ünete a nuestra celebración este Día del Maesro :

 

¡EL MAGISTERIO DEMOCRÁTICO DE PUEBLA ESTÁ CON LÓPEZ OBRADOR ¡

 LLAMAMIENTO

 

1.- A nombre del CDMP saludamos a todos los trabajadores en este Día Internacional del Trabajo. Nos unifica  un lema: ¡Proletarios de todos los países: uníos!

2.- A  los trabajadores de la educación, en Puebla y en el país, nuestro llamamiento a la unidad en la acción, sin distinción de siglas, ideología, creencia, sexo, etc. 

3.- El CDMP surgió de las masas del pueblo un día como este, en la marcha del Primero de Mayo de 2008. Desde entonces  no hemos dejado de salir a las avenidas el Primero de mayo y en cientos de otras marchas, tomas de los edificios sindicales, plantones, huelgas, tomas de casetas de peaje, campamentos, talleres, congresos , huelgas por solidaridad, siempre   por los derechos del  magisterio y de  todo el pueblo y la educación pública. 

4.- Ni un paso atrás hemos dado por el rescate para las bases del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Somos disidencia, más  nunca cejaremos en la lucha por el rescate  de la unidad de todos los maestros como fue el propósito de los fundadores   del SNTE  en 1943: contribuir con los gobiernos  nacionalistas  y democráticos desde las escuelas rurales, las misiones culturales, el Libro de Texto Gratuito, al lado de los campesinos, los obreros, los intelectuales revolucionaros, los artistas y  los científicos  al avance de la Revolución Mexicana.

5.- En estos años  definimos nuestra identidad ideológica como un destacamento  del  pueblo: somos parte de la clase que produce la riqueza   y el  conocimiento y nuestra meta  histórica es contribuir a la emancipación  humana , la desaparición del sistema del salariado  y  la explotación. 

6.- El CDMP es un frente   en el que   preconizamos  la unidad en la acción, no como un fin en sí misma, sino como medio  para que  se resuelvan los problemas de las condiciones de trabajo, la basificación, pensiones y jubilaciones dignas, jornada de trabajo, profesionalización de los maestros, etc. 

Con base en estas experiencias, los elevados principios del proletariado y la práctica consecuente, el Consejo Democrático Magisterial Poblano ratifica su compromiso con  el pueblo y de sus sectores más castigados  por  el  azote de la pandemia y de agudización de la crisis del sistema capitalista: con los heroicos médicos y las enfermeras, los jóvenes que desertaron de las escuelas, los desempleados, los niños sin clases, los migrantes de todos los pueblos de nuestras naciones hermanas, los que perdieron a sus padres o hermanos por el COVID, los indígenas desplazados,  las víctimas de la violencia institucional,etc. 

A  todos ellos, a todo el pueblo, nuestro saludo revolucionario y nuestro mensaje: 

Este Primero de Mayo los trabajadores, honrando dignamente a los Mártires de Chicago  y  las causas por las que dieron la vida  los Hombres  de la  Revolución tenemos que llamar al pueblo a defender la Cuarta Transformación. Convencer a todos de que  la solución a nuestras más apremiantes demandas será posible a condición de  que el frente obradorista se mantenga con mayoría legislativa en San Lázaro y en las Legislaturas Estatales.

 Está en marcha una estrategia de todos los partidos neoliberales para frenar a López Obrador. Por eso  de  la elección de  mayoría de  diputados de Morena,  honestos y revolucionarios , dependen no solo el avance del programa de López Obrador para  elevar el nivel de vida del pueblo , ampliar   la vida democrática de las organizaciones  y la Nación  sino fundamentalmente   el papel del Estado  para lograr  la independencia plena  de México respecto al capital financiero internacional . El voto popular decidirá si los diputados  de la  próxima legislatura federal y  las de nuestros congresos estatales  nos  garantizan  la subsistencia de la Cuarta Transformación o  el retroceso histórico. 

¡Los maestros democráticos  estamos con Andrés Manuel López obrador ¡
 Puebla de Zaragoza a 1 de mayo de 2021

CONEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO 

Manual para destruir la educación pública

Pedro Salmerón Sanginés I

Artículo publicado en La Jornada .4 de mayo de 202|1

Hace unos meses glosamos aquí los textos del maestro Carlos Navarro sobre la ofensiva del gobierno de Guanajuato contra la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) (https://www.jornada.com.mx/ 2021/02/09/opinion/016a2pol). Ahora, una investigación de la doctora Esther Sanginés nos dan la pista para entender esa ofensiva.

Desde al menos 1992, la educación se ha ido privatizando. Este proceso no pasa por la venta de las escuelas públicas, sino por su desatención y la cesión por aparente omisión, de crecientes espacios a la educación privada. La investigación cuya glosa inició hoy se centra en la formación de maestros en el estado de Guanajuato y en particular en Celaya, como botón de muestra de lo que ocurre en todo el país.

La formación de maestros. En el Atlas de la educación de la página de la Secretaría de Educación estatal (SEG), la información es incompleta, "no sé si por incompetencia o por ocultamiento de datos: sólo están registradas cuatro instituciones formadoras de maestros, tres privadas y una pública." La investigación encontró que, en realidad hay una institución pública, la UPN, bajo asedio del gobierno del estado, y ¡18 instituciones privadas!

