lunes, 30 de marzo de 2009

Boletín de Prensa. *30 de marzo, 2009


SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
COMITÉS EJECUTIVOS SECCIONALES DEMOCRÁTICOS DE PUEBLA
SECCION 23 y SECCION 51


BOLETIN DE PRENSA
H. Puebla de Z. a 30 de marzo de 2009


Se entrevistan maestros democráticos con el Gobernador del Estado, Mario Marín Torres.

RESULTADOS AMBIGUOS Y DESENCUENTROS

Después de más de cuatro meses, el sábado 28 de marzo, se realizó la segunda entrevista entre los dirigentes sindicales democráticos de las secciones 23 y 51 del SNTE y el Gobernador del Estado, Mario Marín Torres. En la Sala Juárez del palacio de gobierno estuvieron presentes Juan Durán Martínez, Gilberto Maldonado Maldonado, y seis dirigentes más de ambos Comités Ejecutivos Seccionales.

Haciendo a un lado pormenores, los maestros disidentes trataron lo siguientes asuntos:

1. Demanda de cancelación de la Alianza por la Calidad de la Educación. Habiendo entregado previamente el documento con los principales cuestionamientos a la ACE para su discusión en la Conferencia Nacional de Gobernadores (CONAGO) a reunirse este día en Monterrey, N.L., se ratificó el rechazo al Acuerdo, por la inviabilidad en puntos tan endebles como la falta de presupuesto para los programas enunciados el 15 de mayo de 2008. Se argumentó una vez más sobre la divergencia en la propia definición de calidad, en cuanto a evaluación estandarizada, contenidos de la reforma curricular, valores para la educación cívica y ética, etc.

Es evidente el rechazo a las figuras colegiadas que tras el rubro de participación social asumen los costos de mantenimiento de las escuelas y funciones de supervisión, con los consiguientes conflictos al aplicar la ACE, en algunos casos en contra de los derechos laborales establecidos en la legislación laboral. Los conflictos por el rechazo a la ACE ya se dan, por ejemplo en la contratación y examen a maestros de nuevo ingreso; la oposición e inasistencia a los cursos para maestros; inconformidad en cuanto a eliminación de factores para promoción a Carrera Magisterial; negativa a aplicar las pruebas PISA, ENLACE.

2. Se informa al Gobernador del Estado de los trabajos de construcción de un Proyecto Educativo Alternativo con la idea de la escuela que queremos, que no se opone a la calidad sino que propone otro paradigma pedagógico.

3. Se emplazó al gobernador Mario Marín Torres para que defina públicamente su postura en relación con la reforma al Artículo Tercero Constitucional, una vez que está en riesgo el derecho del pueblo a la educación pública y, de aprobarse, la embestida privatizadora y contra los derechos laborales que sustenta la ACE tendrá rango de Ley.

4. Rechazo a la represión y al burocratismo en la SEP. Destitución del Secretario de Educación, Darío Carmona, quien obstruye la gestión laboral de los maestros y genera enfrentamientos por la consigna a los funcionarios de esa dependencia de dar a todo trámite trato diferenciado, según provenga de los maestros democráticos o del “charrismo.” Denuncia en cuanto a devolución de descuentos indebidos, actas administrativas, nombramiento de funcionarios incondicionales con la línea que traza la mafia gordillista. Cumplimiento a los acuerdos contraídos el 24 de febrero, registrados en la minuta respectiva, tras la gran jornada donde los maestros tomaron CORDES, las caravanas y los plantones frente a la SEP y la Casa Aguayo.

5. Solución a demandas sociales y laborales prioritarias: bono de jubilación y no más venta de plazas. Préstamos de ISSSTEP e ISSSTE sin condicionamiento por la filiación sindical.

El Gobernador del Estado por su parte dio respuesta de la siguiente manera:

1. Recibe formalmente el documento de los maestros para su presentación en la CONAGO. Considera que, siendo la Alianza un acuerdo de carácter nacional, no es probable que se cancele en la sesión de este 30 de marzo.

2. Ofrece solicitar a la Comisión de Educación de la propia CONAGO convoque a los maestros del movimiento democrático magisterial poblano para hacer una exposición en ese foro nacional de los argumentos por los que se demanda se cancele la ACE.

3. En relación con la definición del Ejecutivo sobre la reforma al Artículo Tercero Constitucional, oportunamente fijará su postura. Reitera su compromiso de llamar a padres de familia y ciudadanos para que cumplan con su obligación de hacer que sus hijos concurran a la escuela.

4. En relación con las denuncias de represión, descuentos, actas administrativas, auditorías etc., ratifica el respeto de la autoridad al derecho constitucional a manifestarse en la vía púbica e invita a los maestros a no realizar marchas en horas de trabajo y cumplir con sus clases para evitar más sanciones administrativas. Declara que no tiene ninguna intención de que se ejerzan acciones represivas contra maestros. Para no dar motivos a los representantes de Elba Esther Gordillo, invita a los maestros a convenir la devolución de las sedes sindicales. Ofrece intervenir ante el Secretario de Educación pública del Estado, al que mantendrá en el cargo, exigiéndole se cumpla con lo acordado entre la Secretaría de Gobernación y los maestros el 24 de febrero.

5. Reconoce que los derechos laborales, la gestión de los maestros ante la SEP, el ISSSTE, y el ISSSTEP no deben condicionarse por cuestiones de índole sindical o por su adhesión a una u otra postura sindical. Ordena se dé seguimiento en la Secretaría de Gobernación a los asuntos carácter social o laboral planteados.

La entrevista en momentos tuvo desencuentros y rispideces, especialmente en cuanto a la función que desempeña el Secretario de Educación pública y en cuanto al derecho de los mentores a manifestarse en la vía pública.

En la réplica los dirigentes sindicales expresaron su inconformidad con los términos en que se plantea la negociación económico-salarial por parte de los líderes locales elbistas, quienes se conforman con el mísero 4.9%, lo que constituye una ofensa para los trabajadores de la educación.

Asimismo los representantes del magisterio disidente dejaron claro que no habrá devolución de los edificios sindicales a Elba Esther Gordillo ni hay disposición a tener encuentros con sus emisarios, pues ella solo sólo desea ver arrodilladlos a los maestros y seguir manipulando al sindicato.

Habrá que ver hasta donde el gobierno se define en relación con la defensa del Artículo Tercero y la escuela pública. Se espera un planteamiento claro contra la ACE en la CONAGO y la posibilidad de que los maestros concurran a exponer su oposición a ese Acuerdo..

Corresponde a los maestros decidir las acciones inmediatas, de acuerdo a las difíciles condiciones del panorama local y nacional.

H. Puebla de Z. a 30 de marzo de 2009
Por los Comité Ejecutivos Seccionales Democráticos

PROF. JUAN DURAN MARTINEZ
Secretario General de la Sección. 51

PROF. GILBERTO MALDONADO MALDONADO
Secretario General de la Sección. 23


[*] Se corrigió la fecha de publicación.

La gratuidad de la educación, principio incuestionable

Gustavo Santín

En el proyecto de constitución presentado por Venustiano Carranza al Congreso Constituyente celebrado en Querétaro (diciembre 1, 1916), el titular de Ejecutivo propone “artículo 3. Habrá plena libertad de enseñanza; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales, y gratuita la enseñanza primaria superior y elemental, que se imparta en los mismos establecimientos”, sección I, título primero. Tras intensos debates en los que la propuesta de Carranza fuese cuestionada y modificada, publicada en el Diario Oficial el lunes 5 de de 1917, la “Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que reforma la de 5 de febrero de 1857”, establece para el “artículo 3. La enseñanza es libre; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación, lo mismo que la enseñanza primaria, elemental y superior que se imparta en los establecimientos particulares. Ninguna corporación religiosa, ni ministro de algún culto, podrán establecer o dirigir escuelas de instrucción primaria. Las escuelas particulares solo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia oficial. En los establecimientos oficiales se impartirá gratuitamente la enseñanza primaria”.

Retroceso del texto aprobado el 5 de febrero de 1917 en cuanto a la obligatoriedad para cursar los estudios de educación primaria, los principios de laicidad y gratuidad quedan plenamente establecido e incuestionables aún en 2009 y a pesar de las diferentes reformas, incluidas las de Carlos Salinas, por las que se legalizó al acceso de los ministros de culto a la enseñanza y la propiedad y dirección de establecimientos educativos y se pretendió restringir el concepto de laicidad sólo a la educación que brindan las instituciones públicas bajo el artilugio de aprobarla modificación en la Ley General de Educación, disposición reglamentaria contraria al texto constitucional.

Sin embargo, la administración federal panista de Felipe Calderón pretende llegar más lejos y mediante reformas al texto vigente del artículo 3 de la Constitución Política, recluir la educación laica y científica sólo a las escuelas oficiales y permitir que los curas y corporaciones filiales impartan educación religiosa, dogmática y acientífica en los establecimientos particulares y que la gratuidad sufra un fuerte menoscabo mediante la legitimación la obligatoriedad de las aportaciones de los padres de familia a través de un acuerdo secretarial.


Tomado de La Jornada de Oriente, 30 de maerzo de 20

Vicente LombardoToledano

DESDE LA OPTICA DE UN MAESTRO DISIDENTE

ROGELIO HERNANDEZ ORTEGA

Sobre la vida y obra de Vicente Lombardo Toledano se han escrito incontables libros, ensayos, artículos, etc. En esta ocasión no es mi intención abonar a lo escrito, en el sentido estricto de la literatura, sino aportar algunas ideas sobre la relación intrínseca entre el pensamiento de ese hombre visionario y los maestros “disidentes” de la región Teziutlan, que le vio nacer y el estado de Puebla, en pleno año noveno de un nuevo milenio y a casi un año de iniciada la movilización magisterial que en el Estado no tiene precedentes y que poco a poco ha ido alcanzando las metas que lo originaron.

