hacer un pronóstico exacto de la duración de la crisis, pero lo que si me atrevo a afirmar es que está muy lejos de haber tocado fondo.
¿Cuáles han sido los sectores más impactados?
El estallido de la burbuja financiera ha provocado el desplome de bolsas de valores, la quiebra de importantes empresas especuladoras (la llamada banca de inversión, que realmente no es la inversión productiva sino la inversión especulativa). Han quebrado algunos grandes bancos, se ha afectado el crédito a nivel global pues se ha vuelto más escaso y caro. Ha ocurrido un descenso de los precios de las materias primas y del petróleo. Empiezan a afectarse sectores de la economía real, como es el caso de la industria automovilística de Estados Unidos: las tres grandes, la General Motors, la Ford y la Crysler, están recibiendo ayuda del gobierno para evitar la quiebra. Han cerrado varias líneas aéreas, se han reducido los vuelos. Aumenta el desempleo, el turismo está viéndose afectado. Es decir, es un proceso en cascada, que puede llevar a una profundización muy grande de la crisis en el 2009.
Para algunos especialistas, esta es una crisis cíclica más del sistema capitalista, como las explicara Carlos Marx en el siglo XIX. Pero también se dice que la actual no es "una más", sino que, dadas las dimensiones impresionantes que ha alcanzado, es la expresión de la destrucción interna del capitalismo avanzado ¿cuál es su opinión?
Yo pienso que la actual es, indudablemente, una crisis cíclica del capitalismo. Una más, en el sentido de que el sistema desde 1825, fecha en que Marx registró la primera, ha sufrido centenares de crisis de este tipo.
La crisis no es una anormalidad en el capitalismo, es una regularidad de él, incluso le es necesaria al sistema. El capitalismo tiene una peculiar lógica, pues necesita destruir fuerzas productivas para poder abrir paso a otra etapa de crecimiento económico. Sin embargo, la crisis actual sin duda alguna marca un momento de un deterioro muy profundo del sistema capitalista.
Me parece que puede llegar a profundizarse a extremos muy graves, pero no creo que por sí sola represente el final del sistema capitalista o su destrucción definitiva. Una de las cosas que Marx argumentó con mucha lucidez fue que el capitalismo no se derrumba por una crisis económica, al capitalismo hay que derrumbarlo, y eso es con acciones políticas.
Entonces, ¿usted está de acuerdo con lo que dijo Marx, y luego manifestaron Vladimir I. Lenin y Rosa de Luxemburgo, que a pesar del germen auto-destructor del capitalismo, hace falta revoluciones para derrumbarlo?
Por supuesto que sí. Creer que el capitalismo se va a derrumbar automáticamente, en virtud de una fuerza espontánea como una crisis económica, es una utopía. La crisis puede crear condiciones favorables para grandes movimientos políticos anticapitalistas. Si el arte de la política se sabe manejar y existe un liderazgo que aproveche las coyunturas, capaz de conducir a los pueblos, la crisis crea condiciones favorables porque genera mayor pobreza, desempleo, ruina en gran escala, desesperación en las masas.
En la historia, grandes crisis económicas estuvieron relacionadas con movimientos revolucionarios. Por ejemplo, en los años de la Primera Guerra Mundial hubo una crisis profunda del capitalismo de entonces, y relacionado con ello se produjo el triunfo de la primera revolución socialista de la historia en Rusia. Sin embargo, la crisis de los años 30, estuvo vinculada con el surgimiento del fascismo, puesto que en Alemania e Italia, la desesperación que en las masas provocó la crisis fue capitalizada por la derecha, y fueron conducidas hacia posiciones de extrema derecha, fascistas, chovinistas, ultranacionalistas.
Lo que quiero enfatizar con esto es que nada está escrito ineluctablemente en la historia, todo depende de la pericia, del arte de las fuerzas políticas que estén contendiendo. Dentro de las circunstancias actuales, creo que hay un razonable espacio para pensar en cambios: estamos en un momento a mi juicio favorable para que esta crisis se relacione con una radicalización de movimientos anticapitalistas.
Es una crisis cíclica más, pero es diferente ¿qué factores la distinguen?
Yo creo que son diferencias especialmente de contexto. Esta crisis es especialmente complicada porque complicada es la economía mundial de esta época, mucho más que la de 1929. En primer lugar, el nivel de globalización de la economía es enormemente superior, lo que se refiere al grado de interconexión que tienen las economías nacionales y que en 1929 era todavía incipiente, correspondiente a las tecnologías de la época, sobre todo en el transporte y las comunicaciones. En aquella época no había Internet, ni correo electrónico, ni aviación a reacción; se dependía del telégrafo, el teléfono era muy imperfecto todavía, y los aviones apenas empezaban a volar.
En estos momentos, la situación es muy distinta. La globalización es de tal naturaleza que cualquier suceso que ocurra en una economía de cierto peso repercute en minutos en el resto del mundo. Hay una gran interconexión de los mercados, especialmente de los mercados financieros a nivel global, y eso significa que la economía mundial es como una telaraña en la cual todos estamos prendidos, y un movimiento en cualquier parte de esa telaraña se siente inmediatamente en las otras partes. Por tanto, la capacidad de difusión de la crisis hoy es muchísimo más intensa que en 1929. Esa es la primera diferencia.
La segunda es un nivel de financierización de la economía mundial enormemente superior también. El monto del capital especulativo y la naturaleza de las acciones de ese capital son mucho más intensos que en 1929. En aquella época había bolsas de valores, pero su funcionamiento era mucho más simple. Hoy la especulación financiera alcanza una sofisticación inmensa, y esa sofisticación es a la vez uno de los puntos débiles, es decir, se hacen operaciones especulativas tan sofisticadas, riesgosas, irreales, y tan estafadoras, que han estado en la base de la explosión financiera que ha ocurrido.
Hasta el momento no se han tomado medidas lo suficientemente radicales para frenar la crisis, pero poco a poco vemos cómo el Estado, sobre todo en Estados Unidos, está interviniendo para evitar la quiebra de compañías, empresas., con lo que toma un "protagonismo" que recuerda el keynesianismo utilizado por Franklin D. Roosevelt para salir de la crisis de los 30. Hoy se dice que un "neo-keynesianismo" será la alternativa.
En esencia eso es lo que están intentando: aplicar un cierto neo-keynesianismo que todavía se presenta muy difuso. Se ve en lo que ha anunciado el presidente de Estados Unidos, Barack Obama, acerca de la realización de un gran plan de obras públicas con la cual pretenden reconstruir todo el sistema vial (carreteras, puentes, etc.). Ese es un muy típico recurso keynesiano para generar empleo e ingresos, y estimular la demanda. Pero al mismo tiempo eso se está combinando con otras cosas que son contradictorias, como el hecho de rescatar a los especuladores fracasados y destinar sumas de dinero gigantescas a recomponer la estructura especulativa que fracasó y se hundió.
Esto es contradictorio con el propio keynesianismo, y es la expresión clara de que los neoliberales continúan teniendo importantísimas posiciones de poder, de hecho, no han sido desplazados del poder todavía. Estamos ante una pugna entre un neoliberalismo que no se resigna a morir y un neo-keynesianismo que pretende establecerse.
Ahora, yo tengo muchas dudas de que el neo-keynesianismo, incluso aplicado con rigor, pueda ser la solución de esta crisis, puesto que esta crisis tiene ya otros componentes nuevos. Esta crisis combina elementos de superproducción y de subproducción al mismo tiempo; es una crisis que coincide con un punto tal de agresión al medio ambiente, que ya no es solo económica sino ambiental también, con lo cual ya está entrando en juego la supervivencia de la especie humana y la supervivencia de la condiciones para la vida humana en el planeta.
¿Quiere decir que, como ya ha sucedido, el keynesianismo será una solución temporal que sólo maquillará los problemas sin ir a su esencia?
Por supuesto. No se puede pensar que el keynesianismo y el neo-keynesianismo, constituyen una receta infalible para solucionar los problemas económicos del capitalismo. El capitalismo ha tenido grandes crisis con políticas neoliberales y con políticas keynesianas también. Del año 73 al 75 hubo una profunda crisis capitalista que ocurrió bajo políticas keynesianas, y fue justamente un factor impulsó a la sustitución de la política keynesiana por la política neoliberal.
No debemos creer esa falsa dicotomía de que el neoliberalismo impulsa la crisis y el keynesianismo la resuelve. Sencillamente, el sistema es contradictorio y tiende periódicamente a las crisis económicas. Las políticas económicas, sean neoliberales o keynesianas, pueden facilitar, retardar, estimular, pero no son capaces de eliminar las crisis capitalistas.
Entonces queda una solución: el socialismo.
Sin dudas. Estoy más convencido que nunca de eso y pienso que hoy está planteado con mucha claridad el dilema de Rosa de Luxemburgo: "Socialismo o barbarie". No creo que la humanidad regrese a la barbarie, siquiera sea porque el instinto de conservación es el más fuerte de todos.
La condición racional creo que prevalecerá, y esa condición racional implica también el sentido de justicia social. Creo que prevalecerá la superación del capitalismo, y la puesta en práctica del socialismo creativo, el socialismo como una permanente búsqueda, lo cual no niega que el sistema tiene ciertos principios generales básicos comunes para todos los socialismos; pero a partir de ellos se abre un inmenso campo de experimentación, de polémica, de creación.
¿Y eso sería el socialismo del siglo XXI?
Creo que sí.
El presidente Rafael Correa, en su conferencia en el Aula Magna de la Universidad de La Habana en enero de este año, explicó que uno de los problemas del socialismo era haber conservado un modelo de desarrollo igual al capitalismo; es decir, un camino diferente y más justo para llegar a lo mismo: Producto Interno Bruto, industrialización, acumulación, ¿qué cree usted sobre esto?
Eso es algo muy bien planteado por Correa. El socialismo de los países del Campo Socialista repitió el modelo de desarrollo del capitalismo, en el sentido de concebirlo como un resultado cuantitativo de crecimiento de fuerzas productivas. Así se establecía una competencia puramente cuantitativa con el capitalismo, y el desarrollo consistía en llegar a eso, sin darse cuenta de que el modelo de desarrollo capitalista es la estructuración de una sociedad de consumo imposible de concebir para toda la humanidad.
El planeta no lo resistiría. Es imposible repetir el modelo del automóvil individual para cada familia, el modelo de la sociedad norteamericana idílica, de la sociedad de Hollywood, absolutamente imposible, y es imposible también que esa siga siendo la realidad para una parte de los 250 millones de personas en Estados Unidos, y una enorme retaguardia de pobreza en el resto del mundo. Por tanto, es necesario concebir otro modelo de desarrollo en el cual haya una compatibilidad con el medio ambiente y un criterio mucho más colectivo de funcionamiento.
Aunque le escuché muchísimas cosas acertadas, hubo una que me parece desacertada. En su entrevista por televisión, cuando hablaba de ese socialismo del siglo XXI, con el yo estoy totalmente de acuerdo, se refirió a cosas que estarían obsoletas y que hay que desechar. Entre ellas, mencionaba la lucha de clases, y creo que lo que él explicaba en su conferencia en el Aula Magna sobre las luchas políticas que tiene frente a sí en Ecuador, lo que él está describiendo no es más que un episodio de la lucha de clases, en la cual el proyecto que él representa está inmerso.
¿Quiénes se oponen a ese proyecto? Sin duda alguna, la oligarquía, la burguesía. ¿En quién se puede apoyar él para oponerse a esos enemigos? En los trabajadores, los campesinos, los indígenas. No estoy pensado en una delimitación clasista estrecha y clásica, sino en la existencia indudable de clases sociales entendidas en un sentido amplio, y la lucha de ellas es algo innegable, evidente. Si negamos la lucha de clases, entonces, ¿qué nos quedaría? ¿la colaboración de clases? No creo que se pueda marchar al socialismo del siglo XXI en Ecuador con al colaboración de Gustavo Novoa, o con ese sector de la iglesia católica y todos los que hoy tratan de derrocarlo.
En el mundo se han creado muchas expectativas en torno a la nueva presidencia de Barack Obama en Estados Unidos, ¿qué papel puede jugar la gestión de su gobierno para la salida de la crisis?
Yo no tengo muchas esperanzas de cambio con el gobierno de Barack Obama, creo que puede representar un cierto cambio más cosmético que profundo en la política norteamericana. A mi juicio, él representa la posición de un sector político de Estados Unidos que comprendió que era imposible continuar con un régimen tan impopular, desgastado y desagradable como el de George Bush. No obstante, hay un factor que debemos tener en cuenta, y concederle al menos el beneficio de la duda: una cosa pueden ser las ideas de Obama y otra cosa puede ser hasta dónde la profundidad de la crisis económica pueda empujarlo.