"¿Cómo empezó esta privatización de la educación superior? A pesar de la guerra cristera, de las luchas y las modificaciones al artículo tercero, se mantuvo vigente el párrafo IV de la Constitución de 1917", que prohibía expresamente a las asociaciones religiosas, los ministros de culto y las sociedades por acciones que realicen actividades educativas, intervenir en ninguna forma en la educación primaria, secundaria, normal, y en la destinada a obreros y campesinos.

Desde el sexenio de Manuel Ávila Camacho este párrafo fue pasado por alto de distintas maneras, aunque su violación repercutía en la existencia de unas cuantas instituciones educativas. Finalmente, en 1992, el presidente Salinas; el secretario de Educación, Ernesto Zedillo; y la lideresa magisterial, Elba Esther Gordillo; impusieron el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (Anmeb), mediante el cual el gobierno federal transfirió a los estados el manejo y control de sus sistemas educativos en los niveles de educación básica y normal. En la respectiva iniciativa de ley enviada por el gobierno federal al Congreso, se lee también que uno de los objetivos de la dicha Anmeb sería: "terminar con la situación jurídica que afectaba a los integrantes de la sociedad civil dedicados a ofrecer servicios educativos de tipo privado". En consecuencia, al año siguiente se reformó el artículo 3 de la Constitución, eliminando aquella prohibición que no se cumplía.

A partir de entonces se agudizó visiblemente la privatización de la educación. La educación pública podía empezar a desmantelarse. En los 28 años transcurridos, la educación se ha convertido en una mercancía. Además, se han impuesto conceptos como “ servicios educativos”, “ capital humano” o “ recursos humanos”, que aluden claramente a esa mercantilización.

Regresemos a la desproporción entra de uno a 18. Según el diario de campo que lleva la doctora Sanginés como docente de la UPN, las maestras y maestros en funciones que se inscriben a las maestrías de esa universidad ,” quieren mejorar su práctica docente.” Su investigación sobre la práctica de algunas de las empresas que han convertido la educación en mercancía, muestra que muchos de quienes acuden a ella lo que necesitan es un papel/certificado/título que les permita vender más cara su fuerza de trabajo en las escuelas que reproducen lo que no aprendieron: las primarias y secundarias privadas, cuya proliferación merecería otro artículo (en Guanajuato, predominan las que tienen nombre en inglés y no son pocas las de tinte religioso). Cito:

"A algunas de las empresas que han convertido la educación en mercancía, van maestros que se han deformado en ellas, para obtener un papel, credencialismo que les permite escalar en la carrera docente, sin preocuparse por el desarrollo de los niños. El resultado lo tenemos a la vista, se satura a los estudiantes de actividades, sin ningún conocimiento de la pedagogía o de la forma como el niño aprende a pensar, los alumnos educados de esa manera odian leer y de jóvenes se convierten en reproductores del sistema, listos para la sobrexplotación y el consumo, y además convencidos de que esa es la mejor forma de vida."

A estas conclusiones se llega con base en entrevistas a estudiantes de maestría de la universidad pública y algunas de las instituciones privadas, cuyos alumnos confiesan no haber aprendido nada (salvo, quizás, a hacer trampa). ¿Creen que Celaya es un caso único? No: es sólo la muestra en la que se realizó esta investigación. Parafraseando a Luis González y González, muchas veces lo pequeño nos permite entender lo grande.

¿Qué resulta de este proceso? Lo contaremos en 15 días.

Esther Sanginés, "¿Y si la educación pública se acaba?" Boletín Somos Pueblo, somos gente, número 8, Celaya. Gto., marzo de 2021.

Pd: Mi cuenta de Twitter @HistoriaPedro fue hackeada. Pueden leerme en @sangines_pedro
 

DR. BALDERAS PUGA da una SOBERANA CÁTEDRA ENERGÉTICA a joven ambientalista

Foro informativo "La gravedad de las UMA'S"

LA 4-T ES LA CONTINUIDAD DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA

 LEER EN CAMPAÑA, PARA DEFENDER A MÉXICO

 Aquí  un  texto breve sobre la política exterior de México trazada por  nuestro indio de talla universal ,Benito Juárez, quien se inspiró sin duda en Los Sentimientos de la Nación  y en el.pensamiento de Hidalgo. Por eso decimos que la 4T es la cuarta etapa dela Revolución Mexicana.

Digo... porque  si los maestros no entendemos lo que es  la historia del intervencionismo  norteamericano, el imperialismo, no podemos hablar ante los niños y la juventud de la  perspectiva histórica de nuestro país  ni tenemos derecho a hablar en nombre del magisterio democrático  ante el pueblo y sus  organizaciones, menos aún como candidatos a cualquier puesto de elección popular.  El libro que  hay que leer: "Las Invasiones Norteamericanas en México.

Porque  las intervenciones norteamericanas  en México no han cesado, el TEMEC es más de los mismo ,el muro,  los dreamers ,etc...pero sobre toda el despojo a través del capital transnacional. 