Vicente Lombardo Toledano nació en Teziutlán, Puebla, el 16 de julio de 1894. Sus padres fueron Vicente Lombardo Carpio e Isabel Toledano Toledano. Estudió la primaria en el “Liceo Teziuteco”, en esa ciudad. Después, en 1909, sus padres lo enviaron a la Ciudad de México a estudiar en el Internado Nacional y posteriormente a la Escuela Nacional Preparatoria. Fue Licenciado en Derecho, Profesor, Académico y Doctor en Filosofía. Miembro Honorario del Colegio de Abogados de la República de Costa Rica, Doctor Honoris Causa de la Universidad de Guadalajara y de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Falleció el 16 de noviembre de 1968


Dentro de las acciones más importantes que realizó se encuentran:

- en 1920, formo el primer sindicato de maestros, llamado Liga de Profesores del Distrito Federal

- en 1923, la Legislatura del Estado de Puebla lo nombró gobernador

- por ocho años, a partir de 1923, fue miembro del Comité Central de la CROM

- fue secretario general de la Federación Nacional de Maestros desde 1926

- en 1933 participó en la creación de la Confederación General de Obreros y Campesinos de México (CGOCM), a la que dirigió

- organizó la Confederación de Trabajadores de México (CTM) en 1936, siendo su dirigente hasta 1941

- fue vicepresidente de la Federación Sindical Mundial (FSM) de 1945 a 1963.

- organizó del Partido Popular Socialista (PPS) y lo dirigió hasta su muerte, en 1968,

- fue tres veces diputado federal (1924, 1926 y 1964)

- fue fundador de escuelas como la Nacional Preparatoria Nocturna (1923) y la Universidad “Gabino Barreda”
(base del IPN, 1934)

- prestó servicios docentes como maestro y funcionario en varias

- fue regidor del Ayuntamiento de la Ciudad de México y Oficial Mayor del Gobierno del Distrito Federal.

Escribió varios libros, entre ellos:

- Ética

- Definiciones sobre el derecho público

- El problema de la educación en México

- La doctrina Monroe y el movimiento obrero

- Bibliografía del trabajo y la previsión social en México

- Los derechos sindicales de los trabajadores intelectuales

Intelectual orgánico, político, revolucionario al servicio de la clase obrera, portavoz de los intereses del proletariado, dirigente universitario y sindical e ideólogo cuyas propuestas principales se fundamentaron en el reconocimiento de la Revolución mexicana como un movimiento de carácter popular, democrático y antiimperialista.

Elaboró un proyecto de desarrollo nacional para implantarse en México como un paso previo al socialismo y una plataforma de principios inspirada en el marxismo; abrazó el viejo sueño bolivariano de lograr la integración de Latinoamérica para que los países pudieran defenderse mejor y proteger su soberanía.

Lombardo Toledano se dedicó en cuerpo y alma al movimiento obrero, a su organización y unidad. Desde su juventud hasta su muerte, su figura aparece como la más representativa y brillante de la historia del movimiento sindical en México y en América Latina. Su pensamiento y acción adquieren renovada vigencia hoy, cuando la humanidad transita por los senderos trazados por la globalización económica y cultural y los enemigos de los pueblos llevan ésta hacia la tendencia neoliberal. Hoy los problemas contra los que Lombardo Toledano luchó no sólo subsisten, sino que se han agudizado como consecuencia de la dominación de los dueños del dinero y de la cada vez más profunda crisis del sistema capitalista.

Los trabajadores, sufrimos las consecuencias del saqueo de las riquezas por las empresas transnacionales y las crisis financieras por ellas provocadas, con el constante deterioro de las condiciones de vida, que llevan al desastre de una economía manipulada al antojo de los grandes potentados.

Por eso la necesidad de emular la acción revolucionaria de este hombre ilustre de nuestra región Teziutlan. Por eso la necesidad del fortalecimiento continuo de la conciencia de nuestros pueblos y de los esfuerzos por concertar un amplio frente antiimperialista y democrático, que basado en la unidad y la organización, ponga en primer plano el fin máximo del logro de un estado de desarrollo que privilegie a los más necesitados, a los descobijados, a los discriminados, a los negados, a los que pocas veces son tomados en cuenta: a los pobres de nuestro México del año 2009.

Si la totalidad de maestras y maestros poblanos hacemos nuestro ese llamado de unidad y de lucha contra los mismos enemigos a los que Lombardo Toledano se enfrentó, estaremos haciendo honor a su enseñanza, a su bandera de unidad y de lucha.

Al igual que él, hoy los maestros enarbolamos una lucha que además de perseguir la defensa de los derechos laborales y sindicales, plantea la exigencia de unir a la sociedad en su conjunto para la resistencia ante los embates de los grupos de poder, que en contubernio con los legisladores insensibles y desvinculados del pueblo al que representan, maquinan reformas que buscan fortalecer el dominio de esos grupos, sobre los desprotegidos.

El rechazo a la reforma al Artículo 3º Constitucional, que cancela de tajo el derecho de nuestros hijos y alumnos a la educación laica, gratuita y obligatoria; es también por la defensa de los obreros y campesinos por los que luchó Lombardo Toledano; esa porción mayoritaria de nuestra sociedad que hoy cumplen la función de padres de familia de nuestras escuelas públicas y que se encuentran sumidos en la más profunda crisis económica de que se tenga memoria, misma que les imposibilitará en corto tiempo, enviar a sus hijos a nuestras escuelas, si no hacemos lo necesario para defenderlos como lo hiciera el personaje de esta descripción, que planteaba la inaceptable realidad en que mientras unos mueren de hambre, otros privilegiados tienen en exceso y hacen alarde de su poder.

Los maestros poblanos no podemos darnos el lujo de permitir esa aberración y en ello radica la imperiosa necesidad de no claudicar, de no desmayar a pesar de la constante amenaza por participar en la lucha, de entender que el movimiento social no puede alcanzar la totalidad de sus metas en tan corto tiempo.

El primer paso está dado, pero aún falta mucho por alcanzar y esto, además de requerir la participación constante y decidida de todos los docentes, exige también el reconocimiento de que hay objetivos a mediano y largo plazo. Nosotros hemos puesto nuestra parte en la lucha y seguirá siendo obligación colectiva, aportar nuestros esfuerzos hasta el último día que laboremos como docentes y si se puede, más allá de ese momento.

La lucha de Lombardo Toledano no requirió medio año, fue toda una vida de sacrificios y de enfrentar al poder de los imperialistas, de los todopoderosos, su tarea no fue nada fácil y sigue vigente. ¿Podremos nosotros, los maestros poblanos de hoy, continuar su lucha? Realmente me parece que no tenemos otra alternativa, para hacer realidad la máxima que reza: más vale morir de pie que vivir de rodillas.

¡!!!HASTA LA VICTORIA SIEMPRE, VENCEREMOS¡¡¡¡¡

domingo, 29 de marzo de 2009

¿ POR QUÉ NO A LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS ?


POR GABRIEL SALOM FLORES


Hay muchas razones para no aplicar la prueba ENLACE , PISA, EXCALE, ETC. en las escuelas, van aquí algunas de ellas:

1.- En un país con grandes desigualdades culturales, con grupos sociales tan diversos como es el caso mexicano, el establecimiento de una prueba única pone en una desventaja importante a los grupos más vulnerables, que siempre saldrán con deficiencias en ellas. La investigación sobre estas pruebas estandarizadas ha comprobado que el lenguaje que se utiliza en la construcción de un reactivo tiene una influencia sustantiva en el resultado que obtiene quien la resuelve, en conclusión: “Las preguntas que se formulan no tienen el mismo significado para las distintas clases sociales, regiones o culturas.

“Además el instrumento siempre ha sido hegemónico, subordinante, discriminante y excluyente de la lengua y cultura de los pueblos originarios, violentando el derecho de la niñez a ser evaluado en su lengua.”

Resulta "paradójico a la filosofía y a la epistemología del enfoque intercultural en educación que propone la Secretaría de Educación, que pregona la transversalidad de atención en todas las asignaturas mediante la educación e incorporación de contenidos provenientes de diferentes culturas, equidad y justicia, pero ¿será que es justicia y equidad cuando son evaluados con un mismo parámetro?".

El exámen no es un problema vinculado a la producción o aprendizaje del conocimiento; sino a problemas de carácter social, sobre todo a aquellos problemas que la sociedad no puede resolver, como la selección, clasificación (inteligentes y tontos, trabajadores y flojos , etc.) y la exclusión de los individuos; transformado artificialmente problemas sociales a problemas de simple orden técnico-pedagógico.

Por discriminatorio y clasificador, está contribuyendo a la exclusión de los alumnos que aparecen con bajo nivel, por parte de ellos mismos o de sus padres

2.- Demasiadas pruebas, demasiado tiempo destinado a ellas, escaso impacto en el trabajo en el aula. Y también un elevado costo para el erario público:

Nacionales: ENLACE de la SEP, Excale del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE), EXANI o EGEL del Ceneval
.
Internacionales: PISA, LLECE, TIMMS.

El año pasado, para la aplicación de ENLACE se destinaron 220 millones de pesos, a ello habría que añadir lo que cuesta el INEE y cada unidad de evaluación estatal.

Nada se dice del exceso de evaluación que existe en México, ni de la necesidad de racionalizar y economizar en el uso y aplicación de pruebas.

Del erario público se sostiene tanto las actividades de la Dirección General de Evaluación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), como las del INEE.

Las dos instituciones federales: DGEE e INEE compiten en el mercado escolar por imponer su prueba y dar a conocer los resultados de la misma: ENLACE (SEP)- EXCALE (INEE). Somos el único país en el mundo en el que existe esta situación. No menciono al CENEVAL, porque esa institución es objeto de otro tipo de análisis.

Un costo enorme, una imposición que olvida lo pedagógico.

3.- Cada prueba ENLACE, alineada al currículo, aunque no siempre de acuerdo con los contenidos vistos al momento de su aplicación, se centra en la capacidad de retención y uso en un primer nivel de aprendizaje escolar

Es una prueba muy apresurada, lo cual significa desde la teoría del test, que es un instrumento defectuoso de medición.

No es fácil hacer pruebas estandarizadas de alta calidad, válidas, confiables y justas. Dada la amplitud de los contenidos curriculares y la dificultad de evaluar en forma estandarizada el rendimiento en los aspectos más complejos, las pruebas pueden limitarse a algunos tópicos, sin duda importantes, dejando fuera otros, incluyendo varios que deberían atenderse con prioridad, como los niveles cognitivos más altos y también los aspectos de actitudes , habilidades y valores.

La necesidad de hacer una versión diferente de todos los reactivos de la prueba en cada ejercicio, impide que los procesos de calibración de reactivos se realicen en las condiciones técnicas demandadas. Un reactivo mal calibrado no mide lo que debe medir, como un instrumento de laboratorio mal calibrado no mide con precisión.

En cada aplicación se dan a conocer, todos los reactivos. La siguiente prueba tiene que construirse con reactivos distintos, de esta manera no se puede establecer una batería, con un número suficiente y bien calibrado de reactivos. Un ejemplo, mientras el Educational Testing Service de Estados Unidos tarda hasta ocho años en calibrar una prueba, ENLACE se llega a calibrar en cuatro a seis semanas.