Y utilizo otra vez como recurso volver a los años treinta.
En 1932, en plena intensidad de la crisis, llegó a la presidencia Franklin D. Roosevelt, y las ideas de su plataforma electoral en realidad no eran nada extraordinarias, no hubo planteamientos que permitieran adivinar lo que en la práctica haría: su política de activa intervención del estado en la economía, de apoyarse en el sector sindical, de regular la economía privada norteamericana con un sentido de economía nacional.
Todas las medidas que tomó Roosevelt fueron más el resultado de lo que la crisis le obligó a hacer, que de una filosofía política que a priori tuviera. Algo similar pudiera ocurrir con Obama, hay que darle el beneficio de la duda para ver hasta dónde la crisis lo puede empujar.
En las últimas semanas se ha hablado sobre el papel de la integración latinoamericana en el enfrentamiento a la crisis, y aunque la integración se encuentra en proceso de conformación, ha habido cambios a niveles estructurales que se han ido concretando. Entonces, ¿cómo la integración nos puede ayudar a enfrentar la crisis como región y como país?
Yo creo que un aspecto estratégico decisivo del futuro de América Latina y el Caribe es la integración, por supuesto, no como apéndice subordinado a Estados Unidos, sino la integración de América Latina y el Caribe consigo misma. Lo que ha primado en la integración latinoamericana durante décadas ha sido la retórica y no la práctica. Ahora estamos asistiendo a los inicios de un nuevo momento marcado especialmente por la Cumbre de Salvador de Bahía, efectuada en diciembre pasado, y en la que Cuba ingresó al Grupo de Río. También tenemos la Alternativa Bolivariana para las Américas, un nuevo modelo integración basado en la solidaridad y la cooperación, no en el mercado.
Esta situación coincide con la gran crisis que obliga a América Latina a repensar toda su inserción en la economía mundial. Coincide además con la profunda crisis de la política neoliberal que determinó todo en América Latina en los últimos 30 años. Es un gran momento, y pienso que hay un razonable grado de posibilidad de que la verdadera integración latinoamericana y caribeña comience a dar pasos firmes.
Una de las cosas que algunos autores señalan es que tras esta gran crisis económica, la economía mundial quede estructurada en grandes bloques regionales: uno en Asia, otro que seguirá existiendo en América del Norte y uno nuevo conformado en América Latina. Esa es una posibilidad muy interesante.
*La autora es estudiante de Periodismo de la Universidad de La Habana.
Publicado por
CONSEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO
a las
8:41
jueves, 19 de marzo de 2009
CICLO DE CONFERENCIAS EN LA BUAP
"LA UNIVERSIDAD DE NUESTRO TIEMPO"
¿Cómo responde La Universidad de Nuestro Tiempo a las mutaciones culturales, sociales, económicas y políticas del entorno inmediato y de la globalización de los conocimientos y saberes?
¿Puede la universidad ser humanista sin dejar de ser universidad de papel? Es decir
¿ Qué valoramos más, el trabajo del ser humano o el informe de su trabajo?,
¿Qué bien jerarquiza las acciones de la universidad: el bien público o el bien privado?,
¿Qué formas de gobiernos universitario son más nobles para los fines de la educación superior?,
¿Qué fuentes de financiamiento, planeación y gestión resultan compatibles con la búsqueda del humanismo?
¿Qué políticas son culturalmente más pertinentes y relevantes para mejorar la calidad de la educación superior?,
¿Cómo, con qué criterios epistemológicos construimos un currículum flexible?,
¿Qué pedagogías para cumplir las metas y objetivos de los renovados programas de estudio?, ¿cuáles son las prioridades en la agenda futura de la universidad?,
¿Qué lugar para las artes y las humanidades?
En pocas palabras:
¿Qué seres humanos, para qué vida, está formando La Universidad de Nuestro Tiempo?
¿Puede la universidad ser humanista sin dejar de ser universidad de papel? Es decir
¿ Qué valoramos más, el trabajo del ser humano o el informe de su trabajo?,
¿Qué bien jerarquiza las acciones de la universidad: el bien público o el bien privado?,
¿Qué formas de gobiernos universitario son más nobles para los fines de la educación superior?,
¿Qué fuentes de financiamiento, planeación y gestión resultan compatibles con la búsqueda del humanismo?
¿Qué políticas son culturalmente más pertinentes y relevantes para mejorar la calidad de la educación superior?,
¿Cómo, con qué criterios epistemológicos construimos un currículum flexible?,
¿Qué pedagogías para cumplir las metas y objetivos de los renovados programas de estudio?, ¿cuáles son las prioridades en la agenda futura de la universidad?,
¿Qué lugar para las artes y las humanidades?
En pocas palabras:
¿Qué seres humanos, para qué vida, está formando La Universidad de Nuestro Tiempo?
sábado 21 de marzo. 11:00 horas:
“Cambio institucional universitario
y corrientes teóricas de interpretación de la educación superior “
Ponente:
DANIEL CORTÉS
Estudioso de la universidad globalizada y coordinador del grupo de redacción del Observatorio Ciudadano de la Educación
y corrientes teóricas de interpretación de la educación superior “
Ponente:
DANIEL CORTÉS
Estudioso de la universidad globalizada y coordinador del grupo de redacción del Observatorio Ciudadano de la Educación
Publicado por
CONSEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO
a las
0:34
miércoles, 18 de marzo de 2009
CORRUPCION EN LA SEP
La SEP gastó 95 millones de pesos en sueldos de aviadores durante 2007
Por Efraín Núñez Calderón
Nota publicada por e-consulta el lunes, 16 de marzo de 2009
A petición de la Comisión de Vigilancia de la Cámara de Diputados, el órgano fiscalizador auditó el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB) con el que sustentaron los pagos irregulares de sueldos a personas que no laboran en la dependencia -cuyo titular es Darío Carmona García-, o bien realizan tareas diferentes a las que fueron contratadas, entre otros aspectos.
Personal de la ASF comparó las nóminas correspondientes a 24 quincenas de 2007 con el Catálogo de Centros de Trabajo, así como con una relación de cheques cancelados (proporcionado por la SEP), un análisis donde se detectaron 17 pagos a igual número de personas adscritas a 13 centros de trabajo que ya estaban clausurados. Los pagos analizados ascendieron a un monto de 100 mil pesos.
A petición de la Comisión de Vigilancia de la Cámara de Diputados, el órgano fiscalizador auditó el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB) con el que sustentaron los pagos irregulares de sueldos a personas que no laboran en la dependencia -cuyo titular es Darío Carmona García-, o bien realizan tareas diferentes a las que fueron contratadas, entre otros aspectos.
Personal de la ASF comparó las nóminas correspondientes a 24 quincenas de 2007 con el Catálogo de Centros de Trabajo, así como con una relación de cheques cancelados (proporcionado por la SEP), un análisis donde se detectaron 17 pagos a igual número de personas adscritas a 13 centros de trabajo que ya estaban clausurados. Los pagos analizados ascendieron a un monto de 100 mil pesos.
La SEP también realizó 417 pagos a 130 personas que generaron un importe de un millón de pesos a favor de personal con licencia “sin goce de sueldo”. En ambos casos, la ASF establece que se violó el Reglamento Interior y el Manual de Organización de la SEP estatal.
Asimismo se recomendó que el Órgano de Fiscalización Superior del Estado informara a la ASF las gestiones realizadas para atender las observaciones.
Pero no es todo, ya que con los recursos del FAEB, la SEP pagó sueldos a 305 personas comisionadas a las secciones 23 y 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), los cuales implicaron un monto de 72 millones de pesos.
El pago de sueldos a 53 personas comisionadas a sindicatos estatales, como los SETEP I y II, generó un monto de 10 millones de pesos.
Ello pese a la violación al Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de Educación Pública, el cual establece que “las licencias sin goce de sueldo se concederán en el desempeño de puestos de confianza, cargos de elección popular, comisiones oficiales federales y comisiones sindicales”.
El órgano fiscalizador identificó además a 87 empleados por honorarios adscritos en áreas cuyas actividades no corresponden con las del FAEB. A estos trabajadores se les emitieron pagos por un importe de 10 millones de pesos.
Otra anomalía se presentó en el pago a nueve empleados por concepto de compensaciones superiores a las autorizadas en el tabulador, lo cual generó un importe de 681 mil pesos.
Asimismo el trabajo de fiscalización de los auditores determinó que 104 personas no fueron localizadas en los centros de trabajo debido a cambios de zona y cambios de lugar donde actualmente laboran.
EDITORIAL
INSATISFACTORIA RESPUESTA DE LA SEP
Nota publicada por La Jornada de Oriente el miercoles 18 de marzo de 2009
Después de que se conoció que la Auditoría Superior de la Federación (AFS) encontró anomalías por 95 millones de pesos en la Secretaría de Educación Pública (SEP) de Puebla, principalmente relacionadas con pagos indebidos a maestros comisionados, el titular de dicha dependencia, Darío Carmona García, intentó minimizar el contenido del documento –de reciente divulgación– bajo el argumento de que él ya solventó las observaciones que se le hicieron por el gasto ejercido en el año 2007.
Esa respuesta de Darío Carmona García es insatisfactoria e insuficiente, ya que los contribuyentes merecen saber a qué se debe la existencia de un pago tan alto, por encima de los 72 millones de pesos de acuerdo con el dictamen de la AFS para maestros comisionados por petición del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
Desde hace varios años ha existido una serie de dudas respecto a que se ignora el número real de maestros comisionados –que cobran pero no dan clases–, si el número reportado de docentes en esa condición es real o es ficticia su existencia para de esa manera se justifique la sustracción de fondos públicos y quiénes son los beneficiarios de dichas licencias.
Esa información nunca ha sido pública por la relación de complicidad que existe entre autoridades educativas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, lo cual permite una serie de privilegios y abusos de la organización sindical.
Con los datos de la AFS se exhibe que en el actual sexenio la SEP estatal, bajo la conducción de Darío Carmona García, ha seguido solapando la corrupción que significa la existencia de profesores que cobran y no desarrollan ninguna actividad educativa, y tal parece que el problema, lejos de reducirse, ha estado en constante aumento.
Por Efraín Núñez Calderón
Nota publicada por e-consulta el lunes, 16 de marzo de 2009
A petición de la Comisión de Vigilancia de la Cámara de Diputados, el órgano fiscalizador auditó el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB) con el que sustentaron los pagos irregulares de sueldos a personas que no laboran en la dependencia -cuyo titular es Darío Carmona García-, o bien realizan tareas diferentes a las que fueron contratadas, entre otros aspectos.
Personal de la ASF comparó las nóminas correspondientes a 24 quincenas de 2007 con el Catálogo de Centros de Trabajo, así como con una relación de cheques cancelados (proporcionado por la SEP), un análisis donde se detectaron 17 pagos a igual número de personas adscritas a 13 centros de trabajo que ya estaban clausurados. Los pagos analizados ascendieron a un monto de 100 mil pesos.
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Observaciones de la ASF en la aplicación de los recursos de la FAEB
Tipo de Aviador y Monto generado por pago de sueldos
Empleados en centros de trabajo clausurados: 100 mil pesos
Empleados con licencia (sin goce de sueldo): 1 millón 18 mil pesos
Personal comisionado a sindicatos estatales: 10 millones 600 mil pesos
Personal comisionado al SNTE: 72 millones 121 mil pesos
Empleados cuyas funciones no corresponden al FAEB: 10 millones 900 mil pesos
Empleados con sueldo arriba del tabulador: 681 mil pesos
Monto Total: 95 millones 483 mil pesos
Fuente: Informe de revisión y fiscalización de la cuenta pública de 2007 de la ASF
Tipo de Aviador y Monto generado por pago de sueldos
Empleados en centros de trabajo clausurados: 100 mil pesos
Empleados con licencia (sin goce de sueldo): 1 millón 18 mil pesos
Personal comisionado a sindicatos estatales: 10 millones 600 mil pesos
Personal comisionado al SNTE: 72 millones 121 mil pesos
Empleados cuyas funciones no corresponden al FAEB: 10 millones 900 mil pesos
Empleados con sueldo arriba del tabulador: 681 mil pesos
Monto Total: 95 millones 483 mil pesos
Fuente: Informe de revisión y fiscalización de la cuenta pública de 2007 de la ASF
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A petición de la Comisión de Vigilancia de la Cámara de Diputados, el órgano fiscalizador auditó el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB) con el que sustentaron los pagos irregulares de sueldos a personas que no laboran en la dependencia -cuyo titular es Darío Carmona García-, o bien realizan tareas diferentes a las que fueron contratadas, entre otros aspectos.