Y para documentar lo anterior aquí la cínica confesión de un marine:

“Dediqué 33 años y cuatro meses al servicio militar activo como miembro de la fuerza militar más ágil de este país, los marines. Serví en rangos comisionados desde segundo teniente a mayor general. Y durante ese periodo dediqué la mayoría de mi tiempo a ser un golpeador de alta categoría para el gran empresariado, para Wall Street y para los banqueros.

“En suma, fui un estafador, un gánster para el capitalismo… Ayudé a hacer seguro a México, especialmente Tampico, para los intereses petroleros estadunidenses, en 1914. Ayudé a hacer de Haití y Cuba un lugar decente en donde los chicos del National City Bank pudieran recaudar ingresos. Ayudé en la violación de media docena de repúblicas centroamericanas para beneficio de Wall Street… Ayudé a purificar a Nicaragua para la casa banquera internacional de Brown Brothers en 1909-1912. Traje la luz a República Dominicana para los intereses azucareros estadunidenses, en 1916. En China, ayudé a asegurar que la Standard Oil pudiera avanzar sin ser molestada.

"Durante esos años tenía, como decían los cuates, en el cuarto de atrás, un negocio turbio padre. Viendo hacia atrás, creo que le podría haber ofrecido algunas pistas a Al Capone. Lo más que él logró fue operar su negocio en tres distritos. Yo operé en tres continentes."

 

El mayor general Smedley Butler, autor de estas palabras en 1935, fue en su tiempo el militar más condecorado de Estados Unidos, incluida la Medalla de Honor por su papel en la batalla de ocupación de Veracruz el 22 de abril de 1914. Muchos conocen estas citas (parte de un libro y discurso), pero siempre vale recordarlas como parte de la larga historia de disidencia en Estados Unidos contra sus aventuras bélicas.

  CITA DE La Jornada, 2 de febrero de 2021:

Fidel Castro : La deuda es impagable – CADTM

Fidel Castro : La deuda es impagable – CADTM: Introducción a un discurso de Fidel Castro sobre la deuda Deuda Deuda multilateral La que es debida al Banco Mundial, al FMI, a los bancos de desarrollo regionales como el Banco Africano de…

Discurso en la Cumbre de Río de Janeiro

¡ Páguese la deuda eccologica, no la deuda externa .Fidel Castro

https://fb.watch/2tpeVpXkAv/

Del "Black Power" al "Black Lives Matter"

José Steinsleger /I
Pubicado en La Jornada .24 de junio de 2020

En el glosario del pensamiento político occidental figuran dos palabras perturbadoras: "raza" y "nación". Y si ambos vocablos van acompañados del sufijo que las convierte en doctrina (racismo, nacionalismo), cualquier debate teórico en torno a ellas dificulta consenso alguno.

En cambio, otras palabras del mismo glosario (con o sin sufijo), admiten cierta "flexibilidad" a la hora del debate. V. gr.: "democracia", "libertad" y, por sobre todo, la que cautiva por su alcance seductor: "tolerancia". Todo esto, idealmente concebido.

Pero en 1972, poco antes de la persecución de la que fue víctima, la activista y feminista Angela Davis dijo en la disertación del curso sobre "Los temas filosóficos recurrentes en la literatura negra", en la Universidad de California:

"Una de las más agudas paradojas presentes en la historia de la sociedad occidental es que, mientras en un plano filosófico la libertad ha sido delineada del modo más elevado y sublime, la realidad concreta ha estado permeada siempre por las formas más brutales de dependencia, de esclavitud". Para entonces, Malcolm X y Martin Luther King habían sido asesinados por la FBI, dirigida desde 1924 por John Edgar Hoover, durante 48 años ininterrumpidos.

Malcolm X (1925-65) presidía la organización negra Pro Unidad África-América; Luther King (1929-68) fue Premio Nobel de la Paz (1964), y Hoover, modelo emblemático de supremacismo racial, homofobia y anticomunismo feroz, lucía con orgullo la Medalla del Bienestar Público, otorgada en 1939 por el "progresista" presidente Franklin D. Roosevelt.

Dos Américas: la de los "blancos" (explotados o no), y la de los "negros" que incluía a descendientes del genocidio indígena, junto con los mal llamados "latinos" de origen hispanoamericano.

La primera, bendecida por la paradoja que Angela Davis señaló en su disertación. Y la segunda, resumida en el comentario de Luther King a un colaborador, luego de que los negros echaron fuego a Chicago en 1966: "Creo que he cometido un error. He subestimado la profundidad del odio que existe en Estados Unidos" (Julius Lester, Notas revolucionarias, Ed. La Flor, Buenos Aires, 1970, p. 96).

Julius Lester (1939-2018) fue uno de los "cerebros" del "Black Power" (expresión acuñada en 1965 por Stokely Carmichael) y estuvo presente en la primera sesión del Tribunal Internacional sobre Crímenes de Guerra, que en mayo de 1967 se reunió en Estocolmo para estudiar las pruebas y juzgar a Estados Unidos en la guerra de Vietnam.

Creado por lord Bertrand Russell (matemático, filósofo, Nobel de Literatura 1950), el tribunal contó con la presencia de Jean-Paul Sartre, Simone de Beauvoir, Isaac Deutscher y otras personalidades de la época. Y allí, el joven Lester (28 años) se confrontó con las tres organizaciones de negros estadunidenses representadas en el tribunal, que, a su juicio, eran las que más habían hecho para oponerse a la celebración del foro.