La prueba PISA tiene como fin, monitorear regularmente ¿qué aprenden los estudiantes?.
Es decir, como analizan, razonan y comunican sus ideas con efectividad y si tienen la habilidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.

PISA presupone que mide tales habilidades, pero su hipótesis no está confirmada por ninguna investigación empírica o científica. Es una declaración que seguramente no se sostendría con el rigor que demanda el conocimiento científico.

Lo que indigna es todo lo que se ha invertido y puesto en juego este año para lograr “pasar la rayita” dice el subsecretario Santibañez , folletos, libros, talleres para adiestrar
EXCALE pretende conocer el grado como los estudiantes pueden usar esa información en situaciones cotidianas. Trata de imitar la estrategia PISA de medición de destrezas y habilidades para la vida.

4.- El exámen está vinculado estrechamente a la visión conductista del aprendizaje que define el aprendizaje de manera simplista como un cambio de conducta; tesis sostenida por Watson, Skinner, Thorndike y otros, visión ya superada por la pedagogía contemporánea.

5.- La mejor educación no es aquella que se sostiene en un riguroso sistema de exámenes; sino aquella que se fundamenta en el mejor sistema metodológico para promover aprendizajes relevantes que incidan en el mejoramiento de la vida de los estudiantes.

6.- El exámen impide que se de una relación adecuada para el aprendizaje al colocar a maestro y alumno en las posiciones de evaluador y evaluado; desvirtuando las relaciones esencialmente académicas entre ambos y convirtiéndolas en relaciones de poder.

7.- El exámen es una práctica en la cual subyace un concepto reduccionista de la educación que la convierte mecánicamente en un problema de rendimiento.

8.- Es falsa la tesis de que puede haber exámenes objetivos; pues la objetividad es un proceso complejo y de valor relativo que resulta de la interacción dialéctica entre el sujeto y el objeto, y no un todo acabado y completo.

9.- El exámen tiene un carácter más sancionador que educativo; obedece a la lógica del castigo y no de la enseñanza( Foucault).

10.- El exámen es un producto de la pedagogía del control y de la reproducción social de los sistemas, cuya base es la existencia de clases dominantes y clases dominadas.

11.- La aplicación de exámenes para “medir el aprendizaje” corresponde a la corriente positivista, seriamente cuestionada en la época

12.- El exámen estimula el aprendizaje dependiente y cancela las posibilidades de otorgar validez a su propio trabajo así como obstaculizar la realización creativa y personal del alumno.

13.- El sistema de exámenes constituye uno de los factores más importantes del fracaso escolar.

14.-El examen contribuye a la confusión entre aprendizaje, acreditación y calificación; impidiendo que se advierta que la asignación de una calificación es en realidad un problema de la sociedad a través de las instituciones educativas y no una cuestión intrínseca a la pedagogía o al trabajo de los maestros.

16.- El examen en la sociedad capitalista a desviado el papel central de la pedagogía; pues de ser una pedagogía centrada en el aprendizaje se ha convertido en una pedagogía centrada en el proceso: examen-nota-calificación.

17.- El examen es un cuerpo extraño en la educación, es en realidad un instrumento al servicio de una pedagogía anticuada, porque quienes lo utilizan como única forma de evaluación , reducen este proceso a controlar la retención de conocimientos y dejan sin explorar aspectos más importantes de la inteligencia y de la personalidad, los cuales debieran ser considerado por una buena educación.

18.- El examen se satisface midiendo conocimientos a menudo efímeros que pasados unos cuantos días se olvidan por completo.

19.- Genera espíritu de competencia que frecuentemente concluye en formar el espíritu mercenario, a la vez que profundiza el carácter individualista, preludio y fuente del egoísmo.

20.- La amenaza del fracaso en el examen muy frecuentemente induce a la nociva práctica del fraude; luego el éxito de los fraudulentos desestimula el trabajo de los alumnos honestos.

21.- Para que lo anterior no ocurra, es necesario que haya una cuidadosa alineación de pruebas y currículo, con base en estándares de contenido y desempeño bien definidos, lo que no es sencillo. Los resultados bajos de ciertos alumnos en las pruebas, pueden deberse, en cierta medida, a deficiencias derivadas de sus circunstancias familiares y sociales, culturales y no a falta de capacidad o esfuerzo; se deberá tener mucho cuidado para evitar que se tomen medidas correctivas contrarias a la equidad.

22.- Los bajos resultados se pueden deber también, en parte, a deficiencias del sistema, del modelo educativo, de planes y programas, de la propia escuela; algunas de ellas podrán corregirse con medidas administrativas que es relativamente sencillo definir, pero otras requerirán esfuerzos importantes y recursos considerables; es importante que las autoridades tengan conciencia de que el mejoramiento educativo no resultará automáticamente de la evaluación.

23.- Lo deseable sería tener medidas de la ganancia alcanzada por los alumnos a lo largo del tiempo, lo que implicaría estudios longitudinales, con mediciones en varios puntos del tiempo y seguimiento individual de estudiantes. Deberá valorarse también la permanencia de los alumnos en la escuela de que se trate.

24.- Dada la importancia que tiene el contexto socioeconómico de los alumnos en sus resultados en pruebas, éstos deberán ir acompañados por información sobre su entorno para que las comparaciones lo tengan en cuenta, cuidando la equidad.

25.- Por lo mismo, no deberían utilizarse puntajes crudos, sino las diferencias entre los puntajes obtenidos y los deseables en función del entorno.

26.- Los docentes que trabajen con grupos vulnerables, de menor condición económica, o con un grupo escolar con desempeño más difícil serán juzgados por el resultado a través de un examen.
Un grupo que llega con mayor rezago de aprendizaje no se puede poner al día en un año escolar y ese resultado no refleja necesariamente el trabajo pedagógico, ni la dedicación del docente

27.- Si los maestros son recompensados por los resultados que obtengan sus alumnos en la prueba ENLACE, en vez de contenidos, de programas escolares o de formación en competencias, los maestros se dedicarán a entrenar a sus alumnos en el llenado de bolitas (“la prueba de bolitas le dicen los niños en la escuela”), porque en ese resultado se juega su estímulo.”

28.- Si los resultados tienen consecuencias fuertes para los alumnos y también para las escuelas, los maestros y las autoridades escolares, tenderán a modificar el tiempo dedicado a la enseñanza, priorizando los temas cubiertos por las pruebas; si éstas dejan fuera aspectos importantes del currículo, el resultado será negativo, aun si los puntajes en las pruebas suben.


La gran preocupación de las autoridades educativas, federales y estatales, debida a una visión miope de calidad, se centra en subir los niveles porcentuales frente a otros países o estados, para no quedar en vergüenza, centran su energía el gasto presupuestal en cómo elevar la calificación para la prueba de ENLACE y otras y no le prestan suficiente atención al objetivo final de la educación.

Debemos ocuparnos, no en entrenar a los niños para tomar exámenes sino en ayudarlos a desarrollar talentos: la creatividad, la curiosidad, el sentido de aventura, la ambición, la cultura del aprendizaje, del asombro, de la mano levantada, de la pregunta, del proceso, del debate, una cultura que premia la creatividad, la irreverencia, la capacidad para resolver problemas. Solo así podremos tener otro país, el que soñamos, el que creemos que es posible.

Por todas esta razones y muchas otras más que se desprenden de la lógica y de la experiencia de los maestros frente a grupo nos oponemos a la aplicación de la prueba ENLACE y proponemos otro tipo de evaluación.

Tepexoxuca, marzo 25, 2009

martes, 24 de marzo de 2009

RAPSODIA SOBRE HEROES Y CANALLAS

¡Descarga la nueva edición!


Este libro es un himno sobre los maestros y maestras de México. Un canto épico sobre las luchas magisteriales. Un fresco histórico para honrar la resistencia moral y civil de miles de destinos, sus insurrecciones y desafíos en busca de su emancipación, sus grandezas y miserias. Este libro cuenta la aventura libertaria de quienes no aceptan que el SNTE sea un instrumento de control, demagogia y corrupción, sino un núcleo de discusión y poder democrático. De quienes no aceptan que la educación sea un medio para dominar, sino para liberar. El objetivo de este libro es enriquecer una memoria colectiva y social. Una memoria que nos aferre a lo que somos o queremos ser. Una memoria que sirva como arma contra los poderosos. Se trata de conservar hechos y situaciones que de no guardarlos se pierden en el olvido. De mostrar una parte del enorme iceberg que es esta profesión, de mostrar todos los conflictos del corazón humano, presentes en el magisterio: amor, valor, honor, dignidad, orgullo, esperanza, sacrificio, sus debilidades y miedos, sus fortalezas y alegrías. Este libro es una denuncia contra Elba Esther Gordillo, el tumor maligno enquistado en el SNTE, contra todos los dirigentes que han abusado del poder sindical; y contra los gobiernos cómplices que por conveniencia lo han permitido. Se citan los hechos educativos y sindicales más trascendentes para llegar a la realidad actual. Estamos en un momento histórico importante. Tenemos el reto y la oportunidad de cambiar una estructura sindical nefasta. Tenemos la conciencia y la fuerza para hacerlo. No desmayemos. El poeta estadounidense Walt Whitman decía, "Los pensamientos son de muchos hombres de toda época y país, no son originales míos, son hierba que crece donde haya tierra y agua". El propósito y la esperanza es que este libro encuentre tierra y agua donde crecer.
Profesor Fidencio Romero Carrera.
 

 


¡ RECHAZO TOTAL A LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION !

Este día 24 de marzo se incia la aplicación de la prueba PISA en el sistema educativo. Los maestros,despues de argumentar y marchar contra la ACE, hoy se enfrentan, en los hechos, ante el dilema de someterse y someter a sus alumnos a esa evaluación. El Comité Ejecutivo Seccional Democrático del SNTE, seccion 51, pone a su disposición el siguiente escrito para que una vez que se recabe la decisión de los maestros de cada escuela, sea presentado por los dirigentes regionales a la Secretaria de Educación Pública:


SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
Comité Ejecutivo Seccional Democrático
Seccion 51 Puebla


COORDINADOR REGIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO

REGIÓN ______, _________________, PUEBLA.