Personal de la ASF comparó las nóminas correspondientes a 24 quincenas de 2007 con el Catálogo de Centros de Trabajo, así como con una relación de cheques cancelados (proporcionado por la SEP), un análisis donde se detectaron 17 pagos a igual número de personas adscritas a 13 centros de trabajo que ya estaban clausurados. Los pagos analizados ascendieron a un monto de 100 mil pesos.
La SEP también realizó 417 pagos a 130 personas que generaron un importe de un millón de pesos a favor de personal con licencia “sin goce de sueldo”. En ambos casos, la ASF establece que se violó el Reglamento Interior y el Manual de Organización de la SEP estatal.
Asimismo se recomendó que el Órgano de Fiscalización Superior del Estado informara a la ASF las gestiones realizadas para atender las observaciones.
Pero no es todo, ya que con los recursos del FAEB, la SEP pagó sueldos a 305 personas comisionadas a las secciones 23 y 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), los cuales implicaron un monto de 72 millones de pesos.
El pago de sueldos a 53 personas comisionadas a sindicatos estatales, como los SETEP I y II, generó un monto de 10 millones de pesos.
Ello pese a la violación al Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de Educación Pública, el cual establece que “las licencias sin goce de sueldo se concederán en el desempeño de puestos de confianza, cargos de elección popular, comisiones oficiales federales y comisiones sindicales”.
El órgano fiscalizador identificó además a 87 empleados por honorarios adscritos en áreas cuyas actividades no corresponden con las del FAEB. A estos trabajadores se les emitieron pagos por un importe de 10 millones de pesos.
Otra anomalía se presentó en el pago a nueve empleados por concepto de compensaciones superiores a las autorizadas en el tabulador, lo cual generó un importe de 681 mil pesos.
Asimismo el trabajo de fiscalización de los auditores determinó que 104 personas no fueron localizadas en los centros de trabajo debido a cambios de zona y cambios de lugar donde actualmente laboran.
EDITORIAL
INSATISFACTORIA RESPUESTA DE LA SEP
Nota publicada por La Jornada de Oriente el miercoles 18 de marzo de 2009
Después de que se conoció que la Auditoría Superior de la Federación (AFS) encontró anomalías por 95 millones de pesos en la Secretaría de Educación Pública (SEP) de Puebla, principalmente relacionadas con pagos indebidos a maestros comisionados, el titular de dicha dependencia, Darío Carmona García, intentó minimizar el contenido del documento –de reciente divulgación– bajo el argumento de que él ya solventó las observaciones que se le hicieron por el gasto ejercido en el año 2007.
Esa respuesta de Darío Carmona García es insatisfactoria e insuficiente, ya que los contribuyentes merecen saber a qué se debe la existencia de un pago tan alto, por encima de los 72 millones de pesos de acuerdo con el dictamen de la AFS para maestros comisionados por petición del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
Desde hace varios años ha existido una serie de dudas respecto a que se ignora el número real de maestros comisionados –que cobran pero no dan clases–, si el número reportado de docentes en esa condición es real o es ficticia su existencia para de esa manera se justifique la sustracción de fondos públicos y quiénes son los beneficiarios de dichas licencias.
Esa información nunca ha sido pública por la relación de complicidad que existe entre autoridades educativas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, lo cual permite una serie de privilegios y abusos de la organización sindical.
Con los datos de la AFS se exhibe que en el actual sexenio la SEP estatal, bajo la conducción de Darío Carmona García, ha seguido solapando la corrupción que significa la existencia de profesores que cobran y no desarrollan ninguna actividad educativa, y tal parece que el problema, lejos de reducirse, ha estado en constante aumento.
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a las
13:59
martes, 17 de marzo de 2009
DEMANDA LABORAL
EXIGIMOS EL PAGO DE DESCUENTOS INDEBIDOS
Las maniobras del charrismo para dividir al movimiento en el seno del SNTE no pasarán. Además de la denuncia presentada ante los medios de comunicación tenemos que emprender las acciones legales necesarias para obligar al Secretario de Educación Pública, Darío Carmona, a respetar a los trabajadores de la educación.
Los descuentos o retenciones al salario, las notas de extrañamiento, las amenazas de cese exhiben al señor Carmona como un emisario incondicional de Elba Esther Gordillo. El día de hoy, 17 de marzo, la Auditoria Superior de la Federación ha informado la corrupción en la SEP: comisiones sindicales para los charros tomando millones de pesos de los recursos del Fondo de Apoyo a la Educación Básica. El mismo sistema denuncia la incapacidad y malversación del presupuesto educativo con responsabilidad del Secretario de Educación. Habrá que ver hasta donde llega la justicia en el Estado de Puebla.
Por nuestra parte haremos llegar ante la autoridad laboral nuestro reclamo.
Maestro:
Si has sido víctima del atraco denúncialo. No permitas se viole tu derecho a protestar con descuentos ilegales.
A continuación te proporcionamos un breve instructivo y en un archivo anexo el texto completo para hacer la demanda laboral. También el formato para extender carta poder a los abogados de los maestros democráticos.
Preséntala a los compañeros del área jurídica de tu Comité Ejecutivo Seccional Democrático.
¡Firma con decisión tu demanda!
Si hoy no ejerces tu derecho laboral, mañana seremos víctimas de mayores atropellos.
ATENCION: Al dar clic en los links de arriba se abre una nueva página, para descargar el archivo solo hay que dar click en el link que dice "Click here to start download.." como se muestra en la imagen a continuación:
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20:30
SOBRE LA CRITICA
¿LA CRITICA ESTÉRIL, ES SINONIMO DE DEMOCRACIA O UNA PRACTICA CHARRIL?
ROGELIO HERNANDEZ ORTEGAHace unos días, en reunión regional, contestando a las críticas infundadas hacia algunos compañeros, respondí:
Muchos de nosotros iniciamos acompañando a los compañeros gestores del movimiento magisterial en la región, porque era la causa en la que habíamos creído desde hace varios años, no obstante, hoy que no se nos ve al frente, los adormecidos, los despistados, los que añoran las prácticas charriles, los ilusos, creen que nos hemos retirado del movimiento, que como no logramos un “hueso” en los comités seccionales y no hacemos presencia en el regional, estamos dolidos o hemos recibido ofertas para hacernos desistir de la participación en el movimiento o han comprado nuestro silencio.
Qué lástima que la capacidad de reflexión y análisis para algunos sea una utopía que tardará años en alcanzarse, la verdadera convicción no es negociable, ya lo decía algún revolucionario: podremos hacer un descaso en el camino, pero no nos detendremos; podremos no coincidir con las actitudes de los falsos redentores, de los mesías que se creen iluminados y los únicos que saben cómo dirigir las acciones; podremos no estar siempre presentes para que nos observen y critiquen (como si la lucha social fuera el escaparate de mayor magnetismo), pero nuestros principios no son canjeables por beneficios materiales.
Dije: ¿Dónde estaban los que desde hace 6 meses o un año se llaman pomposamente “democráticos”, cuando algunos de nosotros desde hace varios años ya éramos satanizados por nuestra forma de pensar, por el único pecado de exigir respeto a nuestros derechos laborales y sindicales y la erradicación de la corrupción que desde entonces imperaba ya en el SNTE, cuando ya éramos señalados como miembros de la coordinadora aunque no tuviéramos nexos directos con los compañeros que luchaban en ese frente?
Es lógico entender: nuestros críticos de hoy, en ese tiempo estaban aplaudiendo a los charros, llevándoles regalos por las prebendas recibidas, por los beneficios inmerecidos, besándoles los pies y prometiéndoles lealtad aunque su obnubilación les impidiera percibir que con esa actitud de entes que reptan por el suelo, estaban pasando por encima de los derechos de muchos de nosotros que hemos tenido que hacer enormes sacrificios personales y familiares para ir escalando salarialmente y mejorando en la formación profesional.
Decía: no hace falta la mamá de los pollitos ni el jefe de jefes, hace falta verdadero compromiso, conciencia ideológica, hace falta ser inconforme.
Y llamé: beligerantes a quienes con su crítica y su afán de parecer los justos, los sacrificados, los benévolos, creen que sus ataques rabiosos intimidan, socavan nuestra convicción, nos ponen en evidencia. No sean ilusos. No se equivoquen.
Señalaba: el verdadero liderazgo se ejerce con respeto, con capacidad para llamar a los compañeros a la unión, con capacidad para organizar y reorganizar una región emblemática del movimiento magisterial poblano que hoy pareciera estar en el impasse, no con suspicacias y desconfianza hacia quienes han aportado como muchos maestros de la región: su tiempo, su coraje, su decisión, su sacrificio, su exposición al peligro y a los descuentos que nosotros sí hemos recibido y el riesgo de sufrir más consecuencias por nuestra participación. Ante esto la pregunta obligada sería: ¿qué harían nuestros detractores si los descuentos les hubieran sido aplicados a ellos?, ¿seguirían en el movimiento como nosotros? La respuesta queda pendiente……..
Y con estas actitudes ¿aún nos sorprende que después de 16 años de un acuerdo nacional para la modernización de la educación básica no se haya logrado rescatar el aprecio por el maestro en las comunidades donde otrora éste fue el motor que impulsaba el desarrollo?
Lo rescatable es que esa metamorfosis obligada que hoy sufren, los lleva a acercarse y atisbar qué sucede en nuestro movimiento, aunque desde luego su proceder no sea nada confiable porque igual que hoy defienden la postura y dan el beso de judas, mañana estarán vomitando improperios contra quienes hoy defienden. Nosotros llevamos años en esta línea, que no lo sepan es distinto, porque tampoco se trata de hacer alarde de nuestras acciones y seguiremos aquí más allá de cuando ellos hayan desistido y hayan dejado de ser “democráticos”.
Ojalá que los críticos no vean sólo la paja en el ojo ajeno, hagamos todos un autoanálisis, porque el movimiento no es exclusivo de nuestra región, es obligación de todos los docentes poblanos y del país.
Finalmente les dije: no se equivoquen, los enemigos no se encuentran entre nosotros, (aunque con actitudes irascibles sin fundamento, parecieran éstos los reales enemigos), sean propositivos y pongámonos de acuerdo para continuar la lucha. Nuestra participación a ultranza, será la mejor muestra de que tenemos la razón.
Me parece que ante el proceder de algunos, vendría bien replantearnos nuestra conceptualización de quiénes son los charros.
Y si hay criticas a esta forma de pensar, lo menos que pueden hacer es tener el valor suficiente como he dado muestras hoy y decirlas de frente, en el momento oportuno, para saber de quién cuidarse y con quién se cuenta de verdad y sobre todo, para conocerlos mejor.
ASI ES QUE, CAMARADAS DE CONVICCION
¡¡¡¡NO A LA CRITICA ESTERIL ENTRE COMPAÑEROS!!!!!
¡¡¡¡¡¡¡HASTA LA VICTORIA SIEMPRE, VENCEREMOS!!!!!!!!
¡¡¡¡NO A LA CRITICA ESTERIL ENTRE COMPAÑEROS!!!!!
¡¡¡¡¡¡¡HASTA LA VICTORIA SIEMPRE, VENCEREMOS!!!!!!!!
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CONSEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO
a las
18:20
El Gobernador del Estado de Puebla da órdenes de cancelar el Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias.
Un grupo de jóvenes originarios de la Sierra Norte de Puebla, y de la zona de las monta as de Veracruz, que pertenecen a la asociación Laboratorio Escénico A. C., denunciaron que el gobernador Mario Marín dio ordenes de cancelar el II Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias , según palabras del rector de la Universidad Intercultural del Estado, lugar donde se llevaría cabo el encuentro nacional, al que acudirían unos 5 mil jóvenes de todo el país.
Nati Rigonni, promotora del evento, notoriamente molesta y desanimada, expuso, " ya llevábamos un avance del 95 por ciento de los trabajos programados. Nos da mucha pena que el gobernador haya hecho esto, cuando él también es de raíz indígena y sabe perfectamente bien los problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, los jóvenes indígenas .
El foro de 2007, contó con el apoyo del Banco Mundial. Esta vez, la segunda edición, tuvo el respaldo del Conaculta, de la Universidad Veracruzana, Además es un proyecto becado por el Fonca.