Deutscher protestó: "Confío, señores, en que no introduciremos la raza en esta discusión". Y, cerrando filas con el marxista polaco, Sartre añadió: "Estados Unidos no es el centro del mundo". Lester respondió al gran filósofo: “No, no es el centro. ‘Es’ el mundo”.

Sofocado, el señalamiento quedó ahí. Pero Lester escribió después: "El tribunal se dirigía al gobierno de Estados Unidos, a la prensa y a Europa. Que es lo mismo que si Stokely convocara a una conferencia de prensa sobre el poder negro e invitara sólo a la prensa del Ku-Klux Klan, y esperar que ella le explicara a los negros el Poder Negro" ( op. cit. p. 28).

Agregó: “El tribunal fue un acto de conciencia de los radicales europeos que trataron de afectar a la opinión pública occidental… En muchos casos, el tribunal se dividió netamente en dos sectores: los europeos contra el resto… El tribunal actuó como si la guerra fuera a ser detenida en el Boulevard de Saint Germain-des-Prés… Nunca estuve seguro de qué le importaba a los europeos. Quizá lo único, fuera su propio compromiso intelectual”.

En 1962, otro escritor negro, Leroi Jones (1934-2014), había escrito en uno de sus ensayos: "A nuestra civilización occidental, alimentada exclusivamente en los últimos 500 años con la retórica humanista del Renacimiento, le es casi imposible entender las luchas de los pueblos esclavizados para liberarse" ( De vuelta a casa, Ed. La Flor, Buenos Aires, 1969, p. 59).

Y entre ambas "Américas", Wall Street empezó a fortalecer otra, "intermedia": la del “bondadoso síndrome liberal/misionero que permite decir casi todo lo que uno quiere, siempre que no se amenace con ‘hacer’ algo (y que…) a los estadunidenses más represores dirá: ‘Estas protestas son buenas para los negocios’” ( ibidem, p. 81).

A mediados del decenio siguiente, los movimientos pacíficos o violentos de Estados Unidos habían desaparecido. Y en su lugar, el eslogan "Black is beautiful" ocupó el escenario político.

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La Titería Virtual presenta:

EL CÁRTEL DE LA REFORMA EDUCATIVA

Publicado en INSURGENCIA MAGISTERIAL (noviembre 22, 2017).


Por: Lucía Rivera Ferreiro, Roberto González Villarreal y Marcelino Guerra Mendoza. Contacto: labandadelxs3@gmail.com

¿Quién gobierna hoy la educación pública, para qué y cómo?, es una pregunta clave. Si bien están presentes los sectores históricamente interesados en orientar la educación pública, como son los empresarios y gobiernos en turno, hoy se han sumado muchos otros.

Desde hace aproximadamente dos décadas, un número indeterminado de actores, con una multiplicidad de intereses, niveles de cohesión y permanencia variables, con grados de autonomía, permeabilidad e interdependencia versátiles, con patrones y reglas de relación diversas, que aportan recursos de diferente tipo y no solo económicos, han comenzado a converger, a ensamblarse de tal manera que, sin darnos cuenta, han conformado una red de intereses que intervienen de forma cada vez más abierta y agresiva, en la formación de individuos empresarios de sí mismos.

En  Anatomía política de la reforma educativa  denominamos a esto el tránsito de la rectoría del Estado a la gobernanza educativa. Esta gobernanza aglutina organismos públicos y privados, instituciones, centros de investigación, empresas y fundaciones lideradas por magnates, organizaciones de la sociedad civil chicas, medianas y grandes que, en contubernio con entidades públicas, actúan en un sentido claramente corporativo, para influir en la percepción y formación de una nueva subjetividad: la del emprendedor que controla sus emociones, enfrenta la vida como una negociación constante.

Este es precisamente el tema que desarrollamos en nuestro siguiente libro titulado “El cártel de la reforma educativa”, de próxima publicación. En él intentamos desenredar la maraña de relaciones y redes de redes, para visibilizar quién manda, dónde se concentran recursos, funciones y, sobre todo, cómo se toman decisiones políticas y estratégicas.

La novedad no radica en el número, sino en la forma en que operan para ejercer control sobre la producción y la distribución de la educación como una mercancía atractiva, mediante la confabulación de intereses monopólicos, imponen discursos, programas, leyes, organismos y modos de intervención a modo, a fin de obtener los mayores beneficios posibles, en perjuicio de los ciudadanos a los que consideran meros consumidores. Así es como actúan los cárteles.

Esta no es tan solo una reforma educativa privatizadora, hecha a la medida del sector empresarial o de organismos financieros internacionales que han sometido a la SEP. Los integrantes del cártel de la reforma educativa, compuesto por una multiplicidad de relaciones entre diversos entes públicos y privados asociados, no solo han prohijado, permitido y promovido el establecimiento de mecanismos para obtener ganancias, sino también para expandir su poder de influencia e intervenir en cuestiones como la infraestructura escolar, venta de nuevas tecnologías, o libros de texto. Han incursionado también a la educación financiera y emocional, igual que en la formación de emprendedores.