P R E S E N T E:


Por este medio reciba un afectuoso saludo y al mismo tiempo el comité regional democrático magisterial le comunica que en virtud que la prueba PISA y ENLACE son medios de evaluación de carrera magisterio y como preámbulo a la implementación de la Alianza por la Calidad de la Educación, que por sus características, representa un convenio cuya fuerza en su aplicación, ejecución y/o impulso, no es obligatoria, sino potestativa, es decir, no es una premisa legal que seguidos los trámites jurídicos necesarios, constituya una nueva ley o reforma a una ya existente, que pueda y/o deba ser acatada. Su existencia trae consigo violaciones flagrantes al texto constitucional que nos rige, y a diferentes ordenamientos de aplicación federal de él emanados, y por supuesto a los principios y garantías sociales de las que todos los mexicanos debemos ser beneficiarios.


El asunto es que los exámenes ENLACE y PISA pretenden tener una evaluación única para el sistema educativo, con aplicación censal y no con fines de diagnóstico. Una evaluación única que consiste en un examen –el que sea–, es de por si un punto riesgoso y desorientador en muchos sentidos. Lo es más si se trata de sociedades con una gran diversidad cultural y étnica, como es el caso mexicano. En el país la diversidad se combina con una altísima desigualdad socioeconómica.

Este problema de evaluación única es un problema común, presente en donde quiera que se aplique este enfoque, pues tienen efectos negativos. Además, según la focalización y la calidad técnica que tienen estos exámenes y según los usos sociales y escolares que se hacen de los resultados del examen, eso los convierte en algo verdaderamente terrible.

El examen ENLACE ha tenido tres aplicaciones censales (incluye a todos los alumnos que cursan el grado en el que se aplica). El examen tiene una notable inconsistencia interna; es decir, siempre ha sido un horror, desde que empezó, y se ha ido extendiendo la aplicación.

Lo que se pretende, es un examen de opción múltiple extremadamente largo. Son 170 preguntas en 6° de primaria y en 3° de secundaria, y tiene un complicado proceso de registro de respuestas.

Pasando a aspectos de contenido: aunque se presenta como un examen alineado al currículo, tal alineación es bastante discutible, muy desigual, en algunos casos hay correspondencia y en otros no.

Los reactivos del examen ENLACE evalúan español, con un estado de conceptualización muy general, así como las matemáticas; se agregó una parte de Ciencias. Donde el 80% de los reactivos se apega a operaciones mentales de muy baja complejidad, con un alto grado de ambigüedad, sobre todo de confusión.

En español el centro parece ser una idea de la comprensión de la lectura. Aquí lo que encontramos son reactivos que apuntan a la recuperación literal de información de los textos que se proporcionan, a la clasificación del tipo de párrafo: “dime si esto es una descripción o es una narración”, ese tipo de cosas evalúa. Con mucha frecuencia se remite a la resolución de cuestiones gramaticales. Recordemos que el año pasado los textos que aparecen en el examen –textos de referencia mal seleccionados–, de pronto apareció un soneto de León Felipe y la primera pregunta fue: “de la seis palabras subrayadas di cuáles son agudas”, o también “dónde está puesto mal un punto y coma” o “dónde hay faltas de ortografía”.

Los textos que se usan en el examen son en buena parte muy… extraños. Si uno ve por ejemplo el libro de texto de español, encuentra textos cuya selección se reflexionó con maestros, son textos interesantes. En el examen ENLACE hay una especie de descontextualización radical respecto de la realidad de los niños; los textos elegidos son muy arcaicos, muy mal reconstruidos, y sin ninguna reflexión sobre cómo reaccionan los niños ante ellos.

Los exámenes también presentan, con frecuencia, varias respuestas posibles. La comprensión, aún elemental, de un texto está ausente. De modo que un niño puede contestar con buena lógica, de una manera que no es la que se le ocurrió a la persona que elaboró el reactivo.

En el caso de matemáticas lo que se observa es una altísima proporción de reactivos que remiten a la aplicación directa, no problemática, de algoritmos y de fórmulas, y en algunos casos directamente a la operacionalización. En otros se encuentra con ese tipo de seudoproblemas que aparecen en muchos libros de texto. Si vemos los exámenes a lo largo del tiempo, los niños toman mucha limonada en las kermeses, reparten muchos pasteles y, dentro de ese esquema de asociación, hay cosas de bajísima probabilidad de aplicación o de encuentro con la vida real.

En ciencias, hay unas cuantas preguntas que apelan a la reflexión de los niños, o cuando menos al ordenamiento mental de ciertas cuestiones. Pero hay también preguntas que son increíblemente arbitrarias. Se les pide a los niños y a las niñas de Sexto grado que “digan a qué especie de australopitecos pertenece ´Lucy´”. Existiendo cuatro posibles respuestas. Algunas preguntas no tienen respuesta correcta; por ejemplo, se pregunta ¿qué enfermedad o trastorno tiene una persona que solamente tiene 47 cromosomas?, se sabe que puede no pasar nada o pueden pasar muchas cosas, depende de cuál es el par de cromosomas que está implicado.

Los efectos de ENLACE y PISA y todas aquellas pruebas estandarizadas son generales y no tienen nada que ver en particular con la desigualdad de contexto de los alumnos.

Las pruebas estandarizadas como PISA y ENLACE están generado rápidamente un currículo alterno, por su contenido, por el tipo de conocimientos y actividades que promueven y por la noción misma de conocimiento; porque es conocimiento objetivamente evaluado de manera estándar, de manera nacional. Y entonces encontramos que hay muchos fenómenos, en diversos grados en cada escuela, de desviación de la práctica escolar, hacia preparar y enseñar para este tipo de pruebas; es decir, hay un empobrecimiento brutal del trabajo de las escuelas, algo que por supuesto ya era criticado. Pero ir a un museo o trabajar para que los niños escriban es una pérdida de tiempo porque no viene en ENLACE y PISA.

Esto sirve para premiar o devaluar a los maestros, entonces vale la pena reflexionar sobre los efectos de ENLACE Y PISA. que son la única fuente a partir de ahora para evaluar carrera magisterial, que va a implicar un bono para los maestros –ahí donde los niños de un año a otro salieron bien–, y que donde salieron muy mal los niños sus maestros van a recibir cursos especiales, ¿cómo aplicar esto en escuelas como las multigrado?

Los resultados tienen al final un impacto sobre la imagen de lo público y lo privado, que es terriblemente desfavorable para el sector público de las escuelas. Pero aquí hay que preguntarse ¿cómo pueden, consciente o inconscientemente, estar tan alejados de la realidad que ni siquiera se dan cuenta de lo que están haciendo?

Por lo que ninguna de las escuelas de la región en sus diferentes niveles y modalidades participara como escuela piloto ni los docentes tomarán los cursos denominados “REFORMA CURRICULAR” y no se participará en la aplicación de los exámenes de PISA y ENLACE ni cualquier otra actividad que justifique la aplicación de la ACE.

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lunes, 23 de marzo de 2009

DENUNCIAN TRABAJADORES : EL ISSSTE CAMBIA DE REGIMEN DE RETIRO DE MANERA ILEGAL

Cuentan con amparo contra modificaciones a la ley del instituto

Karina Avilés
Tomado de La Jornada
23 de marzo de 2009


La Unión de Juristas de México (UJM) y el magisterio disidente denunciaron que las autoridades del ISSSTE han colocado a los trabajadores que tienen amparos en el sistema de cuentas individuales de manera ilegal, arbitraria y por la fuerza, por lo cual se presume que un millón 800 mil afiliados podrían estar en riesgo. Ante ello, anunció la posibilidad de presentar en los próximos días una demanda para exigir la restitución de sus derechos e interponer una denuncia por fraude laboral contra el instituto.

Por otra parte, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) denunció que el gobierno de Michoacán, encabezado por Leonel Godoy, ha iniciado una ofensiva contra la sección 18, dirigida por Artemio Ortiz Hurtado, con la cual pretende que se liberen órdenes de aprehensión que, de llevarse a cabo, alentarían un estallido social en la entidad.

En conferencia de prensa, Eduardo Miranda Esquivel, de la presidencia colegiada de la UJM, señaló que, a dos años de resistencia del movimiento contra la aprobación de la Ley del ISSSTE, hay un alto riesgo de perder los triunfos parciales que se han obtenido debido a que las autoridades del instituto, dirigido por Miguel Ángel Yunes, han iniciado una nueva maniobra para ocultar la información sobre el régimen de selección en que fueron colocados los trabajadores.

Cerca de un millón 800 mil afiliados en activo que se negaron a suscribir la opción de retiro por encontrarse amparados debían quedar automáticamente colocados en el sistema de reparto del décimo transitorio, sin que ello, hasta la fecha, se haya hecho.

Las alternativas

Así, el ISSTE pasó por encima de la decisión de los tribunales y de los trabajadores para llevar a la fuerza a éstos al sistema de cuentas individuales. Ante ello, Miranda Esquivel convocó a los afiliados a exigir su derecho de conocer en qué régimen se encuentran, para lo cual pueden recurrir a la Comisión Nacional del Sistema de Ahorro para el Retiro (Consar), al Instituto Federal de Acceso a la Información Pública (IFAI) o al propio ISSSTE.

Por su parte, Daniel Ávila, de la sección 18 de la CNTE en Michoacán, denunció que el gobierno de la entidad y, en particular, la corriente Alianza por la Unidad Democrática han mantenido una intromisión y represión contra el magisterio disidente. Aunque señaló que, de entrada, no se plantea desconocer el gobierno de Leonel Godoy si se cumplen las órdenes de aprehensión –por acusaciones de motín, bloqueo a las vías públicas, daño y destrucción de propiedad ajena–, “sí pudiera ser un ensayo de lo que sería un desconocimiento de un gobierno de facto”.

Acusó que la lideresa magisterial, Elba Esther Gordilo, también tiene las manos metidas en el proceso de renovación de la dirigencia democrática en la entidad, por lo cual exhortó al gobernador a meter en cintura a sus funcionarios, porque son ellos, como la secretaria de Educación, Aída Sagrero, quienes alientan el conflicto.

Por su parte, Pedro Ramírez Vázquez, de la dirigencia nacional de la CNTE, aseveró que el próximo martes sostendrán un nuevo encuentro con la comisión del Senado con la que se ha discutido su exigencia de no aprobar las reformas al artículo tercero constitucional, ya que de hacerlo no únicamente se legalizaría la Alianza por la Calidad de la Educación promovida por Gordillo, sino se avalaría constitucionalmente el establecimiento de cuotas en la enseñanza pública mediante los consejos de Participación Social.