Somos un organismo serio. Para este a o habíamos buscado la colaboración de los investigadores m s prestigiados de México, para hablar de diversos temas, pero también planeamos presentaciones de libros, teatro, danza y música. Creo que no se vale, que a dos días del arranque nos den esta noticia .
El evento iba a desarrollarse en la comunidad Lipuntahuaca, en Huehuetla, los días 11, 12 y 13 de marzo
En un claro ataque a la libertad expresión y a unos cuantos días de llevarse a cabo este importante foro de alcance nacional y de alto impacto para el desarrollo intercultural del sector juvenil, el Gobernador del Estado de Puebla, Mario Marín Torres gira instrucciones al rector de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla, Vicente Luna Patricio, de cancelar las actividades programadas para la realización del Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias, incluyendo el cese de la tercera Estancia Artística que se desarrollaba en las instalaciones de dicha universidad.
Así lo informó el rector de la UIEP a los miembros de Laboratorio Escénico A.C., a los representantes de las comisiones de alumnos y catedráticos de esa casa de estudios.
Estas acciones son un ataque al derecho a la libertad de expresión, un ataque a: la juventud hablante de lenguas originarias, a los jóvenes integrantes de la comisión para la conformación del Parlamento de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias, a la comunidad universitaria intercultural, a las comunidades universitarias en general, a la juventud proactiva que con toda responsabilidad prepararon sus propuestas para llevarlas a los círculos de discusión programados en el foro; a los jóvenes nahuas veracruzanos, quienes viajaron desde Tehuipango, Veracruz para colaborar en los preparativos, a los campesinos y jornaleros miembros de la comunidad Totonaca que de manera generosa trabajaron conjuntamente con los jóvenes; a las entusiastas y participativas mujeres indígenas que trabajaron en condiciones de igualdad con los campesinos y jornaleros; a los catedráticos e intelectuales que prepararon sus ponencias y conferencias magistrales; a cada uno de los grupos y artistas profesionales contratados para el programa; a Laboratorio Escénico A. C. quienes hemos trabajado en la organización de este foro desde hace dos años y quienes tenemos una trayectoria de trabajo conjunto de más de 5 años. Es un agravio al Programa Nacional de Desarrollo de nuestro país, concretamente al Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, que otorgó el mayor apoyo para la realización de este evento; una burla a los acuerdos firmados por nuestro Presidente Felipe Calderón Hinojosa, en la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno cuyo eje temático fue “Juventud y Desarrollo”. Nos manifestamos en contra de este absurdo atentado a la libertad de expresión.
Los hechos:
La realización de Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias se programó en las instalaciones de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla (UIEP), por invitación del Rector Vicente Luna Patricio, en abril de 2008, cuando invitó al Lic. en Teatro Alberto Lara Enríquez a impartir un Taller-diagnóstico para la formación de la compañía de arte escénico de la UIEP, al termino del cual se organizó una reunión con los jóvenes representantes de la Comisión para la Conformación del Parlamento de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias: Jorge Ponce Toral y Josefina Huaxin Pochot -alumnos de esa institución- y con el director de área de procesos sociales y coordinador de la carrera de Lengua y Cultura. En esta reunión el rector manifestó su interés en ser sede de este evento; enviando una carta fechada el 29 de mayo de 2008, en la que comunica su interés en participar y que los alumnos se encontraban realizando actividades preparatorias para tal fin, solicitando también la realización de una Estancia Artística en las instalaciones de la UIEP.
Con el fin de obtener apoyos para la realización de este proyecto, Laboratorio Escénico A. C. realiza diversas gestiones, entre las cuales se encuentra la solicitud de apoyo al Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, a través del Programa de Fomento a Proyectos y Coinversiones Culturales, emisión 2008; apoyo que fue autorizado el 24 de septiembre de 2008.
El proyecto contemplaba la realización de este foro en la sierra de Zongolica, Veracruz. Sin embargo, el día 23 de octubre el Rector de la UIEP envía a Laboratorio Escénico un oficio donde manifiesta que no existe impedimento alguno para que la UIEP sea sede de este evento, por lo que Laboratorio Escénico notifica el cambio de sede a la coordinadora del Programa de Fomento a Proyectos y Coinversiones Culturales del FONCA-CONACULTA, Lic. Ivonne Pérez Esquivel.
A partir de este momento todas las acciones de gestión, promoción y difusión estaban encaminadas para que el SFNJHLO, se realizara en Lipuntahuaca, Huehuetla, Puebla, los días 11, 12 y 13 de marzo de 2009. Dentro del marco de actividades del foro se programó la Tercera Estancia Artística, que inició el día 03 de marzo y que concluiría el día martes 10 del mismo mes. Dicha estancia contaba con la activa participación de alumnos, maestros y con la visita de jóvenes nahuas de Tehuipango, Veracruz; con un avance del 95% general en el cumplimiento de los preparativos de infraestructura y actividades artísticas del foro.
El sábado 7 de marzo de 2009, a las 8:00 horas, el rector de la UIEP, convocó a una reunión para revisar avances de las comisiones para la realización de foro. En esta reunión, el maestro Vicente Luna Patricio tomó la palabra e informó tanto al Presidente de Laboratorio Escénico A. C. y Director del SFNJHLO, Alberto Lara, como a los representantes de las comisiones de alumnos y catedráticos, que se reunió con miembros del Consejo Consultivo de la UIEP, con quienes trató, según dijo, un único punto: que por instrucciones del Señor Gobernador Mario Marín Torres se suspende el evento, sin ofrecer argumentos salvo que “las órdenes se cumplen” y que “la UIEP es un organismo descentralizado pero no autónomo.”
En esta reunión los alumnos hacen propuestas concretas para que se continúe con los preparativos del foro y solicitan una reunión formal con el consejo de la UIEP -al cual ellos no conocen-. Los jóvenes hacen la observación de que no es fácil ni conveniente la cancelación del evento. Ante lo cual el rector informa que hará publica -a través de un boletín- la cancelación del evento.
El rector, solicitó además a los miembros de la asociación y a los jóvenes nahuas de Tehuipango, que abandonaran las instalaciones de la UIEP, a más tardar a las 12:00 horas del mismo día, para evitar tensiones.
Nos manifestamos en contra de este tipo de acciones que dificulta la participación de los jóvenes en el desarrollo de sus comunidades.
Por lo que les anunciamos que los preparativos del Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias siguen adelante y en breve les informaremos fecha y lugar de realización.
Nati Rigonni, promotora del evento, notoriamente molesta y desanimada, expuso, " ya llevábamos un avance del 95 por ciento de los trabajos programados. Nos da mucha pena que el gobernador haya hecho esto, cuando él también es de raíz indígena y sabe perfectamente bien los problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, los jóvenes indígenas .
El foro de 2007, contó con el apoyo del Banco Mundial. Esta vez, la segunda edición, tuvo el respaldo del Conaculta, de la Universidad Veracruzana, Además es un proyecto becado por el Fonca.
Somos un organismo serio. Para este a o habíamos buscado la colaboración de los investigadores m s prestigiados de México, para hablar de diversos temas, pero también planeamos presentaciones de libros, teatro, danza y música. Creo que no se vale, que a dos días del arranque nos den esta noticia .
El evento iba a desarrollarse en la comunidad Lipuntahuaca, en Huehuetla, los días 11, 12 y 13 de marzo
BOLETIN DE PRENSA
En un claro ataque a la libertad expresión y a unos cuantos días de llevarse a cabo este importante foro de alcance nacional y de alto impacto para el desarrollo intercultural del sector juvenil, el Gobernador del Estado de Puebla, Mario Marín Torres gira instrucciones al rector de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla, Vicente Luna Patricio, de cancelar las actividades programadas para la realización del Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias, incluyendo el cese de la tercera Estancia Artística que se desarrollaba en las instalaciones de dicha universidad.
Así lo informó el rector de la UIEP a los miembros de Laboratorio Escénico A.C., a los representantes de las comisiones de alumnos y catedráticos de esa casa de estudios.
Estas acciones son un ataque al derecho a la libertad de expresión, un ataque a: la juventud hablante de lenguas originarias, a los jóvenes integrantes de la comisión para la conformación del Parlamento de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias, a la comunidad universitaria intercultural, a las comunidades universitarias en general, a la juventud proactiva que con toda responsabilidad prepararon sus propuestas para llevarlas a los círculos de discusión programados en el foro; a los jóvenes nahuas veracruzanos, quienes viajaron desde Tehuipango, Veracruz para colaborar en los preparativos, a los campesinos y jornaleros miembros de la comunidad Totonaca que de manera generosa trabajaron conjuntamente con los jóvenes; a las entusiastas y participativas mujeres indígenas que trabajaron en condiciones de igualdad con los campesinos y jornaleros; a los catedráticos e intelectuales que prepararon sus ponencias y conferencias magistrales; a cada uno de los grupos y artistas profesionales contratados para el programa; a Laboratorio Escénico A. C. quienes hemos trabajado en la organización de este foro desde hace dos años y quienes tenemos una trayectoria de trabajo conjunto de más de 5 años. Es un agravio al Programa Nacional de Desarrollo de nuestro país, concretamente al Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, que otorgó el mayor apoyo para la realización de este evento; una burla a los acuerdos firmados por nuestro Presidente Felipe Calderón Hinojosa, en la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno cuyo eje temático fue “Juventud y Desarrollo”. Nos manifestamos en contra de este absurdo atentado a la libertad de expresión.
Los hechos:
La realización de Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias se programó en las instalaciones de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla (UIEP), por invitación del Rector Vicente Luna Patricio, en abril de 2008, cuando invitó al Lic. en Teatro Alberto Lara Enríquez a impartir un Taller-diagnóstico para la formación de la compañía de arte escénico de la UIEP, al termino del cual se organizó una reunión con los jóvenes representantes de la Comisión para la Conformación del Parlamento de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias: Jorge Ponce Toral y Josefina Huaxin Pochot -alumnos de esa institución- y con el director de área de procesos sociales y coordinador de la carrera de Lengua y Cultura. En esta reunión el rector manifestó su interés en ser sede de este evento; enviando una carta fechada el 29 de mayo de 2008, en la que comunica su interés en participar y que los alumnos se encontraban realizando actividades preparatorias para tal fin, solicitando también la realización de una Estancia Artística en las instalaciones de la UIEP.
Con el fin de obtener apoyos para la realización de este proyecto, Laboratorio Escénico A. C. realiza diversas gestiones, entre las cuales se encuentra la solicitud de apoyo al Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, a través del Programa de Fomento a Proyectos y Coinversiones Culturales, emisión 2008; apoyo que fue autorizado el 24 de septiembre de 2008.
El proyecto contemplaba la realización de este foro en la sierra de Zongolica, Veracruz. Sin embargo, el día 23 de octubre el Rector de la UIEP envía a Laboratorio Escénico un oficio donde manifiesta que no existe impedimento alguno para que la UIEP sea sede de este evento, por lo que Laboratorio Escénico notifica el cambio de sede a la coordinadora del Programa de Fomento a Proyectos y Coinversiones Culturales del FONCA-CONACULTA, Lic. Ivonne Pérez Esquivel.
A partir de este momento todas las acciones de gestión, promoción y difusión estaban encaminadas para que el SFNJHLO, se realizara en Lipuntahuaca, Huehuetla, Puebla, los días 11, 12 y 13 de marzo de 2009. Dentro del marco de actividades del foro se programó la Tercera Estancia Artística, que inició el día 03 de marzo y que concluiría el día martes 10 del mismo mes. Dicha estancia contaba con la activa participación de alumnos, maestros y con la visita de jóvenes nahuas de Tehuipango, Veracruz; con un avance del 95% general en el cumplimiento de los preparativos de infraestructura y actividades artísticas del foro.
El sábado 7 de marzo de 2009, a las 8:00 horas, el rector de la UIEP, convocó a una reunión para revisar avances de las comisiones para la realización de foro. En esta reunión, el maestro Vicente Luna Patricio tomó la palabra e informó tanto al Presidente de Laboratorio Escénico A. C. y Director del SFNJHLO, Alberto Lara, como a los representantes de las comisiones de alumnos y catedráticos, que se reunió con miembros del Consejo Consultivo de la UIEP, con quienes trató, según dijo, un único punto: que por instrucciones del Señor Gobernador Mario Marín Torres se suspende el evento, sin ofrecer argumentos salvo que “las órdenes se cumplen” y que “la UIEP es un organismo descentralizado pero no autónomo.”