Muchos críticos han considerado que existe una intención privatizadora en la reforma educativa. Nosotros pensamos que va más allá de la privatización; nos encontramos ante un nuevo modo de conducir los destinos de la educación nacional que trascienden al sistema educativo: van directo a la subjetividad. La reforma educativa es muchas cosas, pero la más sobresaliente es la recomposición neoliberal de los procesos de subjetivación.

Sí: hoy la pedagogía en uso es la que ofrecen banqueros, empresarios y financistas; son ellos los que han aportado el lenguaje y los métodos, los que venden productos y proporcionan servicios educativos muy diversos. Y emoiezan a penetrar el curriculo y la subjetividad. Van algunas perlas al respecto:

    “Este sábado, 11 de noviembre, alumnos del plantel 10 Aeropuerto del Colegio de Bachilleres, en una jornada de 11 horas, recibieron el taller de fomento al espíritu emprendedor: Desafío Innova, impartido por la empresa JA México”. (post publicado en la página de Facebook del Colegio de Bachilleres, 11 de noviembre de 2017)

    A principios de mayo del 2016, se anunció que México sería el primer país de Latinoamérica que tendría su propia versión de Shark Tank, un reality show en el que un grupo de empresarios, escuchan propuestas de emprendedores que buscan inversiones para desarrollar algún negocio o vender un producto.

    En entrevista, Jorge Vergara, fundador del grupo Omnilife y dueño del club deportivo Guadalajara, aseguró que con este programa, más que un entretenimiento, se esperaba enviar un mensaje importante: “Que todos se crean capaces y crean en ellos mismos y entiendan que emprender es parte natural de la vida, y que dejen de depender de los demás”. (Emprendedores enfrentarán a Vergara y Elías Ayub).

    En septiembre del año que corre, diversos medios informaron que una niña, oriunda de San Luis Potosí, había conquistado a los cinco tiburones del reality show Shark Tank México, al presentar un proyecto para comercializar un shampoo anti piojos.

    La revista Forbes anunció, también en septiembre pasado, que 1,162 escuelas de nivel básico, públicas y privadas, de 27 estados del país, participarían en el programa piloto “El viaje del emprendedor”. Patrocinado por Business Kids, primer centro de enseñanza de negocios para niños en el mundo y diseñado de la mano de la SEP, busca lograr el mismo objetivo que planteara Vergara: fomentar el espíritu emprendedor, ya no como parte de un programa televisivo, sino en las aulas (Enseñarán emprendimiento en empresas públicas).

Informaciones como estas no pasarían de ser meras notas de la farándula, excepto porque cada vez es más común que en escuelas públicas, se promuevan programas y acciones similares. Estos son tan solo pequeños botones de muestra de lo que un complejo entramado de grupos e intereses, han comenzado a hacer con la educación; no buscan únicamente hacer negocios.

Como hemos venido insistiendo en entregas anteriores, la reforma educativa no es sólo un complejo de fuerzas destructivas, sino también reconstructivas, incluso de nuevos modos de subjetivación ( La reforma educativa es una guerra ).

La subjetividad neoliberal se ha encarnado cuando los mismos afectados por el cártel de la reforma educativa, asumen como propios, discursos, ideas, y sobre todo, prácticas que refuerzan y arraigan la lógica privatizante de lo público.

Ya escuchamos algunas dudas: ¡pero la privatización educativa ya existía ¡ Cierto, la privatización en sus múltiples expresiones, llámese mercantilización, subrogación, subcontratación de servicios, creación de cuasi mercados, venta y compra de servicios, etc, etc., forma parte de una realidad preexistente a la reforma educativa.

Lo que ha hecho  la reforma educativa es perfeccionar un modelo de gobernanza corporativa en red, que no solo está potenciando las tendencias privatizadoras; también está aumentando el poder de las empresas y sectores más ricos, quienes actuando en su propio interés privado, modelan la agenda legislativa, se sirven de un Estado informalmente gobernado por ellos mismos y viceversa, un Estado que gobierna para las élites y grandes corporaciones nacionales y multinacionales, y están incidiendo de manera expansiva en las escuelas y aulas. Su propósito son las ganancias, ¡qué duda cabe! Pero quieren más: modelar la subjetividad, crear emprendedores, crear deudores, crear consumidores, amoldar la subjetividad a una existencia de inseguridad y precariedad. Meternos el mercado, la comeptencia y el autocastigo hasta en la cabeza y en el corazón!

Por eso, es necesario ampliar nuestra mirada. Limitarse a denunciar intenciones privatizadoras, dificulta reconocer los múltiples efectos de estas redes de redes, en las instituciones y las personas. De no hacerlo, terminaremos por asumir sus acciones y propuestas como respuestas “normales”, “naturales” e incluso “plausibles”. Cuando nos demos cuenta de que esto no es natural, quizá sea demasiado tarde.

Regreso a clases

Luis Hernández Navarro

Publicado en La Jornada.  Martes 12 de mayo de 2020

Gustavo de Hoyos es uno de los críticos más beligerantes de la derecha patronal en contra de Andrés Manuel López Obrador. “Estamos –dijo– ante un gobierno altamente destructivo de la inversión en el país”. El mandatario le respondió describiéndolo, no sin razón, como "politiquero disfrazado de empresario" y “traficante de influencias.