INDOLENCIA DE LA SEP

Tomado de La Jornada de Oriente
23 de marzo de 2009

En días pasados se conoció un video en el sitio youtube en el cual se observa a la directora del Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec (Cenhch), Silvia Vélez Quintana Roo, en una fiesta privada usando las instalaciones de la institución. La respuesta que la Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a ese abuso fue imponer una multa mínima a la funcionaria y posponer una investigación sobre los excesivos cobros de cuotas que existen en el Cenhch.

El asunto del video es solamente la punta del iceberg de un grave problema que hay en varios centros escolares del estado, el cual consiste en que estos planteles se han convertido en escuelas de élite, ya que ahí solamente pueden cursar aquellos alumnos cuyos tutores pueden pagar elevadas cuotas, comprar varios uniformes y una abultada lista de útiles escolares.

Esas normas hacen que se olvide que esas escuelas son públicas, y el artículo tercero de la Constitución establece la gratuidad en todo el sistema de enseñanza pública, el cual es un precepto que se está perdiendo por la indolencia de la SEP de no sancionar los abusos que se cometen en centros escolares y otras escuelas en donde se excluye a los alumnos que no pagan cuotas o no compran determinados uniformes.

Con este comportamiento de los funcionarios de la Secretaría de Educación Pública, lo único que se está propiciando en los hechos es que gradualmente se esté privatizando la educación pública y que en muchos planteles sea más importante cumplir con el pago de cuotas, uniformes, rifas y otras cuestiones secundarias en lugar de mejorar la calidad del sistema de enseñanza.

"LA CRISIS ECONOMICA NO ES UNA ANORMALIDAD EN EL CAPITALISMO

Entrevista a Oswaldo Martínez, economista cubano
Tomado de "Cobadebate" La habana.

Por: Luisa María González García


El año 2009 ha empezado convulso. La crisis económica internacional encabeza la agenda de gobiernos, empresas, organizaciones internacionales, y también de personas cuya preocupación radica en el techo y el plato de comida.


Si esta situación ha sorprendido a medio mundo, en Cuba no ha sido tanto.

Hace casi una década, el Comandante Fidel Castro advirtió que las condiciones estaban creadas para el estallido de una crisis de grandes dimensiones. Osvaldo Martínez, director del Centro de Investigaciones de la Economía Mundial y presidente de la Comisión de Asuntos Económicos de la Asamblea Nacional del Poder Popular, también alertó sobre el tema en varias ocasiones. Conversando sobre aquellos años previos, el doctor en Ciencias Económicas recuerda: "nos criticaron mucho, nos llamaron catastrofistas, pero finalmente la crisis llegó".


Despidos masivos de trabajadores en todas partes del mundo, aumento del desempleo y de los índices de pobreza, cierre de empresas, quiebras de bancos, son algunos de los efectos de la crisis que se van sintiendo. ¿En qué momento de la crisis nos encontramos?


La crisis está comenzando, y nadie puede predecir exactamente cuánto va a durar ni qué intensidad va a tener. Ya estamos ante algo más que una crisis financiera: es una crisis económica global que compromete no solo a las finanzas internacionales sino también a la economía real. Por el enorme grado de desarrollo que adquirieron en los años anteriores la especulación y el capital financieros, por la magnitud del estallido que se ha producido en el sector de la especulación financiera y por el elevado grado de globalización de la economía mundial, cabe deducir que esta crisis va a ser, con toda seguridad, la más fuerte desde la Gran Depresión de los años 30 del siglo pasado. Lo ocurrido desde agosto del 2008 hasta la actualidad, ha sido el estallido de esa burbuja de especulación financiera, debido esencialmente al impulso de la política neoliberal. En estos momentos la crisis está comenzando a tocar la economía real, es decir, la economía que produce bienes y servicio reales, de desarrollo de tecnologías, que produce valores de uso útiles para satisfacer necesidades.

¿Cuánto más va a afectar a la economía real?

Es muy difícil decirlo. Hay múltiples opiniones de autores.Algunos señalan que la crisis puede durar entre dos y cinco años. Como elemento de referencia histórico, recordemos que la crisis de los años 30 comenzó en octubre de 1929, se desarrolló con toda intensidad hasta 1933, y cuando estalla de Segunda Guerra Mundial en 1939, la economía de la época todavía no había recuperado los niveles de actividad económica que tenía antes de 1929.

Lo que resolvió finalmente aquella crisis, y digo "resolvió" entre comillas porque hablo de la solución que el capitalismo le da a una crisis, fue justamente la Segunda Guerra Mundial; la destrucción de fuerzas productivas que esta implicó fue lo que le permitió al capitalismo iniciar a partir de 1945 una nueva etapa de crecimiento basado en reconstruir lo destruido por la guerra.

Toda crisis, vinculada o no a una guerra, es ante todo un proceso de destrucción de las fuerzas productivas. Volviendo a la actualidad, no me atrevo hacer un pronóstico exacto de la duración de la crisis, pero lo que si me atrevo a afirmar es que está muy lejos de haber tocado fondo.

¿Cuáles han sido los sectores más impactados?

El estallido de la burbuja financiera ha provocado el desplome de bolsas de valores, la quiebra de importantes empresas especuladoras (la llamada banca de inversión, que realmente no es la inversión productiva sino la inversión especulativa). Han quebrado algunos grandes bancos, se ha afectado el crédito a nivel global pues se ha vuelto más escaso y caro. Ha ocurrido un descenso de los precios de las materias primas y del petróleo. Empiezan a afectarse sectores de la economía real, como es el caso de la industria automovilística de Estados Unidos: las tres grandes, la General Motors, la Ford y la Crysler, están recibiendo ayuda del gobierno para evitar la quiebra. Han cerrado varias líneas aéreas, se han reducido los vuelos. Aumenta el desempleo, el turismo está viéndose afectado. Es decir, es un proceso en cascada, que puede llevar a una profundización muy grande de la crisis en el 2009.


Para algunos especialistas, esta es una crisis cíclica más del sistema capitalista, como las explicara Carlos Marx en el siglo XIX. Pero también se dice que la actual no es "una más", sino que, dadas las dimensiones impresionantes que ha alcanzado, es la expresión de la destrucción interna del capitalismo avanzado ¿cuál es su opinión?

Yo pienso que la actual es, indudablemente, una crisis cíclica del capitalismo. Una más, en el sentido de que el sistema desde 1825, fecha en que Marx registró la primera, ha sufrido centenares de crisis de este tipo.

La crisis no es una anormalidad en el capitalismo, es una regularidad de él, incluso le es necesaria al sistema. El capitalismo tiene una peculiar lógica, pues necesita destruir fuerzas productivas para poder abrir paso a otra etapa de crecimiento económico. Sin embargo, la crisis actual sin duda alguna marca un momento de un deterioro muy profundo del sistema capitalista.

Me parece que puede llegar a profundizarse a extremos muy graves, pero no creo que por sí sola represente el final del sistema capitalista o su destrucción definitiva. Una de las cosas que Marx argumentó con mucha lucidez fue que el capitalismo no se derrumba por una crisis económica, al capitalismo hay que derrumbarlo, y eso es con acciones políticas.

Entonces, ¿usted está de acuerdo con lo que dijo Marx, y luego manifestaron Vladimir I. Lenin y Rosa de Luxemburgo, que a pesar del germen auto-destructor del capitalismo, hace falta revoluciones para derrumbarlo?

Por supuesto que sí. Creer que el capitalismo se va a derrumbar automáticamente, en virtud de una fuerza espontánea como una crisis económica, es una utopía. La crisis puede crear condiciones favorables para grandes movimientos políticos anticapitalistas. Si el arte de la política se sabe manejar y existe un liderazgo que aproveche las coyunturas, capaz de conducir a los pueblos, la crisis crea condiciones favorables porque genera mayor pobreza, desempleo, ruina en gran escala, desesperación en las masas.

En la historia, grandes crisis económicas estuvieron relacionadas con movimientos revolucionarios. Por ejemplo, en los años de la Primera Guerra Mundial hubo una crisis profunda del capitalismo de entonces, y relacionado con ello se produjo el triunfo de la primera revolución socialista de la historia en Rusia. Sin embargo, la crisis de los años 30, estuvo vinculada con el surgimiento del fascismo, puesto que en Alemania e Italia, la desesperación que en las masas provocó la crisis fue capitalizada por la derecha, y fueron conducidas hacia posiciones de extrema derecha, fascistas, chovinistas, ultranacionalistas.

Lo que quiero enfatizar con esto es que nada está escrito ineluctablemente en la historia, todo depende de la pericia, del arte de las fuerzas políticas que estén contendiendo. Dentro de las circunstancias actuales, creo que hay un razonable espacio para pensar en cambios: estamos en un momento a mi juicio favorable para que esta crisis se relacione con una radicalización de movimientos anticapitalistas.

Es una crisis cíclica más, pero es diferente ¿qué factores la distinguen?

Yo creo que son diferencias especialmente de contexto. Esta crisis es especialmente complicada porque complicada es la economía mundial de esta época, mucho más que la de 1929. En primer lugar, el nivel de globalización de la economía es enormemente superior, lo que se refiere al grado de interconexión que tienen las economías nacionales y que en 1929 era todavía incipiente, correspondiente a las tecnologías de la época, sobre todo en el transporte y las comunicaciones. En aquella época no había Internet, ni correo electrónico, ni aviación a reacción; se dependía del telégrafo, el teléfono era muy imperfecto todavía, y los aviones apenas empezaban a volar.

En estos momentos, la situación es muy distinta. La globalización es de tal naturaleza que cualquier suceso que ocurra en una economía de cierto peso repercute en minutos en el resto del mundo. Hay una gran interconexión de los mercados, especialmente de los mercados financieros a nivel global, y eso significa que la economía mundial es como una telaraña en la cual todos estamos prendidos, y un movimiento en cualquier parte de esa telaraña se siente inmediatamente en las otras partes. Por tanto, la capacidad de difusión de la crisis hoy es muchísimo más intensa que en 1929. Esa es la primera diferencia.

La segunda es un nivel de financierización de la economía mundial enormemente superior también. El monto del capital especulativo y la naturaleza de las acciones de ese capital son mucho más intensos que en 1929. En aquella época había bolsas de valores, pero su funcionamiento era mucho más simple. Hoy la especulación financiera alcanza una sofisticación inmensa, y esa sofisticación es a la vez uno de los puntos débiles, es decir, se hacen operaciones especulativas tan sofisticadas, riesgosas, irreales, y tan estafadoras, que han estado en la base de la explosión financiera que ha ocurrido.