En esta reunión los alumnos hacen propuestas concretas para que se continúe con los preparativos del foro y solicitan una reunión formal con el consejo de la UIEP -al cual ellos no conocen-. Los jóvenes hacen la observación de que no es fácil ni conveniente la cancelación del evento. Ante lo cual el rector informa que hará publica -a través de un boletín- la cancelación del evento.
El rector, solicitó además a los miembros de la asociación y a los jóvenes nahuas de Tehuipango, que abandonaran las instalaciones de la UIEP, a más tardar a las 12:00 horas del mismo día, para evitar tensiones.
Nos manifestamos en contra de este tipo de acciones que dificulta la participación de los jóvenes en el desarrollo de sus comunidades.
Por lo que les anunciamos que los preparativos del Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias siguen adelante y en breve les informaremos fecha y lugar de realización.
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jueves, 12 de marzo de 2009
Tercero constitucional:
el descrédito del Legislativo
el descrédito del Legislativo
LUIS HERNÁNDEZ NAVARRO
Los diputados federales de todos los partidos políticos han mostrado tener la sensibilidad de un elefante. Mientras miles de maestros protestan en todo el país en contra de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), ellos acordaron reformar la Constitución para abrir la puerta a su legalización. Al tiempo que prolifera la resistencia ciudadana a la privatización de la educación pública, ellos legislaron para que ésta camine más rápidamente.
El pasado 11 de diciembre, la Cámara de Diputados aprobó, obviando las dos lecturas reglamentarias y casi sin discusión, la reforma al artículo tercero constitucional. Todos los partidos apoyaron la reforma. Votaron a favor 299 legisladores, cuatro en contra y 11 se abstuvieron. Dos diputados que la rechazaron son miembros de Acción Nacional y otros dos del Partido Verde Ecologista de México.
No es un asunto cualquiera. El artículo tercero es uno de los puntales de la Constitución, uno de los soportes centrales del pacto social. Su modificación requería un gran consenso nacional. No lo tuvo.
Único orador en contra, Juan José Rodríguez Prats denunció en tribuna las graves deficiencias del dictamen, que, según él, estuvo hecho sobre las rodillas. “Creo, señores –dijo–, que esta legislatura no se ha caracterizado por su trabajo eficiente. Hemos hecho muchas reformas precipitadamente y hemos caído en la degradación, y en toda mi experiencia parlamentaria, no lo había vivido, de legislar por trueque: tú me apruebas esta iniciativa, yo te apruebo ésta, y no se analizan las iniciativas en sus méritos, en su contenido ni en su trascendencia.”
Formalmente, la reforma instituye la obligatoriedad de la educación media superior y establece la educación como eje fundamental del desarrollo nacional, al tiempo que reconoce la necesidad de que exista una política de Estado en la materia. Adiciona como parte de la filosofía del artículo el respeto a los derechos humanos, la no discriminación y la paz. Asimismo, fija la necesidad de que la ley establezca lineamientos y criterios para garantizar que la educación se imparta y evalúe con calidad, transparencia y rendición de cuentas. Ajusta el texto constitucional para establecer mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación.
Varias de las modificaciones aprobadas representan un avance en la norma. Sin embargo, otras son, en los hechos, una contrarreforma al carácter social del artículo tercero, mientras que varias más son, simple y llanamente, demagogia, pues establecen derechos sin garantizar su cumplimiento.
Como ha mostrado Hugo Aboites (La Jornada, 7/03/09), la reforma otorga un respaldo constitucional a la evaluación privada y comercial, volviendo legal lo que hasta ahora no está ni siquiera considerado en la Ley General de Educación, cediendo a grupos particulares el cuidado y la responsabilidad de la calidad de la educación. Precisamente lo que la ACE ha hecho, ante la indignación y el malestar de miles de profesores.
Al añadir al texto constitucional el reconocimiento a los mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación, se legitima la creciente tendencia del Estado a desentenderse de proveer servicios educativos gratuitos. La famosa participación social en la educación ha sido, tradicionalmente, el caballo de Troya para regularizar y formalizar el pago de cuotas escolares por parte de los padres de familia que, en muchas escuelas públicas, están muy lejos de ser voluntarias. La nueva legislación permite legalizar esta anormalidad, abriendo paso a su obligatoriedad.
Como dicen los abogados: a confesión de parte, relevo de pruebas. Según Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior, con la reforma se busca que los padres de familia den un apoyo mayor al que existe actualmente en las escuelas, mediante cuotas o canales por conducto de los cuales se puedan sufragar los costos de la educación. En la conferencia titulada: Apoyo a la economía de familias de estudiantes de educación media superior, el funcionario dijo que la gratuidad no implica que las familias dejen de destinarle recursos a la educación. Sin rechazar la responsabilidad estatal en la materia, advirtió que la Secretaría de Educación Pública buscará un mayor número de canales para que los padres puedan realizar aportaciones mediante cuotas que ayuden de forma creciente a solventar el costo de las escuelas.
El nuevo texto avalado por los diputados introduce a las escuelas privadas en el texto constitucional. Con ello se franquea el paso a una vieja aspiración panista: legitimar la entrega de recursos públicos de la educación a los centros escolares particulares.
La reforma reconoce derechos declarativos, pero no efectivos; fija obligaciones que no pueden cumplirse. Por ejemplo, establece un récord mundial de educación obligatoria: 15 años. Ningún país, por más desarrollado que sea, lo tiene. El promedio en el mundo es de 12 años. Pero lo que da con una mano, lo quita con la otra. La nueva norma reconoce que el acceso a la educación media superior a todos los estudiantes en edad de cursarla se realizará de manera gradual y creciente. A pesar de que los tres años de educación prescolar son obligatorios, no se fijan fechas, plazos ni compromisos concretos para hacerlo realidad. Explícitamente se señala en el clausulado que durante el primer año de prescolar la atención educativa crecerá de manera gradual y sistemática hasta lograr su universalización.
La reforma al artículo tercero constitucional obliga a un gran debate nacional que el Senado de la República debería promover. A no ser, claro, que se quiera hacer aún mayor el descrédito del Legislativo y el foso que lo separa de los ciudadanos de a pie.
El pasado 11 de diciembre, la Cámara de Diputados aprobó, obviando las dos lecturas reglamentarias y casi sin discusión, la reforma al artículo tercero constitucional. Todos los partidos apoyaron la reforma. Votaron a favor 299 legisladores, cuatro en contra y 11 se abstuvieron. Dos diputados que la rechazaron son miembros de Acción Nacional y otros dos del Partido Verde Ecologista de México.
No es un asunto cualquiera. El artículo tercero es uno de los puntales de la Constitución, uno de los soportes centrales del pacto social. Su modificación requería un gran consenso nacional. No lo tuvo.
Único orador en contra, Juan José Rodríguez Prats denunció en tribuna las graves deficiencias del dictamen, que, según él, estuvo hecho sobre las rodillas. “Creo, señores –dijo–, que esta legislatura no se ha caracterizado por su trabajo eficiente. Hemos hecho muchas reformas precipitadamente y hemos caído en la degradación, y en toda mi experiencia parlamentaria, no lo había vivido, de legislar por trueque: tú me apruebas esta iniciativa, yo te apruebo ésta, y no se analizan las iniciativas en sus méritos, en su contenido ni en su trascendencia.”
Formalmente, la reforma instituye la obligatoriedad de la educación media superior y establece la educación como eje fundamental del desarrollo nacional, al tiempo que reconoce la necesidad de que exista una política de Estado en la materia. Adiciona como parte de la filosofía del artículo el respeto a los derechos humanos, la no discriminación y la paz. Asimismo, fija la necesidad de que la ley establezca lineamientos y criterios para garantizar que la educación se imparta y evalúe con calidad, transparencia y rendición de cuentas. Ajusta el texto constitucional para establecer mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación.
Varias de las modificaciones aprobadas representan un avance en la norma. Sin embargo, otras son, en los hechos, una contrarreforma al carácter social del artículo tercero, mientras que varias más son, simple y llanamente, demagogia, pues establecen derechos sin garantizar su cumplimiento.
Como ha mostrado Hugo Aboites (La Jornada, 7/03/09), la reforma otorga un respaldo constitucional a la evaluación privada y comercial, volviendo legal lo que hasta ahora no está ni siquiera considerado en la Ley General de Educación, cediendo a grupos particulares el cuidado y la responsabilidad de la calidad de la educación. Precisamente lo que la ACE ha hecho, ante la indignación y el malestar de miles de profesores.
Al añadir al texto constitucional el reconocimiento a los mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación, se legitima la creciente tendencia del Estado a desentenderse de proveer servicios educativos gratuitos. La famosa participación social en la educación ha sido, tradicionalmente, el caballo de Troya para regularizar y formalizar el pago de cuotas escolares por parte de los padres de familia que, en muchas escuelas públicas, están muy lejos de ser voluntarias. La nueva legislación permite legalizar esta anormalidad, abriendo paso a su obligatoriedad.
Como dicen los abogados: a confesión de parte, relevo de pruebas. Según Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior, con la reforma se busca que los padres de familia den un apoyo mayor al que existe actualmente en las escuelas, mediante cuotas o canales por conducto de los cuales se puedan sufragar los costos de la educación. En la conferencia titulada: Apoyo a la economía de familias de estudiantes de educación media superior, el funcionario dijo que la gratuidad no implica que las familias dejen de destinarle recursos a la educación. Sin rechazar la responsabilidad estatal en la materia, advirtió que la Secretaría de Educación Pública buscará un mayor número de canales para que los padres puedan realizar aportaciones mediante cuotas que ayuden de forma creciente a solventar el costo de las escuelas.
El nuevo texto avalado por los diputados introduce a las escuelas privadas en el texto constitucional. Con ello se franquea el paso a una vieja aspiración panista: legitimar la entrega de recursos públicos de la educación a los centros escolares particulares.
La reforma reconoce derechos declarativos, pero no efectivos; fija obligaciones que no pueden cumplirse. Por ejemplo, establece un récord mundial de educación obligatoria: 15 años. Ningún país, por más desarrollado que sea, lo tiene. El promedio en el mundo es de 12 años. Pero lo que da con una mano, lo quita con la otra. La nueva norma reconoce que el acceso a la educación media superior a todos los estudiantes en edad de cursarla se realizará de manera gradual y creciente. A pesar de que los tres años de educación prescolar son obligatorios, no se fijan fechas, plazos ni compromisos concretos para hacerlo realidad. Explícitamente se señala en el clausulado que durante el primer año de prescolar la atención educativa crecerá de manera gradual y sistemática hasta lograr su universalización.
La reforma al artículo tercero constitucional obliga a un gran debate nacional que el Senado de la República debería promover. A no ser, claro, que se quiera hacer aún mayor el descrédito del Legislativo y el foso que lo separa de los ciudadanos de a pie.
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13:35
miércoles, 11 de marzo de 2009
EVENTOS
CONFERENCIA: "ACE: de la resistencia a la elaboración de una propuesta alternativa"
*HUGO ABOITES EN CHIGNAHUAPAN
14 de marzo de 2009, 11:00 am. Salón "Scarlett". Chignahuapan, Puebla.
* Estudió filosofía y letras en Italia y México, es maestro y doctor en educación por la Universidad de Harvard, donde posteriormente fue también investigador titular del Departamento de Educación y Comunicación de la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco. Ha escrito numerosos artículos, es autor de varios libros, entre ellos: Viento del Norte, TLC y Privatización de la Educación Superior en México. Es miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), en su momento de la American Educational Research Association de Estados Unidos y participante en el Grupo de Trabajo sobre Universidad y Sociedad del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) de Buenos Aires, Argentina.
Ha sido ponente en el Foro sobre Evaluación en el Senado de la República Mexicana en 2001; en el Foro Mundial de Educación de Porto Alegre, Brasil en 2001; en el Foro sobre Ciencia y Educación Superior de la UNESCO, en la Universidad Río Grande Do Sul en Brasil, y en el Foro de Reforma Universitaria de Nigeria en 2005 organizado por el Consejo de Investigación en Ciencias Sociales de África. Participa en la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública que reúne a sindicatos de trabajadores de la educación de nivel básico y superior de Canadá, Estados Unidos y México; Secretario General del Sindicato de Académicos y Administrativos de la UAM y asesor de varios movimientos estudiantiles.
FORO: POLÍTICA EDUCATIVA
*Dra. Raquel Sosa. Instituto de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Ciencias Politicas. UNAM
11 de Marzo, 2:00pm. Auditorio de la Sección 23 del SNTE.