"Está bien que tenga aspiraciones, pero que no use su representación, porque además afecta a los empresarios", le reviró el Presidente de la República en una mañanera al dirigente de la Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex).

A pesar de ello, el secretario de Educación Pública (SEP), Esteban Moctezuma, se reunió virtualmente con la Comisión de Educación de la Coparmex, para explicarle lo que el gobierno está haciendo en el terreno de la enseñanza ante la pandemia.

En plena línea de continuidad con las prácticas de Aurelio Nuño en el sexenio pasado, Moctezuma anunció a los tiburones empresariales que, una vez que se regrese a clases, la SEP aplicará una evaluación diagnóstica para valorar los conocimientos que los alumnos adquirieron con el programa Aprende en Casa.

Satisfecho, Gustavo de Hoyos respondió con un mensaje en su cuenta de Twitter en el que informó sobre la presencia del secretario Moctezuma en su reunión y reconoció al gobierno federal por mantener el servicio educativo en la contingencia sanitaria, a través de programas como Aprende en Casa.

La presencia del secretario en el acto del sindicato patronal es muestra del enorme despiste y la interminable serie de pifias de la SEP para enfrentar la problemática del coronavirus. Aunque, según el subsecretario de Salud, Hugo López-Gatell, el gobierno federal se preparó desde el 3 de enero para enfrentar la crisis, las autoridades educativas ni anticiparon ni elaboraron una estrategia para sortear el reto. De manera que, muchas de sus acciones –como ir a rendir cuentas a la Coparmex– han sido, por decir lo menos, fallidas.

El pasado 30 de abril, por ejemplo, fecha en que se celebra el Día del Niño, una actividad tradicionalmente organizada por la SEP, la ceremonia oficial corrió, en los hechos, a cargo del doctor López-Gatell. El evento puso en el centro las preocupaciones de niños y jóvenes ante la pandemia.

En contraste, en lugar de invitar a los niños a celebrar la efeméride a partir de la vida misma, las autoridades educativas mantuvieron la educación a distancia con un plan de estudios que nada tiene que ver con las angustias y los intereses de los estudiantes en este momento, y siguieron exigiendo a maestros enviar diariamente a sus jefes videos, fotografías, listas de asistencia, evidencias y reportes insensatos.

Evaluar los conocimientos que los alumnos han adquirido por medio de Aprende en Casa –como anunció el secretario Moctezuma a la Coparmex– es un absurdo. Porque, a pesar de lo que asegura la SEP en su boletín 114, el plan es un fracaso. No se puede exportar la educación de las aulas a los hogares. Son espacios distintos. Los padres de familia no son profesores. Hay, además, una enorme cantidad de estudiantes que no tiene acceso ni a las herramientas tecnológicas ni a la televisión para seguir los cursos. Peor aún, los contenidos que se trasmiten a través del televisor aportan muy poco a la comprensión de lo que los alumnos están viviendo.

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EL MEJOR CORTO DEL MUNDO PARA FOMENTAR LA LECTURA

Titixe | Rumbo a Roma

8 El Cotompinto / El Maromero. Eugenia León

Habilita secretaría del Trabajo número telefónico para ofrecer asesoría de pago de salario durante pandemi

Liic Abelardo Cuéllar Delgado, Secretario del Trabajo 

Publicado en La Jornada de Oriente
Marzo 30 de2020
Por Patricia Gutiérrez Rodríguez

La Secretaría de Trabajo (ST) en el estado de Puebla habilitó una línea telefónica para recibir denuncias o brindar asesoría respecto al pago de salarios, luego de que varias empresas y comercios han suspendido actividades temporalmente por las bajas ventas y para prevenir contagios de Covid-19 entre sus colaboradores.

La dependencia dio a conocer que atenderá a  los ciudadanos mediante el número telefónico 22-15-57-32-61, mismo que podrá utilizarse para enviar mensajes a través de Telegram y WhatsApp.

En dicho número, que está disponible desde las 7 de la mañana hasta las 10 de la noche, también podrán solicitar información para saber si su centro de trabajo debe suspender las actividades por la contingencia.

Asimismo, las personas interesadas tendrán conocimiento de las instituciones ante las que pueden acudir para obtener asesoría sobre los derechos laborales, como lo es la Procuraduría de la Defensa del Trabajo (Profedet), ubicada en la calle 20 Sur 1828, colonia Azcárate, en la ciudad de Puebla.

La dependencia que encabeza Abelardo Cuéllar Delgado exhorta a los propietarios de establecimientos y a patrones a cumplir con el pago de salarios durante la contingencia sanitaria.

Cabe referir que esta última todavía no ha sido declarada por el gobierno de Andrés Manuel López Obrador.

No obstante, de acuerdo con el artículo 42 bis y 429 fracción IV, de la Ley Federal del Trabajo, el trabajador debe de recibir como mínimo el pago equivalente a un día de salario mínimo, que es de 123.22 pesos, por cada día que dure la contingencia.