Hasta el momento no se han tomado medidas lo suficientemente radicales para frenar la crisis, pero poco a poco vemos cómo el Estado, sobre todo en Estados Unidos, está interviniendo para evitar la quiebra de compañías, empresas., con lo que toma un "protagonismo" que recuerda el keynesianismo utilizado por Franklin D. Roosevelt para salir de la crisis de los 30. Hoy se dice que un "neo-keynesianismo" será la alternativa.


En esencia eso es lo que están intentando: aplicar un cierto neo-keynesianismo que todavía se presenta muy difuso. Se ve en lo que ha anunciado el presidente de Estados Unidos, Barack Obama, acerca de la realización de un gran plan de obras públicas con la cual pretenden reconstruir todo el sistema vial (carreteras, puentes, etc.). Ese es un muy típico recurso keynesiano para generar empleo e ingresos, y estimular la demanda. Pero al mismo tiempo eso se está combinando con otras cosas que son contradictorias, como el hecho de rescatar a los especuladores fracasados y destinar sumas de dinero gigantescas a recomponer la estructura especulativa que fracasó y se hundió.

Esto es contradictorio con el propio keynesianismo, y es la expresión clara de que los neoliberales continúan teniendo importantísimas posiciones de poder, de hecho, no han sido desplazados del poder todavía. Estamos ante una pugna entre un neoliberalismo que no se resigna a morir y un neo-keynesianismo que pretende establecerse.

Ahora, yo tengo muchas dudas de que el neo-keynesianismo, incluso aplicado con rigor, pueda ser la solución de esta crisis, puesto que esta crisis tiene ya otros componentes nuevos. Esta crisis combina elementos de superproducción y de subproducción al mismo tiempo; es una crisis que coincide con un punto tal de agresión al medio ambiente, que ya no es solo económica sino ambiental también, con lo cual ya está entrando en juego la supervivencia de la especie humana y la supervivencia de la condiciones para la vida humana en el planeta.


¿Quiere decir que, como ya ha sucedido, el keynesianismo será una solución temporal que sólo maquillará los problemas sin ir a su esencia?


Por supuesto. No se puede pensar que el keynesianismo y el neo-keynesianismo, constituyen una receta infalible para solucionar los problemas económicos del capitalismo. El capitalismo ha tenido grandes crisis con políticas neoliberales y con políticas keynesianas también. Del año 73 al 75 hubo una profunda crisis capitalista que ocurrió bajo políticas keynesianas, y fue justamente un factor impulsó a la sustitución de la política keynesiana por la política neoliberal.

No debemos creer esa falsa dicotomía de que el neoliberalismo impulsa la crisis y el keynesianismo la resuelve. Sencillamente, el sistema es contradictorio y tiende periódicamente a las crisis económicas. Las políticas económicas, sean neoliberales o keynesianas, pueden facilitar, retardar, estimular, pero no son capaces de eliminar las crisis capitalistas.


Entonces queda una solución: el socialismo.


Sin dudas. Estoy más convencido que nunca de eso y pienso que hoy está planteado con mucha claridad el dilema de Rosa de Luxemburgo: "Socialismo o barbarie". No creo que la humanidad regrese a la barbarie, siquiera sea porque el instinto de conservación es el más fuerte de todos.

La condición racional creo que prevalecerá, y esa condición racional implica también el sentido de justicia social. Creo que prevalecerá la superación del capitalismo, y la puesta en práctica del socialismo creativo, el socialismo como una permanente búsqueda, lo cual no niega que el sistema tiene ciertos principios generales básicos comunes para todos los socialismos; pero a partir de ellos se abre un inmenso campo de experimentación, de polémica, de creación.


¿Y eso sería el socialismo del siglo XXI?


Creo que sí.


El presidente Rafael Correa, en su conferencia en el Aula Magna de la Universidad de La Habana en enero de este año, explicó que uno de los problemas del socialismo era haber conservado un modelo de desarrollo igual al capitalismo; es decir, un camino diferente y más justo para llegar a lo mismo: Producto Interno Bruto, industrialización, acumulación, ¿qué cree usted sobre esto?


Eso es algo muy bien planteado por Correa. El socialismo de los países del Campo Socialista repitió el modelo de desarrollo del capitalismo, en el sentido de concebirlo como un resultado cuantitativo de crecimiento de fuerzas productivas. Así se establecía una competencia puramente cuantitativa con el capitalismo, y el desarrollo consistía en llegar a eso, sin darse cuenta de que el modelo de desarrollo capitalista es la estructuración de una sociedad de consumo imposible de concebir para toda la humanidad.

El planeta no lo resistiría. Es imposible repetir el modelo del automóvil individual para cada familia, el modelo de la sociedad norteamericana idílica, de la sociedad de Hollywood, absolutamente imposible, y es imposible también que esa siga siendo la realidad para una parte de los 250 millones de personas en Estados Unidos, y una enorme retaguardia de pobreza en el resto del mundo. Por tanto, es necesario concebir otro modelo de desarrollo en el cual haya una compatibilidad con el medio ambiente y un criterio mucho más colectivo de funcionamiento.

Aunque le escuché muchísimas cosas acertadas, hubo una que me parece desacertada. En su entrevista por televisión, cuando hablaba de ese socialismo del siglo XXI, con el yo estoy totalmente de acuerdo, se refirió a cosas que estarían obsoletas y que hay que desechar. Entre ellas, mencionaba la lucha de clases, y creo que lo que él explicaba en su conferencia en el Aula Magna sobre las luchas políticas que tiene frente a sí en Ecuador, lo que él está describiendo no es más que un episodio de la lucha de clases, en la cual el proyecto que él representa está inmerso.

¿Quiénes se oponen a ese proyecto? Sin duda alguna, la oligarquía, la burguesía. ¿En quién se puede apoyar él para oponerse a esos enemigos? En los trabajadores, los campesinos, los indígenas. No estoy pensado en una delimitación clasista estrecha y clásica, sino en la existencia indudable de clases sociales entendidas en un sentido amplio, y la lucha de ellas es algo innegable, evidente. Si negamos la lucha de clases, entonces, ¿qué nos quedaría? ¿la colaboración de clases? No creo que se pueda marchar al socialismo del siglo XXI en Ecuador con al colaboración de Gustavo Novoa, o con ese sector de la iglesia católica y todos los que hoy tratan de derrocarlo.


En el mundo se han creado muchas expectativas en torno a la nueva presidencia de Barack Obama en Estados Unidos, ¿qué papel puede jugar la gestión de su gobierno para la salida de la crisis?


Yo no tengo muchas esperanzas de cambio con el gobierno de Barack Obama, creo que puede representar un cierto cambio más cosmético que profundo en la política norteamericana. A mi juicio, él representa la posición de un sector político de Estados Unidos que comprendió que era imposible continuar con un régimen tan impopular, desgastado y desagradable como el de George Bush. No obstante, hay un factor que debemos tener en cuenta, y concederle al menos el beneficio de la duda: una cosa pueden ser las ideas de Obama y otra cosa puede ser hasta dónde la profundidad de la crisis económica pueda empujarlo.
Y utilizo otra vez como recurso volver a los años treinta.

En 1932, en plena intensidad de la crisis, llegó a la presidencia Franklin D. Roosevelt, y las ideas de su plataforma electoral en realidad no eran nada extraordinarias, no hubo planteamientos que permitieran adivinar lo que en la práctica haría: su política de activa intervención del estado en la economía, de apoyarse en el sector sindical, de regular la economía privada norteamericana con un sentido de economía nacional.

Todas las medidas que tomó Roosevelt fueron más el resultado de lo que la crisis le obligó a hacer, que de una filosofía política que a priori tuviera. Algo similar pudiera ocurrir con Obama, hay que darle el beneficio de la duda para ver hasta dónde la crisis lo puede empujar.


En las últimas semanas se ha hablado sobre el papel de la integración latinoamericana en el enfrentamiento a la crisis, y aunque la integración se encuentra en proceso de conformación, ha habido cambios a niveles estructurales que se han ido concretando. Entonces, ¿cómo la integración nos puede ayudar a enfrentar la crisis como región y como país?


Yo creo que un aspecto estratégico decisivo del futuro de América Latina y el Caribe es la integración, por supuesto, no como apéndice subordinado a Estados Unidos, sino la integración de América Latina y el Caribe consigo misma. Lo que ha primado en la integración latinoamericana durante décadas ha sido la retórica y no la práctica. Ahora estamos asistiendo a los inicios de un nuevo momento marcado especialmente por la Cumbre de Salvador de Bahía, efectuada en diciembre pasado, y en la que Cuba ingresó al Grupo de Río. También tenemos la Alternativa Bolivariana para las Américas, un nuevo modelo integración basado en la solidaridad y la cooperación, no en el mercado.

Esta situación coincide con la gran crisis que obliga a América Latina a repensar toda su inserción en la economía mundial. Coincide además con la profunda crisis de la política neoliberal que determinó todo en América Latina en los últimos 30 años. Es un gran momento, y pienso que hay un razonable grado de posibilidad de que la verdadera integración latinoamericana y caribeña comience a dar pasos firmes.

Una de las cosas que algunos autores señalan es que tras esta gran crisis económica, la economía mundial quede estructurada en grandes bloques regionales: uno en Asia, otro que seguirá existiendo en América del Norte y uno nuevo conformado en América Latina. Esa es una posibilidad muy interesante.