* Doctora en Historia, Maestra en Estudios Latinoamericanos y Licenciada en Sociología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesora investigadora titular del Centro de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM desde 1976. Ha impartido 97 cursos regulares en licenciatura y posgrado. Ha sido profesora invitada por universidades e instituciones educativas de México, América Latina, Asia, Africa, Europa y los Estados Unidos, donde ha participado en 350 conferencias, mesas redondas, seminarios y cursos. Miembro del Comité Ejecutivo de la Asociación Internacional de Sociología de 2002 a 2006, y del Comité de Programa de la misma asociación, de 1998 a 2006. Presidenta de la Asociación Latinoamericana de Sociología de 1985 a 1987. Autora de 120 textos sobre historia, pensamiento social, educación, violencia y pobreza en México y América Latina.
Miembro del Partido Comunista Mexicano desde 1974; del Partido Socialista Unificado de México, del Partido Mexicano Socialista y del Partido de la Revolución Democrática desde su fundación, en 1989. Integrante de la directiva del Consejo Nacional y del Comité Ejecutivo Nacional del PRD durante la presidencia de Andrés Manuel López Obrador en las Secretarías de Estudios y Programa y Formación Política. Secretaria de Desarrollo Social del Gobierno del Distrito Federal de diciembre del 2000 a enero del 2005. Secretaria de Culturadel mismo gobierno de febrero del 2005 a noviembre del 2006.
*HUGO ABOITES EN CHIGNAHUAPAN
14 de marzo de 2009, 11:00 am. Salón "Scarlett". Chignahuapan, Puebla.
* Estudió filosofía y letras en Italia y México, es maestro y doctor en educación por la Universidad de Harvard, donde posteriormente fue también investigador titular del Departamento de Educación y Comunicación de la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco. Ha escrito numerosos artículos, es autor de varios libros, entre ellos: Viento del Norte, TLC y Privatización de la Educación Superior en México. Es miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), en su momento de la American Educational Research Association de Estados Unidos y participante en el Grupo de Trabajo sobre Universidad y Sociedad del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) de Buenos Aires, Argentina.
Ha sido ponente en el Foro sobre Evaluación en el Senado de la República Mexicana en 2001; en el Foro Mundial de Educación de Porto Alegre, Brasil en 2001; en el Foro sobre Ciencia y Educación Superior de la UNESCO, en la Universidad Río Grande Do Sul en Brasil, y en el Foro de Reforma Universitaria de Nigeria en 2005 organizado por el Consejo de Investigación en Ciencias Sociales de África. Participa en la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública que reúne a sindicatos de trabajadores de la educación de nivel básico y superior de Canadá, Estados Unidos y México; Secretario General del Sindicato de Académicos y Administrativos de la UAM y asesor de varios movimientos estudiantiles.
FORO: POLÍTICA EDUCATIVA
*Dra. Raquel Sosa. Instituto de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Ciencias Politicas. UNAM
11 de Marzo, 2:00pm. Auditorio de la Sección 23 del SNTE.
* Doctora en Historia, Maestra en Estudios Latinoamericanos y Licenciada en Sociología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesora investigadora titular del Centro de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM desde 1976. Ha impartido 97 cursos regulares en licenciatura y posgrado. Ha sido profesora invitada por universidades e instituciones educativas de México, América Latina, Asia, Africa, Europa y los Estados Unidos, donde ha participado en 350 conferencias, mesas redondas, seminarios y cursos. Miembro del Comité Ejecutivo de la Asociación Internacional de Sociología de 2002 a 2006, y del Comité de Programa de la misma asociación, de 1998 a 2006. Presidenta de la Asociación Latinoamericana de Sociología de 1985 a 1987. Autora de 120 textos sobre historia, pensamiento social, educación, violencia y pobreza en México y América Latina.
Miembro del Partido Comunista Mexicano desde 1974; del Partido Socialista Unificado de México, del Partido Mexicano Socialista y del Partido de la Revolución Democrática desde su fundación, en 1989. Integrante de la directiva del Consejo Nacional y del Comité Ejecutivo Nacional del PRD durante la presidencia de Andrés Manuel López Obrador en las Secretarías de Estudios y Programa y Formación Política. Secretaria de Desarrollo Social del Gobierno del Distrito Federal de diciembre del 2000 a enero del 2005. Secretaria de Culturadel mismo gobierno de febrero del 2005 a noviembre del 2006.
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11:49
martes, 10 de marzo de 2009
El Ceneval, ¿órgano constitucional de evaluación?
HUGO ABOITES
La Cámara de Diputados aprobó modificar el artículo tercero constitucional, pero algunos cambios son cuestionables. Queda en la ambigüedad la gratuidad de la educación y además posibilita el respaldo legal del más alto nivel a la creciente privatización de la evaluación de la educación.
El texto, ahora sujeto a la aprobación del Senado, habla con apariencia inocua, de garantizar que [la] educación se imparta y evalúe con calidad, transparencia y rendición de cuentas. Sin embargo, en el México de hoy, evaluar masivamente, con la sola excepción de la prueba Enlace, significa una actividad privada y comercial. Por ejemplo, el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) se ha convertido en el gran monopolio privado de medición de la educación postsecundaria, pues cada año decide el acceso de cientos de miles de jóvenes a la educación media superior, superior y al posgrado (pruebas Exani-I, Exani II, Exani-III). Además evalúa a los estudiantes a media carrera (EXIL) y clasifica a quienes terminan sus estudios profesionales (EGEL).
Aprovechando la necesidad de educación de las familias mexicanas, en tres lustros este centro ha evaluado a cerca de 25 millones, que se traducen en 3 mil millones de pesos, incluyendo la mina que significa el examen único que se aplica en el valle de México.
Desde el 2000 el Ceneval evalúa y decide quiénes pueden obtener un título de bachillerato o profesional (aunque no hayan cursado o concluido sus estudios), con base en un procedimiento light de evaluación, de apenas tres días no consecutivos (y el pago de varios miles de pesos).
El Ceneval (1994) fue sólo el pionero. Luego (2000) vino una nube de comités y agencias privadas autorizadas por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes) para evaluar universidades y valorar (acreditar) sus 13 mil 400 programas de estudios profesionales en un esquema monopólico, pues sólo se autoriza una agencia por cada carrera. Las acreditaciones, prácticamente obligatorias, deben repetirse cada cinco años y en el 2000 ya tenían un costo de 100 mil pesos cada una.
Siguiendo esta misma tendencia, la Alianza por la Calidad de la Educación plantea que la certificación de los maestros de educación básica quede en manos de agencias certificadoras (privadas). Evaluar periódicamente a más de un millón de maestros es otro enorme y generoso mercado cautivo. Esta es, pues, la evaluación real que con la ambigua redacción propuesta se elevaría a rango constitucional. Y significaría dar un respaldo constitucional a la evaluación privada y comercial y, además, patentemente ineficiente, pues en todos estos años, esta próspera industria de la evaluación no ha podido generar una dinámica sostenida y generalizada de mejoramiento de la educación.
Significaría, también, no sólo volver legal lo que hasta ahora no está siquiera contemplado en la Ley General de Educación sino, más grave aún, avalar a nivel constitucional el que el Estado ceda o deposite en grupos particulares el cuidado y la responsabilidad de la calidad de la educación. Ni siquiera sería ya el neoliberal Estado evaluador, sino un mero testigo de la acción de los particulares, el Estado testimonial.
En lugar de la evaluación privada y comercial que se define por la vía de los hechos, en este punto parece necesario que la Constitución retome su carácter de proyecto de nación y no de simple sancionadora de la acción arbitraria. El artículo tercero no habla de educación y deja luego su significado a la libre interpretación de los hechos, sino que abundantemente define cómo debe ser ésta (democrática, laica, gratuita, solidaria, derecho de todos…). De ahí que la evaluación, este componente clave del proceso educativo y esencial para su mejoramiento, como también la gratuidad, no pueden quedar al arbitrio de la interpretación factual que se ha construido en estos años, o alguna otra que se construya en el futuro.
Por eso, cabe perfectamente señalar desde ahora que evaluar es una función de Estado, pública y participativa. De ahí que es urgente que el Senado abra una pausa de reflexión responsable, abierta y pública sobre este tema. No debe repetirse el albazo de los diputados. La educación es fundamental –incluso más que el petróleo– para la posibilidad de futuro de un país realmente de todos.
*Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco
El texto, ahora sujeto a la aprobación del Senado, habla con apariencia inocua, de garantizar que [la] educación se imparta y evalúe con calidad, transparencia y rendición de cuentas. Sin embargo, en el México de hoy, evaluar masivamente, con la sola excepción de la prueba Enlace, significa una actividad privada y comercial. Por ejemplo, el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) se ha convertido en el gran monopolio privado de medición de la educación postsecundaria, pues cada año decide el acceso de cientos de miles de jóvenes a la educación media superior, superior y al posgrado (pruebas Exani-I, Exani II, Exani-III). Además evalúa a los estudiantes a media carrera (EXIL) y clasifica a quienes terminan sus estudios profesionales (EGEL).
Aprovechando la necesidad de educación de las familias mexicanas, en tres lustros este centro ha evaluado a cerca de 25 millones, que se traducen en 3 mil millones de pesos, incluyendo la mina que significa el examen único que se aplica en el valle de México.
Desde el 2000 el Ceneval evalúa y decide quiénes pueden obtener un título de bachillerato o profesional (aunque no hayan cursado o concluido sus estudios), con base en un procedimiento light de evaluación, de apenas tres días no consecutivos (y el pago de varios miles de pesos).
El Ceneval (1994) fue sólo el pionero. Luego (2000) vino una nube de comités y agencias privadas autorizadas por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes) para evaluar universidades y valorar (acreditar) sus 13 mil 400 programas de estudios profesionales en un esquema monopólico, pues sólo se autoriza una agencia por cada carrera. Las acreditaciones, prácticamente obligatorias, deben repetirse cada cinco años y en el 2000 ya tenían un costo de 100 mil pesos cada una.
Siguiendo esta misma tendencia, la Alianza por la Calidad de la Educación plantea que la certificación de los maestros de educación básica quede en manos de agencias certificadoras (privadas). Evaluar periódicamente a más de un millón de maestros es otro enorme y generoso mercado cautivo. Esta es, pues, la evaluación real que con la ambigua redacción propuesta se elevaría a rango constitucional. Y significaría dar un respaldo constitucional a la evaluación privada y comercial y, además, patentemente ineficiente, pues en todos estos años, esta próspera industria de la evaluación no ha podido generar una dinámica sostenida y generalizada de mejoramiento de la educación.
Significaría, también, no sólo volver legal lo que hasta ahora no está siquiera contemplado en la Ley General de Educación sino, más grave aún, avalar a nivel constitucional el que el Estado ceda o deposite en grupos particulares el cuidado y la responsabilidad de la calidad de la educación. Ni siquiera sería ya el neoliberal Estado evaluador, sino un mero testigo de la acción de los particulares, el Estado testimonial.
En lugar de la evaluación privada y comercial que se define por la vía de los hechos, en este punto parece necesario que la Constitución retome su carácter de proyecto de nación y no de simple sancionadora de la acción arbitraria. El artículo tercero no habla de educación y deja luego su significado a la libre interpretación de los hechos, sino que abundantemente define cómo debe ser ésta (democrática, laica, gratuita, solidaria, derecho de todos…). De ahí que la evaluación, este componente clave del proceso educativo y esencial para su mejoramiento, como también la gratuidad, no pueden quedar al arbitrio de la interpretación factual que se ha construido en estos años, o alguna otra que se construya en el futuro.
Por eso, cabe perfectamente señalar desde ahora que evaluar es una función de Estado, pública y participativa. De ahí que es urgente que el Senado abra una pausa de reflexión responsable, abierta y pública sobre este tema. No debe repetirse el albazo de los diputados. La educación es fundamental –incluso más que el petróleo– para la posibilidad de futuro de un país realmente de todos.
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15:41
LA EVALUACION EDUCATIVA ES PERVERSA EN MEXICO: ANGEL DIAZ BARRIGA
El Estado la realiza a cambio de recursos, afirma el experto.
Los maestros han perdido el valor de su profesión, señala
La crisis puede ser una oportunidad para transformar un sistema que no tiene por qué invertir cifras millonarias en sistemas de evaluación que no están atendiendo los procesos vinculados a la formación del estudiante, sostiene el especialista Ángel Díaz Barriga
La Jornada .8 de marzo de 2009.