Actualmente son al menos 40 mil empleados que están afiliados a sindicatos de la CTM, 4 mil a la Confederación Sindical Republicana (CSR), alrededor de 4 mil que conforman del SITAUDI y 7 mil 300 de Volkswagen, que se encuentran en paro técnico y cuando se aplica este esquema, el pago de salario es de 50 por ciento.

En algunos casos se están tomando los días de quedarse en casa a cuenta de vacaciones, por lo que perciben el 100 por ciento de sus salarios.

En tanto no se emita la declaratoria, patronos y empleados tienen libertad para llegar a acuerdos, aunque estos deben ser formalizados ante la Junta Local de Conciliación y Arbitraje (JLCA), si por las circunstancias actuales no es posible hacerlo ahora, pueden hacerlo posteriormente.

La Gran Estafa. De cómo el SNTE roba a sus jubilados

Publicado en Otras Voces en Educación / marzo 28 de  2020/   

Por: Manuel Gil Antón

    A pesar de la pandemia, e incluso en medio de ella, hay otras noticias importantes. No solo se lucha contra ese virus invisible a nuestros ojos, sino contra la muy visible corrupción y opacidad en el SNTE. Leamos, apoyemos, no les dejemos a solas y lejos de nuestra preocupación.

La sede de la Sección 42, estatal, del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, SNTE, en Chihuahua, ha estado “tomada” desde el 7 de febrero, mediante un plantón que sostienen en sus accesos maestras y maestros pensionados que, luego de muchos trámites, vueltas y vueltas, decidieron realizar esta medida de presión pues están siendo atracados por los dirigentes sindicales.

Las y los pensionados de la Sección 42 han decidido poner un “hasta aquí” a las tropelías de “sus representantes”. Y cala ver a docentes ya jubilados tener que realizar estas medidas extremas: si maltratar a los trabajadores en activo, por parte del Sindicato, es un oprobio, ¿cómo llamar cuando se estafa a quienes dieron sus mejores años de vida a la educación en el Estado de Chihuahua? No se encuentra fácil un calificativo: truhanes.

El dirigente Ever Avitia, y sus colaboradores, con la aprobación del Comité Ejecutivo Nacional y al menos con la cómplice omisión del gobierno del estado –cuyo titular es Javier Corral-, su secretaría de educación y su institución estatal de seguridad social, están robando, sí, quitándoles el dinero a sus compañeros jubilados, pero no sólo a ellos: también a los trabajadores en activo.

 Vayamos por partes.

I

La Comisión Sindica Genuina (CSG), entidad que han organizado quienes están en condición de pensionados y exigen sus derechos, en entrevista, expresó a este reportero que uno de los aspectos de su lucha es para evitar que, a pesar de lo que señala la normatividad aplicable, se les siga descontando la cuota sindical.

Tanto los estatutos como el código correspondiente, señalan que los trabajadores en activo aportarán cuota al sindicato, pero NO los pensionados. Y sin atender ni a los reglamentos, ni a los esfuerzos emprendidos por la vía de transparencia y mecanismos jurídicos que les han dado la razón, les siguen descontando, de manera ilegal y antirreglamentaria, la cuota sindical. No son pocas personas las perjudicadas: se trata de 11 mil 300 pensionados.

La profesora Beatriz Verduzco, me dice, con serenidad no exenta de legítimo coraje, que (sólo como aproximación) calcula que, de enero de 2015 a enero 2020, se les ha cobrado, por ese concepto, casi 106 millones de pesos. Es muchísimo dinero, sí, pero, aunque fuese 1 peso ya se estarían incumpliendo las normas.

Esta es la primera demanda, y es muy simple y justa: que, de acuerdo a lo que se indica en los estatutos, no se les descuente de sus pagos la cuota sindical, y que se devuelva el dinero retenido de manera ilegal durante los años en que se ha llevado a cabo de manera incorrecta.

II

Además, tanto los pensionados como los trabajadores en activo, están viviendo otra situación irregular: a partir de 2014, se decidió que habrá una Negociación Sindical Única, y ya no – como ocurría en el pasado con las secciones estatales – la negociación del contrato, sueldos y prestaciones a nivel nacional, y otra en cada entidad. Se terminó, pues, la doble negociación.

En consonancia con esta determinación, se acordó que habría un Convenio de Aplicación Automática, de tal manera que en todo el país, se homologaran las prestaciones derivadas del acuerdo nacional.

Esta clarísimo, pero este acuerdo no se cumple en la Sección 42 – ¿en cuántas más?- y  en el mismo periodo que se señaló antes, el adeudo, tanto a los pensionados que tienen jubilación dinámica (obtienen incrementos y prestaciones de igual manera que sus compañeras y compañeros en activo) como a los trabajadores, se les han esquilmado 645 millones de pesos.

Y si se hace otro cálculo, sobre lo que retiene Hacienda del Estado a los trabajadores para el pago de diversos fondos y acciones promovidos por los líderes de la Sección 42 y se lo entrega a estos mismos, del mes de julio de 2016 a septiembre 2019 se acumulan más de mil millones de pesos. Esta cantidad solo corresponde a las entregas directas: en cuanto a los rendimientos derivados del Fondo de Ahorro,  desde 2005 (cuando se funda) a pesar de estar reglamentado, los que participan en esta modalidad no han recibido informe alguno por parte del Comité Técnico. Es, sin retórica alguna, una barbaridad.