*La autora es estudiante de Periodismo de la Universidad de La Habana.

jueves, 19 de marzo de 2009

CICLO DE CONFERENCIAS EN LA BUAP

"LA UNIVERSIDAD DE NUESTRO TIEMPO"

¿Cómo responde La Universidad de Nuestro Tiempo a las mutaciones culturales, sociales, económicas y políticas del entorno inmediato y de la globalización de los conocimientos y saberes?
¿Puede la universidad ser humanista sin dejar de ser universidad de papel? Es decir
¿ Qué valoramos más, el trabajo del ser humano o el informe de su trabajo?,
¿Qué bien jerarquiza las acciones de la universidad: el bien público o el bien privado?,
¿Qué formas de gobiernos universitario son más nobles para los fines de la educación superior?,
¿Qué fuentes de financiamiento, planeación y gestión resultan compatibles con la búsqueda del humanismo?
¿Qué políticas son culturalmente más pertinentes y relevantes para mejorar la calidad de la educación superior?,
¿Cómo, con qué criterios epistemológicos construimos un currículum flexible?,
¿Qué pedagogías para cumplir las metas y objetivos de los renovados programas de estudio?, ¿cuáles son las prioridades en la agenda futura de la universidad?,
¿Qué lugar para las artes y las humanidades?
En pocas palabras:
¿Qué seres humanos, para qué vida, está formando La Universidad de Nuestro Tiempo?

sábado 21 de marzo. 11:00 horas:

“Cambio institucional universitario
y corrientes teóricas de interpretación de la educación superior “

Ponente:

DANIEL CORTÉS


Estudioso de la universidad globalizada y coordinador del grupo de redacción del Observatorio Ciudadano de la Educación

miércoles, 18 de marzo de 2009

CORRUPCION EN LA SEP

La SEP gastó 95 millones de pesos en sueldos de aviadores durante 2007
Por Efraín Núñez Calderón
Nota publicada por e-consulta el lunes, 16 de marzo de 2009

A petición de la Comisión de Vigilancia de la Cámara de Diputados, el órgano fiscalizador auditó el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB) con el que sustentaron los pagos irregulares de sueldos a personas que no laboran en la dependencia -cuyo titular es Darío Carmona García-, o bien realizan tareas diferentes a las que fueron contratadas, entre otros aspectos.

Personal de la ASF comparó las nóminas correspondientes a 24 quincenas de 2007 con el Catálogo de Centros de Trabajo, así como con una relación de cheques cancelados (proporcionado por la SEP), un análisis donde se detectaron 17 pagos a igual número de personas adscritas a 13 centros de trabajo que ya estaban clausurados. Los pagos analizados ascendieron a un monto de 100 mil pesos.

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Observaciones de la ASF en la aplicación de los recursos de la FAEB

Tipo de Aviador y Monto generado por pago de sueldos

Empleados en centros de trabajo clausurados: 100 mil pesos
Empleados con licencia (sin goce de sueldo): 1 millón 18 mil pesos
Personal comisionado a sindicatos estatales: 10 millones 600 mil pesos
Personal comisionado al SNTE: 72 millones 121 mil pesos
Empleados cuyas funciones no corresponden al FAEB: 10 millones 900 mil pesos
Empleados con sueldo arriba del tabulador: 681 mil pesos

Monto Total: 95 millones 483 mil pesos

Fuente: Informe de revisión y fiscalización de la cuenta pública de 2007 de la ASF

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A petición de la Comisión de Vigilancia de la Cámara de Diputados, el órgano fiscalizador auditó el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB) con el que sustentaron los pagos irregulares de sueldos a personas que no laboran en la dependencia -cuyo titular es Darío Carmona García-, o bien realizan tareas diferentes a las que fueron contratadas, entre otros aspectos.

Personal de la ASF comparó las nóminas correspondientes a 24 quincenas de 2007 con el Catálogo de Centros de Trabajo, así como con una relación de cheques cancelados (proporcionado por la SEP), un análisis donde se detectaron 17 pagos a igual número de personas adscritas a 13 centros de trabajo que ya estaban clausurados. Los pagos analizados ascendieron a un monto de 100 mil pesos.

La SEP también realizó 417 pagos a 130 personas que generaron un importe de un millón de pesos a favor de personal con licencia “sin goce de sueldo”. En ambos casos, la ASF establece que se violó el Reglamento Interior y el Manual de Organización de la SEP estatal.

Asimismo se recomendó que el Órgano de Fiscalización Superior del Estado informara a la ASF las gestiones realizadas para atender las observaciones.

Pero no es todo, ya que con los recursos del FAEB, la SEP pagó sueldos a 305 personas comisionadas a las secciones 23 y 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), los cuales implicaron un monto de 72 millones de pesos.

El pago de sueldos a 53 personas comisionadas a sindicatos estatales, como los SETEP I y II, generó un monto de 10 millones de pesos.

Ello pese a la violación al Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de Educación Pública, el cual establece que “las licencias sin goce de sueldo se concederán en el desempeño de puestos de confianza, cargos de elección popular, comisiones oficiales federales y comisiones sindicales”.

El órgano fiscalizador identificó además a 87 empleados por honorarios adscritos en áreas cuyas actividades no corresponden con las del FAEB. A estos trabajadores se les emitieron pagos por un importe de 10 millones de pesos.

Otra anomalía se presentó en el pago a nueve empleados por concepto de compensaciones superiores a las autorizadas en el tabulador, lo cual generó un importe de 681 mil pesos.

Asimismo el trabajo de fiscalización de los auditores determinó que 104 personas no fueron localizadas en los centros de trabajo debido a cambios de zona y cambios de lugar donde actualmente laboran.


EDITORIAL
INSATISFACTORIA RESPUESTA DE LA SEP
Nota publicada por La Jornada de Oriente el miercoles 18 de marzo de 2009

Después de que se conoció que la Auditoría Superior de la Federación (AFS) encontró anomalías por 95 millones de pesos en la Secretaría de Educación Pública (SEP) de Puebla, principalmente relacionadas con pagos indebidos a maestros comisionados, el titular de dicha dependencia, Darío Carmona García, intentó minimizar el contenido del documento –de reciente divulgación– bajo el argumento de que él ya solventó las observaciones que se le hicieron por el gasto ejercido en el año 2007.

Esa respuesta de Darío Carmona García es insatisfactoria e insuficiente, ya que los contribuyentes merecen saber a qué se debe la existencia de un pago tan alto, por encima de los 72 millones de pesos de acuerdo con el dictamen de la AFS para maestros comisionados por petición del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Desde hace varios años ha existido una serie de dudas respecto a que se ignora el número real de maestros comisionados –que cobran pero no dan clases–, si el número reportado de docentes en esa condición es real o es ficticia su existencia para de esa manera se justifique la sustracción de fondos públicos y quiénes son los beneficiarios de dichas licencias.

Esa información nunca ha sido pública por la relación de complicidad que existe entre autoridades educativas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, lo cual permite una serie de privilegios y abusos de la organización sindical.

Con los datos de la AFS se exhibe que en el actual sexenio la SEP estatal, bajo la conducción de Darío Carmona García, ha seguido solapando la corrupción que significa la existencia de profesores que cobran y no desarrollan ninguna actividad educativa, y tal parece que el problema, lejos de reducirse, ha estado en constante aumento.

martes, 17 de marzo de 2009

DEMANDA LABORAL

EXIGIMOS EL PAGO DE DESCUENTOS INDEBIDOS

Las maniobras del charrismo para dividir al movimiento en el seno del SNTE no pasarán. Además de la denuncia presentada ante los medios de comunicación tenemos que emprender las acciones legales necesarias para obligar al Secretario de Educación Pública, Darío Carmona, a respetar a los trabajadores de la educación.

Los descuentos o retenciones al salario, las notas de extrañamiento, las amenazas de cese exhiben al señor Carmona como un emisario incondicional de Elba Esther Gordillo. El día de hoy, 17 de marzo, la Auditoria Superior de la Federación ha informado la corrupción en la SEP: comisiones sindicales para los charros tomando millones de pesos de los recursos del Fondo de Apoyo a la Educación Básica. El mismo sistema denuncia la incapacidad y malversación del presupuesto educativo con responsabilidad del Secretario de Educación. Habrá que ver hasta donde llega la justicia en el Estado de Puebla.

Por nuestra parte haremos llegar ante la autoridad laboral nuestro reclamo.

Maestro:

Si has sido víctima del atraco denúncialo. No permitas se viole tu derecho a protestar con descuentos ilegales.

A continuación te proporcionamos un breve instructivo y en un archivo anexo el texto completo para hacer la demanda laboral. También el formato para extender carta poder a los abogados de los maestros democráticos.

Preséntala a los compañeros del área jurídica de tu Comité Ejecutivo Seccional Democrático.

¡Firma con decisión tu demanda!

Si hoy no ejerces tu derecho laboral, mañana seremos víctimas de mayores atropellos.



ATENCION: Al dar clic en los links de arriba se abre una nueva página, para descargar el archivo solo hay que dar click en el link que dice "Click here to start download.." como se muestra en la imagen a continuación:

SOBRE LA CRITICA

¿LA CRITICA ESTÉRIL, ES SINONIMO DE DEMOCRACIA O UNA PRACTICA CHARRIL?

ROGELIO HERNANDEZ ORTEGA

Hace unos días, en reunión regional, contestando a las críticas infundadas hacia algunos compañeros, respondí:

Muchos de nosotros iniciamos acompañando a los compañeros gestores del movimiento magisterial en la región, porque era la causa en la que habíamos creído desde hace varios años, no obstante, hoy que no se nos ve al frente, los adormecidos, los despistados, los que añoran las prácticas charriles, los ilusos, creen que nos hemos retirado del movimiento, que como no logramos un “hueso” en los comités seccionales y no hacemos presencia en el regional, estamos dolidos o hemos recibido ofertas para hacernos desistir de la participación en el movimiento o han comprado nuestro silencio.

Qué lástima que la capacidad de reflexión y análisis para algunos sea una utopía que tardará años en alcanzarse, la verdadera convicción no es negociable, ya lo decía algún revolucionario: podremos hacer un descaso en el camino, pero no nos detendremos; podremos no coincidir con las actitudes de los falsos redentores, de los mesías que se creen iluminados y los únicos que saben cómo dirigir las acciones; podremos no estar siempre presentes para que nos observen y critiquen (como si la lucha social fuera el escaparate de mayor magnetismo), pero nuestros principios no son canjeables por beneficios materiales.

Dije: ¿Dónde estaban los que desde hace 6 meses o un año se llaman pomposamente “democráticos”, cuando algunos de nosotros desde hace varios años ya éramos satanizados por nuestra forma de pensar, por el único pecado de exigir respeto a nuestros derechos laborales y sindicales y la erradicación de la corrupción que desde entonces imperaba ya en el SNTE, cuando ya éramos señalados como miembros de la coordinadora aunque no tuviéramos nexos directos con los compañeros que luchaban en ese frente?

Es lógico entender: nuestros críticos de hoy, en ese tiempo estaban aplaudiendo a los charros, llevándoles regalos por las prebendas recibidas, por los beneficios inmerecidos, besándoles los pies y prometiéndoles lealtad aunque su obnubilación les impidiera percibir que con esa actitud de entes que reptan por el suelo, estaban pasando por encima de los derechos de muchos de nosotros que hemos tenido que hacer enormes sacrificios personales y familiares para ir escalando salarialmente y mejorando en la formación profesional.