LAURA POY SOLANO
LAURA POY SOLANO
En México urge un cambio de políticas educativas, ya que con crisis económica o sin ella enfrentamos un sistema de examinar muy perverso, en el que la lógica que se aplica desde el Estado es la evaluación institucional a cambio de recursos, afirmó Ángel Díaz Barriga, especialista en el sistema educativo y catedrático del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México.
En entrevista, señaló que la crisis puede ser una oportunidad para transformar un sistema que no tiene por qué invertir cifras millonarias en sistemas de evaluación que no están atendiendo los procesos vinculados a la formación del estudiante, que es lo que podría hacer cambiar los mecanismos que operan en el aula y la escuela.
La crisis económica, afirmó, también podría propiciar que las autoridades educativas tuvieran más humildad y se confiara más en los profesores, para apostar más a los sujetos de educación, tanto en la formación básica como en la superior.
Sin duda, indicó, existen ámbitos donde se pueden reducir costos. La evaluación es un área sobrecrecida que podría ser más modesta, más educativa, para hacer una evaluación no para dar dinero, que es absurdo, sino para ayudar a la institución, es decir, para mejorar lo que sucede en el salón de clases.
Díaz Barriga sostuvo que en México, como en la mayoría de los países de América Latina, los maestros han perdido el valor de su profesión. Explicó que de la mística de la Revolución Mexicana se trataba de pasar a un docente profesional, pero éste se quedó a mitad del camino y se volvió un empleado. Así se fue perdiendo el interés en el alumno y en su proceso educativo. Por esta razón, señaló, en México las evaluaciones se han convertido en una lista de chequeo, con miles de detalles absurdos para mirarlos con lupa, al convertirse en negocio o en una perversión.
Enfatizó que en educación superior la aplicación de esquemas de productividad y eficiencia, asociados a los programas de estímulos, generó que los docentes ya no tengan mucho tiempo para atender a sus alumnos, y se ha dejado de valorar a quienes enseñan los fundamentos del saber científico, al exigirles que publiquen investigaciones para acceder a los estímulos salariales.
Vale la pena preguntarnos si un maestro que enseña las bases de la química o las matemáticas a estudiantes que más tarde llegarán al doctorado no merece tener un buen salario.
Ante un escenario de crisis, manifestó, veo una autoridad educativa que ya no está en el aula, y un apresuramiento en aplicar reformas curriculares que no necesariamente se traducen en cambios en el trabajo docente. Ojalá la autoridad fuera más humilde y limitara la búsqueda de la eficiencia para tratar de consolidar un modelo de calidad, con una evaluación más orientada a los procesos educativos y, por tanto, más diversificada y con capacidad de reconocer singularidades
En entrevista, señaló que la crisis puede ser una oportunidad para transformar un sistema que no tiene por qué invertir cifras millonarias en sistemas de evaluación que no están atendiendo los procesos vinculados a la formación del estudiante, que es lo que podría hacer cambiar los mecanismos que operan en el aula y la escuela.
La crisis económica, afirmó, también podría propiciar que las autoridades educativas tuvieran más humildad y se confiara más en los profesores, para apostar más a los sujetos de educación, tanto en la formación básica como en la superior.
Sin duda, indicó, existen ámbitos donde se pueden reducir costos. La evaluación es un área sobrecrecida que podría ser más modesta, más educativa, para hacer una evaluación no para dar dinero, que es absurdo, sino para ayudar a la institución, es decir, para mejorar lo que sucede en el salón de clases.
Díaz Barriga sostuvo que en México, como en la mayoría de los países de América Latina, los maestros han perdido el valor de su profesión. Explicó que de la mística de la Revolución Mexicana se trataba de pasar a un docente profesional, pero éste se quedó a mitad del camino y se volvió un empleado. Así se fue perdiendo el interés en el alumno y en su proceso educativo. Por esta razón, señaló, en México las evaluaciones se han convertido en una lista de chequeo, con miles de detalles absurdos para mirarlos con lupa, al convertirse en negocio o en una perversión.
Enfatizó que en educación superior la aplicación de esquemas de productividad y eficiencia, asociados a los programas de estímulos, generó que los docentes ya no tengan mucho tiempo para atender a sus alumnos, y se ha dejado de valorar a quienes enseñan los fundamentos del saber científico, al exigirles que publiquen investigaciones para acceder a los estímulos salariales.
Vale la pena preguntarnos si un maestro que enseña las bases de la química o las matemáticas a estudiantes que más tarde llegarán al doctorado no merece tener un buen salario.
Ante un escenario de crisis, manifestó, veo una autoridad educativa que ya no está en el aula, y un apresuramiento en aplicar reformas curriculares que no necesariamente se traducen en cambios en el trabajo docente. Ojalá la autoridad fuera más humilde y limitara la búsqueda de la eficiencia para tratar de consolidar un modelo de calidad, con una evaluación más orientada a los procesos educativos y, por tanto, más diversificada y con capacidad de reconocer singularidades
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14:44
OLAC FUENTES MOLINAR EN LA BUAP
ALIANZA SEP - SNTE
OBSTACULIZA DESARROLLO EDUCATIVO EN MEXICO
OBSTACULIZA DESARROLLO EDUCATIVO EN MEXICO
En el ciclo de conferencias"La universidad en nuestro tiempo", que se inauguró el sabado 7 de marzo en la BUAP,sugiere pedagogías abiertas y horizontales que fomenten la autonomía en la escuela
Mario Martell
Olac Fuentes Molinar, exsubesecretario de Educación Básica y Normal, criticó la alianza que mantiene el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) con la Secretaría de Educación Pública (SEP), ya que interfiere con la transformación educativa que requiere el país.
Este sábado, en el auditorio de posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UAP, Fuentes Molinar ofreció la conferencia “Las pedagogías en la universidad mexicana de nuestro tiempo”, iniciando el ciclo de conferencias “La universidad de nuestro tiempo”.
El punto central de su disertación aludió a la existencia de dos tipos de pedagogías: una pedagogía cerrada que aplasta a los estudiantes y a los procesos creativos, impidiendo procesos autónomos; y por el otro lado, la creación de ambientes o climas educativos abiertos que propicien la creatividad entre los estudiantes y generen autonomía.
Criticó los climas educativos cerrados, donde se cumplen las normas pero no se producen condiciones reales que fomenten el aprendizaje y la creatividad.
En su análisis sobre las condiciones de la educación en el país, el exfuncionario federal censuró las evaluaciones como ENLACE —herramienta de evaluación que se aplica en todo el sistema educativo nacional en niveles básico y medio superior—, porque a pesar de su extensión no evalúan conocimientos significativos de los estudiantes que les sirvan para la vida diaria.
Asimismo, señaló al respecto: “sólo se evalúan conocimientos poco relevantes y no pertinentes”.
Fuentes Molinar es un crítico de la desaparición de instituciones como el normalismo y ha defendido el papel del Estado en la educación.
Sugirió pedagogías abiertas y horizontales que fomenten la autonomía en la escuela, y sostiene que la transformación de la educación está en “manos” de los docentes y los alumnos.
Durante tres horas, el conferencista conversó con profesores y académicos de la UAP y otras instituciones de educación, salpicando su conferencia con referencias a la poesía y a la literatura.
El auditorio del posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UAP lució a reventar.
El exsecretario se propuso realizar un cambio en la concepción de la educación en el país, aunque advirtió que no hay recetas para mejorar la educación en México. No obstante, recomendó a los docentes de las instituciones educativas adoptar los modelos pedagógicos que fomentan los climas abiertos y horizontales.
Habló de la relación entre el SNTE y la SEP. Señaló que el sindicato es el principal obstáculo para el desarrollo educativo en el país, ya resulta peligroso para la estabilidad de la educación.
Fuentes Molinar criticó la reforma a los planes de estudio, pues en lugar de generar un conocimiento integrado y holístico, parcelan el conocimiento, fragmentándolo, impidiendo procesos educativos favorables para los estudiantes.
Este ciclo de conferencias continuará el próximo 13 de marzo con la visita del investigador de la Universidad Autónoma de México-Xochimilco, Hugo Aboites, quien dictará la conferencia “La autonomía en México: entre la libertad, el Estado y el interés privado”. Aboites realizó estudios en la Universidad de Harvard.
Este sábado, en el auditorio de posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UAP, Fuentes Molinar ofreció la conferencia “Las pedagogías en la universidad mexicana de nuestro tiempo”, iniciando el ciclo de conferencias “La universidad de nuestro tiempo”.
El punto central de su disertación aludió a la existencia de dos tipos de pedagogías: una pedagogía cerrada que aplasta a los estudiantes y a los procesos creativos, impidiendo procesos autónomos; y por el otro lado, la creación de ambientes o climas educativos abiertos que propicien la creatividad entre los estudiantes y generen autonomía.
Criticó los climas educativos cerrados, donde se cumplen las normas pero no se producen condiciones reales que fomenten el aprendizaje y la creatividad.
En su análisis sobre las condiciones de la educación en el país, el exfuncionario federal censuró las evaluaciones como ENLACE —herramienta de evaluación que se aplica en todo el sistema educativo nacional en niveles básico y medio superior—, porque a pesar de su extensión no evalúan conocimientos significativos de los estudiantes que les sirvan para la vida diaria.
Asimismo, señaló al respecto: “sólo se evalúan conocimientos poco relevantes y no pertinentes”.
Fuentes Molinar es un crítico de la desaparición de instituciones como el normalismo y ha defendido el papel del Estado en la educación.
Sugirió pedagogías abiertas y horizontales que fomenten la autonomía en la escuela, y sostiene que la transformación de la educación está en “manos” de los docentes y los alumnos.
Durante tres horas, el conferencista conversó con profesores y académicos de la UAP y otras instituciones de educación, salpicando su conferencia con referencias a la poesía y a la literatura.
El auditorio del posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UAP lució a reventar.
El exsecretario se propuso realizar un cambio en la concepción de la educación en el país, aunque advirtió que no hay recetas para mejorar la educación en México. No obstante, recomendó a los docentes de las instituciones educativas adoptar los modelos pedagógicos que fomentan los climas abiertos y horizontales.
Habló de la relación entre el SNTE y la SEP. Señaló que el sindicato es el principal obstáculo para el desarrollo educativo en el país, ya resulta peligroso para la estabilidad de la educación.
Fuentes Molinar criticó la reforma a los planes de estudio, pues en lugar de generar un conocimiento integrado y holístico, parcelan el conocimiento, fragmentándolo, impidiendo procesos educativos favorables para los estudiantes.
Este ciclo de conferencias continuará el próximo 13 de marzo con la visita del investigador de la Universidad Autónoma de México-Xochimilco, Hugo Aboites, quien dictará la conferencia “La autonomía en México: entre la libertad, el Estado y el interés privado”. Aboites realizó estudios en la Universidad de Harvard.
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a las
14:34
SOLIDARIDAD CON LOS MAESTROS DESPEDIDOS DE MORELOS
Los maestros de la Sección XIX del SNTE , del Estado de Morelos.que el pasado 11 de agosto de 2008 nos levantamos en una lucha digna en contra de la ACE ,
DENUNCIAMOS
la represion administrativa contra 68 compañeros al haber sido despedidos y perseguidos políticamente, por el único delito de participar en la lucha.Este aberrante atropello ha sido ordenado por el panista-yunquista Marco Adame Castillo , gobernador de Morelos.
Por lo que aprovechamos este espacio para solicitar su valioso apoyo económico para continuar en la resistencia.
los justos de corazón,los grandes de convicción y los comprometidos con los trabajadores del mundo favor de enviar su cooperación a nombre de
Por lo que aprovechamos este espacio para solicitar su valioso apoyo económico para continuar en la resistencia.
los justos de corazón,los grandes de convicción y los comprometidos con los trabajadores del mundo favor de enviar su cooperación a nombre de
GILBERTO LOPEZ Y RIVAS, a la cuenta 0606010553
Banco BANORTE suscursal 2504
¡ Secciones unidas, jamás serán vencidas !¡¡¡
----------------------------------------------------------------------------------
A TODOS LOS HÉROES ANÓNIMOS
DE LOS DESASTRES NATURALES DE 1999
EN LA REGION DE TEZIUTLAN PUEBLA!!!
Por Rogelio Hernández Ortega
Banco BANORTE suscursal 2504
¡ Secciones unidas, jamás serán vencidas !¡¡¡
----------------------------------------------------------------------------------
A TODOS LOS HÉROES ANÓNIMOS
DE LOS DESASTRES NATURALES DE 1999
EN LA REGION DE TEZIUTLAN PUEBLA!!!
Por Rogelio Hernández Ortega
En estos días en que la fuerza de la naturaleza por lluvias y huracanes, hace evidente nuestra incapacidad de evitar sus estragos y anuncia lo que de sobra sabemos: no estamos preparados para resistir sus embates o cuando menos para hacerlos menos destructivos; es también el momento propicio para reflexionar sobre la otra naturaleza: la humana.
Con el afán de ayudar a quienes en parte o todo, lo pierden durante estos eventos, se erigen en protectores de la especie humana, en sus salvadores; desde los políticos, los dirigentes de naciones del primer o tercer mundo (eso es lo que menos importa), de organizaciones ya sea del gobierno o no gubernamentales, los altruistas, hasta uno que otro despistado, de esos que no saben por qué o para qué se hace algo, pero “le entran”, porque ven que todos “se preocupan”, hasta hacer de esa intención algo parecido a la moda.
Y todos –al menos en teoría-, piden solidaridad y aplauden los apoyos que desde distintos puntos del planeta se hace llegar a los más “necesitados”, esos que muchas veces se quedan esperando la ayuda que otros almacenan en sus casas, sus tiendas, oficinas, incluso en las presidencias municipales, las comisarías, las comandancias de policía, etc.; esa ayuda que es mañosamente seleccionada por algunos acaparadores, los empresarios del dolor humano, los traficantes de la indiferencia, los buitres que se agasajan ante el sufrimiento, los verdaderos hambrientos, los de muy poca….. sensibilidad.
Y éstos, se ven de pronto “cargados” de trabajo porque es indispensable que se piense muy bien qué de lo que llega, ha de dársele a sus destinatarios y es obvio, se sabe que en ocasiones, se han enviado (por los verdaderos altruistas) desde algún lugar que casi siempre se desconoce, -porque el altruismo real no pretende mostrar su rostro ni hace alarde de las acciones que realiza-, zapatos, ropa y comida de calidad; que es preciso “apartar” porque allá en el rancho, en el pequeño poblado, entre lodo y el dolor, a la gente no le hace falta más que frijoles, tortilla y chile, ¡ah! y si hay, pues también agua purificada, que ésta ni es tan necesaria, porque esa gente sabe tomar pulque y puede hervir el agua de los charcos, al fin que sus niños y niñas no se han muerto de estar “panzones” por los parásitos o los ayunos que constantemente realizan, menos se morirán ante las contingencias que a la mayoría nos parecen desmesuradas.
¿Cómo se le llama a esto?, ¿es la solidaridad tan cacareada?, porque allá en mi pueblo se le llama robo, saqueo, despojo, estafa y cuantos sinónimos le quieran agregar y se castiga con la cárcel ¿y qué castigo se merecen estos bandoleros? porque tras hacer de esta una acción cotidiana y en algunos casos hasta un negocio, se pasean muy ufanos después de haber cumplido con su deber de humanos y de haber sido solidarios con los hermanos en desgracia.
La otra cara de la moneda, la menos peor, la representan aquellos politiqueros, que haciendo uso de esta catástrofe, ven en ella la oportunidad de mostrar en el escaparate de la ignominia, la mentira y la traición, sus ansias de poder y su ambición; aquellos que no desaprovechan momentos para “salir en la tele” y hacer que la gente les reconozca su filantrópica labor, porque pronto se acercarán a ellos para pedir su
¡Qué lastima!, ¡qué crueldad!
Y si bien es cierto que ante estas contingencias no puede generalizarse por la acción ruin de algunos, también es cierto que por la connotación del suceso, uno solo que muestre actitudes como las descritas, es la peor muestra de la mezquindad humana; aquí no puede aplicarse aquello de la mosca en la sopa o el negrito en el arroz, porque esas son excepciones y en la situación que analizamos, la excepción puede aludir a una regla y esto es a todas luces inaceptable.
Así es que ¿qué hacemos?, tendremos que hacer referencia a algunas justificaciones descabelladas: así es la especie humana, los hombres y las mujeres caemos en tentaciones, así somos algunos, con muchas ganas de sacar provecho de incidentes que a otros dejan descobijados y con pocas, realmente pocas intenciones de acercarnos a los descalzos, a los que poco tienen para cubrirse, a los que poco saben de la malicia de nosotros, a los sin nombre, a los que sufren eso que muchos ni siquiera conocen e imaginan: la pobreza, esa que lastima la dignidad humana, a la que ofende nuestra indiferencia, que nos recuerda que no solo es indigno de los no educados y los que han estudiado, hacer de cuenta que en un país de pobres como el nuestro, los pobres son sólo estadística o no existen sobre la tierra, sino, además, es una acción que debería desterrase, para evitar seguir viviendo con muy poca……… vergüenza.
Y bajo estas evidencias ¡qué nos queda?, ¿permitir que sigan sucediendo estas “costumbres” de algunos, con el argumento de que son parte indisociable de nuestra naturaleza humana?, ¿no escandalizarnos porque “afortunadamente” no todos actuamos de esa manera?, ¿cómo podremos evitarlo?, ¿metiendo a la cárcel –mismas que ya están llenas del mismo tipo de maleantes-, a quienes incurran en esto que es un delito?. Hacerlo así, seguramente constituirá sólo un paliativo porque no se resolverá el problema de raíz; podemos pensar con certeza, que habrá que formar mejor a los futuros ciudadanos para que no se identifiquen con estas prácticas y en esto, los profesores de educación básica jugamos un papel crucial y hay que asumirlo y cumplirlo con responsabilidad, porque nuestra herramienta de trabajo son los niños y las niñas a quienes debemos apoyar para darles la oportunidad de ser hombres y mujeres de bien. Sea este un reconocimiento a la labor desinteresada, a la generosidad de tantas gentes cuyo nombre no requiere aparecer con letras de oro, a la caridad de quienes no lo piensan dos veces para desprenderse de algo preciado y en muchos casos necesario, para darle al hermano que sin ello seguramente no sobrevivirá su desgracia.
Y sea también un reconocimiento a la valentía de muchos héroes desconocidos que sin meditarlo, se arrojan a un río revuelto con la idea de salvar a alguien en riesgo de morir ahogado.
Esa sí es muestra de la bondad humana y no importa si es en la sierra norte de nuestro entrañable Estado de Puebla,en Morelos, en Chiapas, en Oaxaca o en cualquier otro sitio de nuestro querido México e incluso si fuera más allá de nuestro territorio, porque el amor a nuestros semejantes y la identificación con las necesidades de esos otros que son como nosotros, no tienen, ni debe tener fronteras.
Con el afán de ayudar a quienes en parte o todo, lo pierden durante estos eventos, se erigen en protectores de la especie humana, en sus salvadores; desde los políticos, los dirigentes de naciones del primer o tercer mundo (eso es lo que menos importa), de organizaciones ya sea del gobierno o no gubernamentales, los altruistas, hasta uno que otro despistado, de esos que no saben por qué o para qué se hace algo, pero “le entran”, porque ven que todos “se preocupan”, hasta hacer de esa intención algo parecido a la moda.
Y todos –al menos en teoría-, piden solidaridad y aplauden los apoyos que desde distintos puntos del planeta se hace llegar a los más “necesitados”, esos que muchas veces se quedan esperando la ayuda que otros almacenan en sus casas, sus tiendas, oficinas, incluso en las presidencias municipales, las comisarías, las comandancias de policía, etc.; esa ayuda que es mañosamente seleccionada por algunos acaparadores, los empresarios del dolor humano, los traficantes de la indiferencia, los buitres que se agasajan ante el sufrimiento, los verdaderos hambrientos, los de muy poca….. sensibilidad.
Y éstos, se ven de pronto “cargados” de trabajo porque es indispensable que se piense muy bien qué de lo que llega, ha de dársele a sus destinatarios y es obvio, se sabe que en ocasiones, se han enviado (por los verdaderos altruistas) desde algún lugar que casi siempre se desconoce, -porque el altruismo real no pretende mostrar su rostro ni hace alarde de las acciones que realiza-, zapatos, ropa y comida de calidad; que es preciso “apartar” porque allá en el rancho, en el pequeño poblado, entre lodo y el dolor, a la gente no le hace falta más que frijoles, tortilla y chile, ¡ah! y si hay, pues también agua purificada, que ésta ni es tan necesaria, porque esa gente sabe tomar pulque y puede hervir el agua de los charcos, al fin que sus niños y niñas no se han muerto de estar “panzones” por los parásitos o los ayunos que constantemente realizan, menos se morirán ante las contingencias que a la mayoría nos parecen desmesuradas.
¿Cómo se le llama a esto?, ¿es la solidaridad tan cacareada?, porque allá en mi pueblo se le llama robo, saqueo, despojo, estafa y cuantos sinónimos le quieran agregar y se castiga con la cárcel ¿y qué castigo se merecen estos bandoleros? porque tras hacer de esta una acción cotidiana y en algunos casos hasta un negocio, se pasean muy ufanos después de haber cumplido con su deber de humanos y de haber sido solidarios con los hermanos en desgracia.
La otra cara de la moneda, la menos peor, la representan aquellos politiqueros, que haciendo uso de esta catástrofe, ven en ella la oportunidad de mostrar en el escaparate de la ignominia, la mentira y la traición, sus ansias de poder y su ambición; aquellos que no desaprovechan momentos para “salir en la tele” y hacer que la gente les reconozca su filantrópica labor, porque pronto se acercarán a ellos para pedir su
¡Qué lastima!, ¡qué crueldad!
Y si bien es cierto que ante estas contingencias no puede generalizarse por la acción ruin de algunos, también es cierto que por la connotación del suceso, uno solo que muestre actitudes como las descritas, es la peor muestra de la mezquindad humana; aquí no puede aplicarse aquello de la mosca en la sopa o el negrito en el arroz, porque esas son excepciones y en la situación que analizamos, la excepción puede aludir a una regla y esto es a todas luces inaceptable.
Así es que ¿qué hacemos?, tendremos que hacer referencia a algunas justificaciones descabelladas: así es la especie humana, los hombres y las mujeres caemos en tentaciones, así somos algunos, con muchas ganas de sacar provecho de incidentes que a otros dejan descobijados y con pocas, realmente pocas intenciones de acercarnos a los descalzos, a los que poco tienen para cubrirse, a los que poco saben de la malicia de nosotros, a los sin nombre, a los que sufren eso que muchos ni siquiera conocen e imaginan: la pobreza, esa que lastima la dignidad humana, a la que ofende nuestra indiferencia, que nos recuerda que no solo es indigno de los no educados y los que han estudiado, hacer de cuenta que en un país de pobres como el nuestro, los pobres son sólo estadística o no existen sobre la tierra, sino, además, es una acción que debería desterrase, para evitar seguir viviendo con muy poca……… vergüenza.
Y bajo estas evidencias ¡qué nos queda?, ¿permitir que sigan sucediendo estas “costumbres” de algunos, con el argumento de que son parte indisociable de nuestra naturaleza humana?, ¿no escandalizarnos porque “afortunadamente” no todos actuamos de esa manera?, ¿cómo podremos evitarlo?, ¿metiendo a la cárcel –mismas que ya están llenas del mismo tipo de maleantes-, a quienes incurran en esto que es un delito?. Hacerlo así, seguramente constituirá sólo un paliativo porque no se resolverá el problema de raíz; podemos pensar con certeza, que habrá que formar mejor a los futuros ciudadanos para que no se identifiquen con estas prácticas y en esto, los profesores de educación básica jugamos un papel crucial y hay que asumirlo y cumplirlo con responsabilidad, porque nuestra herramienta de trabajo son los niños y las niñas a quienes debemos apoyar para darles la oportunidad de ser hombres y mujeres de bien. Sea este un reconocimiento a la labor desinteresada, a la generosidad de tantas gentes cuyo nombre no requiere aparecer con letras de oro, a la caridad de quienes no lo piensan dos veces para desprenderse de algo preciado y en muchos casos necesario, para darle al hermano que sin ello seguramente no sobrevivirá su desgracia.
Y sea también un reconocimiento a la valentía de muchos héroes desconocidos que sin meditarlo, se arrojan a un río revuelto con la idea de salvar a alguien en riesgo de morir ahogado.
Esa sí es muestra de la bondad humana y no importa si es en la sierra norte de nuestro entrañable Estado de Puebla,en Morelos, en Chiapas, en Oaxaca o en cualquier otro sitio de nuestro querido México e incluso si fuera más allá de nuestro territorio, porque el amor a nuestros semejantes y la identificación con las necesidades de esos otros que son como nosotros, no tienen, ni debe tener fronteras.
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CONSEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO
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