Decía: no hace falta la mamá de los pollitos ni el jefe de jefes, hace falta verdadero compromiso, conciencia ideológica, hace falta ser inconforme.
Y llamé: beligerantes a quienes con su crítica y su afán de parecer los justos, los sacrificados, los benévolos, creen que sus ataques rabiosos intimidan, socavan nuestra convicción, nos ponen en evidencia. No sean ilusos. No se equivoquen.

Señalaba: el verdadero liderazgo se ejerce con respeto, con capacidad para llamar a los compañeros a la unión, con capacidad para organizar y reorganizar una región emblemática del movimiento magisterial poblano que hoy pareciera estar en el impasse, no con suspicacias y desconfianza hacia quienes han aportado como muchos maestros de la región: su tiempo, su coraje, su decisión, su sacrificio, su exposición al peligro y a los descuentos que nosotros sí hemos recibido y el riesgo de sufrir más consecuencias por nuestra participación. Ante esto la pregunta obligada sería: ¿qué harían nuestros detractores si los descuentos les hubieran sido aplicados a ellos?, ¿seguirían en el movimiento como nosotros? La respuesta queda pendiente……..

Y con estas actitudes ¿aún nos sorprende que después de 16 años de un acuerdo nacional para la modernización de la educación básica no se haya logrado rescatar el aprecio por el maestro en las comunidades donde otrora éste fue el motor que impulsaba el desarrollo?

Lo rescatable es que esa metamorfosis obligada que hoy sufren, los lleva a acercarse y atisbar qué sucede en nuestro movimiento, aunque desde luego su proceder no sea nada confiable porque igual que hoy defienden la postura y dan el beso de judas, mañana estarán vomitando improperios contra quienes hoy defienden. Nosotros llevamos años en esta línea, que no lo sepan es distinto, porque tampoco se trata de hacer alarde de nuestras acciones y seguiremos aquí más allá de cuando ellos hayan desistido y hayan dejado de ser “democráticos”.
Ojalá que los críticos no vean sólo la paja en el ojo ajeno, hagamos todos un autoanálisis, porque el movimiento no es exclusivo de nuestra región, es obligación de todos los docentes poblanos y del país.

Finalmente les dije: no se equivoquen, los enemigos no se encuentran entre nosotros, (aunque con actitudes irascibles sin fundamento, parecieran éstos los reales enemigos), sean propositivos y pongámonos de acuerdo para continuar la lucha. Nuestra participación a ultranza, será la mejor muestra de que tenemos la razón.

Me parece que ante el proceder de algunos, vendría bien replantearnos nuestra conceptualización de quiénes son los charros.

Y si hay criticas a esta forma de pensar, lo menos que pueden hacer es tener el valor suficiente como he dado muestras hoy y decirlas de frente, en el momento oportuno, para saber de quién cuidarse y con quién se cuenta de verdad y sobre todo, para conocerlos mejor.

ASI ES QUE, CAMARADAS DE CONVICCION
¡¡¡¡NO A LA CRITICA ESTERIL ENTRE COMPAÑEROS!!!!!
¡¡¡¡¡¡¡HASTA LA VICTORIA SIEMPRE, VENCEREMOS!!!!!!!!
El Gobernador del Estado de Puebla da órdenes de cancelar el Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias.


Un grupo de jóvenes originarios de la Sierra Norte de Puebla, y de la zona de las monta as de Veracruz, que pertenecen a la asociación Laboratorio Escénico A. C., denunciaron que el gobernador Mario Marín dio ordenes de cancelar el II Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias , según palabras del rector de la Universidad Intercultural del Estado, lugar donde se llevaría cabo el encuentro nacional, al que acudirían unos 5 mil jóvenes de todo el país.

Nati Rigonni, promotora del evento, notoriamente molesta y desanimada, expuso, " ya llevábamos un avance del 95 por ciento de los trabajos programados. Nos da mucha pena que el gobernador haya hecho esto, cuando él también es de raíz indígena y sabe perfectamente bien los problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, los jóvenes indígenas .

El foro de 2007, contó con el apoyo del Banco Mundial. Esta vez, la segunda edición, tuvo el respaldo del Conaculta, de la Universidad Veracruzana, Además es un proyecto becado por el Fonca.
Somos un organismo serio. Para este a o habíamos buscado la colaboración de los investigadores m s prestigiados de México, para hablar de diversos temas, pero también planeamos presentaciones de libros, teatro, danza y música. Creo que no se vale, que a dos días del arranque nos den esta noticia .
El evento iba a desarrollarse en la comunidad Lipuntahuaca, en Huehuetla, los días 11, 12 y 13 de marzo

BOLETIN DE PRENSA

En un claro ataque a la libertad expresión y a unos cuantos días de llevarse a cabo este importante foro de alcance nacional y de alto impacto para el desarrollo intercultural del sector juvenil, el Gobernador del Estado de Puebla, Mario Marín Torres gira instrucciones al rector de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla, Vicente Luna Patricio, de cancelar las actividades programadas para la realización del Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias, incluyendo el cese de la tercera Estancia Artística que se desarrollaba en las instalaciones de dicha universidad.

Así lo informó el rector de la UIEP a los miembros de Laboratorio Escénico A.C., a los representantes de las comisiones de alumnos y catedráticos de esa casa de estudios.

Estas acciones son un ataque al derecho a la libertad de expresión, un ataque a: la juventud hablante de lenguas originarias, a los jóvenes integrantes de la comisión para la conformación del Parlamento de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias, a la comunidad universitaria intercultural, a las comunidades universitarias en general, a la juventud proactiva que con toda responsabilidad prepararon sus propuestas para llevarlas a los círculos de discusión programados en el foro; a los jóvenes nahuas veracruzanos, quienes viajaron desde Tehuipango, Veracruz para colaborar en los preparativos, a los campesinos y jornaleros miembros de la comunidad Totonaca que de manera generosa trabajaron conjuntamente con los jóvenes; a las entusiastas y participativas mujeres indígenas que trabajaron en condiciones de igualdad con los campesinos y jornaleros; a los catedráticos e intelectuales que prepararon sus ponencias y conferencias magistrales; a cada uno de los grupos y artistas profesionales contratados para el programa; a Laboratorio Escénico A. C. quienes hemos trabajado en la organización de este foro desde hace dos años y quienes tenemos una trayectoria de trabajo conjunto de más de 5 años. Es un agravio al Programa Nacional de Desarrollo de nuestro país, concretamente al Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, que otorgó el mayor apoyo para la realización de este evento; una burla a los acuerdos firmados por nuestro Presidente Felipe Calderón Hinojosa, en la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno cuyo eje temático fue “Juventud y Desarrollo”. Nos manifestamos en contra de este absurdo atentado a la libertad de expresión.


Los hechos:

La realización de Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias se programó en las instalaciones de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla (UIEP), por invitación del Rector Vicente Luna Patricio, en abril de 2008, cuando invitó al Lic. en Teatro Alberto Lara Enríquez a impartir un Taller-diagnóstico para la formación de la compañía de arte escénico de la UIEP, al termino del cual se organizó una reunión con los jóvenes representantes de la Comisión para la Conformación del Parlamento de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias: Jorge Ponce Toral y Josefina Huaxin Pochot -alumnos de esa institución- y con el director de área de procesos sociales y coordinador de la carrera de Lengua y Cultura. En esta reunión el rector manifestó su interés en ser sede de este evento; enviando una carta fechada el 29 de mayo de 2008, en la que comunica su interés en participar y que los alumnos se encontraban realizando actividades preparatorias para tal fin, solicitando también la realización de una Estancia Artística en las instalaciones de la UIEP.

Con el fin de obtener apoyos para la realización de este proyecto, Laboratorio Escénico A. C. realiza diversas gestiones, entre las cuales se encuentra la solicitud de apoyo al Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, a través del Programa de Fomento a Proyectos y Coinversiones Culturales, emisión 2008; apoyo que fue autorizado el 24 de septiembre de 2008.

El proyecto contemplaba la realización de este foro en la sierra de Zongolica, Veracruz. Sin embargo, el día 23 de octubre el Rector de la UIEP envía a Laboratorio Escénico un oficio donde manifiesta que no existe impedimento alguno para que la UIEP sea sede de este evento, por lo que Laboratorio Escénico notifica el cambio de sede a la coordinadora del Programa de Fomento a Proyectos y Coinversiones Culturales del FONCA-CONACULTA, Lic. Ivonne Pérez Esquivel.

A partir de este momento todas las acciones de gestión, promoción y difusión estaban encaminadas para que el SFNJHLO, se realizara en Lipuntahuaca, Huehuetla, Puebla, los días 11, 12 y 13 de marzo de 2009. Dentro del marco de actividades del foro se programó la Tercera Estancia Artística, que inició el día 03 de marzo y que concluiría el día martes 10 del mismo mes. Dicha estancia contaba con la activa participación de alumnos, maestros y con la visita de jóvenes nahuas de Tehuipango, Veracruz; con un avance del 95% general en el cumplimiento de los preparativos de infraestructura y actividades artísticas del foro.

El sábado 7 de marzo de 2009, a las 8:00 horas, el rector de la UIEP, convocó a una reunión para revisar avances de las comisiones para la realización de foro. En esta reunión, el maestro Vicente Luna Patricio tomó la palabra e informó tanto al Presidente de Laboratorio Escénico A. C. y Director del SFNJHLO, Alberto Lara, como a los representantes de las comisiones de alumnos y catedráticos, que se reunió con miembros del Consejo Consultivo de la UIEP, con quienes trató, según dijo, un único punto: que por instrucciones del Señor Gobernador Mario Marín Torres se suspende el evento, sin ofrecer argumentos salvo que “las órdenes se cumplen” y que “la UIEP es un organismo descentralizado pero no autónomo.”

En esta reunión los alumnos hacen propuestas concretas para que se continúe con los preparativos del foro y solicitan una reunión formal con el consejo de la UIEP -al cual ellos no conocen-. Los jóvenes hacen la observación de que no es fácil ni conveniente la cancelación del evento. Ante lo cual el rector informa que hará publica -a través de un boletín- la cancelación del evento.

El rector, solicitó además a los miembros de la asociación y a los jóvenes nahuas de Tehuipango, que abandonaran las instalaciones de la UIEP, a más tardar a las 12:00 horas del mismo día, para evitar tensiones.

Nos manifestamos en contra de este tipo de acciones que dificulta la participación de los jóvenes en el desarrollo de sus comunidades.

Por lo que les anunciamos que los preparativos del Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias siguen adelante y en breve les informaremos fecha y lugar de realización.