¿Cómo se puede permitir esto? Ya vimos que en la aplicación autoritaria de la Reforma de Peña Nieto, los trabajadores de la educación perdían todos sus derechos adquiridos si aceptaban ser evaluados, y si no eran evaluados, perdían el trabajo. ¿Qué hizo el SNTE ante semejante atropello? Nada. Juan Díaz colaboró con las autoridades a pesar de esta aplicación retroactiva de la ley. Las autoridades argumentaron que eso era correcto pues el “interés superior del niño” era un derecho mayor al derecho laboral: esto es totalmente incorrecto – los derechos humanos no tienen jerarquía, y tienen que armonizarse – pese a que incluso la Corte avaló este proceder.

Ahora que esa reforma ya no está en vigor, sino una nueva en que se indica que el magisterio es “un agente de transformación social”, ¿no es el momento de enmendar el desfalco que viven los pensionados en Chihuahua, afiliados a la Sección 42, y el conjunto de trabajadores y pensionados de esta sección por la falta de aplicación del Convenio firmado (debió serlo) entre los gobernadores y el SNTE, representado por el Secretario General Nacional y los Secretarios Generales de las Secciones Sindicales?

No sólo es el momento de corregir esta situación que perjudica a esos agentes de transformación, y a los que lo fueron durante años, sino es la ocasión para que el compromiso de las autoridades de la Secretaría del Trabajo, y la SEP, pongan orden en lo que, a todas luces, podemos llamar La Gran Estafa.

Urge: no es correcto que las y los pensionados tengan que tomar las instalaciones de la casa sindical para conseguir justicia, o al menos que algún subordinado de Avitia converse con ellos para tramitar sus reclamos. Y menos que, al amparo de esos puestos sindicales, se oculten probables delitos de enriquecimiento inexplicable. Ya basta pues, con paciencia, los trámites establecidos, innumerables, no fueron atendidos. La toma de la sede de la Sección 42 es pacífica, pero enérgica y decidida.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/la-gran-estafa-de-como-el-snte-roba-a-sus-jubilados/

Y sin la educación

Hugo Aboites*
Publicado en La Joornada  28 de marzo de 2020

Como las guerras, las pandemias tienen el potencial de sacudirlo todo, dentro y fuera de las naciones, en las instituciones y comunidades. Pueden desorganizar, recluir en sus casas a la mitad de la población, cerrar fábricas y comercios, acelerar crisis económicas, vaciar los almacenes y farmacias, dejar sin escuela a decenas de millones, alentar el miedo cerval a un enemigo invisible, obligar a pensar en la supervivencia mediante el conteo diario de los fallecimientos, agonizantes y contagiados y alterar así y llevar al límite los sustentos emocionales básicos que son fuente de estabilidad. Y además pueden impulsar a ver de distinta manera y a cuestionar las estructuras de poder que desde fuera y, en reflejo, desde dentro, organizan nuestras vidas.

No hemos llegado todavía a ese punto. A pesar de la alteración que ya sufrimos, la crisis de los sistemas que nos gobiernan y nos organizan no ha estallado aún. Ayuda grandemente el que exista una persuasión básica de que el manejo de la pandemia –por gobiernos y autoridades institucionales– en México está siendo exitoso y eso se traduce en una importante dosis de confianza. Lo corrobora, en contraste, la situación de España, Italia y, sobre todo, Estados Unidos que, gracias a Trump, es visto ahora como el más eficiente epicentro mundial de la pandemia. Ha ayudado también a la relativa tranquilidad el hecho de que el 20 de abril ha sido establecido por el gobierno mexicano –queriéndolo o no– como la fecha mágica del fin de la anormalidad. Es cierto que deinmediato se agrega que en esa fe-cha sólo se habrá conseguido un nivel de contagios "manejable" que no sature la capacidad de la infraestructura de salud del país, pero no queda claro su significado en términos del aproximado de contagios y fallecimientos diarios que significará lo "manejable", qué tanto podrá domarse una curva en ascenso que se anticipa no será para nada semejante a la situación muy mitigada que hasta hoy vivimos. El otro elemento clave es el de la profunda desigualdad que tiene el país. Esta no es homogénea, no es igual en la ciudad que en el campo, en el norte o sur, entre los pueblos indígenas y sus comunidades, entre quienes tienen diversos niveles de escolaridad, de ingresos, de acceso a servicios médicos. Por eso es difícil prever. Si lo que tendremos a finales de abril no es alentador y el contagio ha comenzado a extenderse en esa otra mitad de México, la situación puede ser sumamente complicada y hasta descontrolada. En concreto, con un nivel de contagios que ciertamente será más alto que el que ahora tenemos, ¿volveremos a abrir escuelas y universidades? ¿Nos encerraremos otra vez con grupos de 30, 40 y hasta 60 niños y jóvenes? ¿y las empresas? ¿centros de diversión? Y si no lo hacemos, la crisis de la economía se alzará de un tamaño amenazador; además, podrá haber desabastos y reacciones sociales difíciles de controlar. Habrá dilemas muy profundos dentro del propio gobierno y las instituciones y estarán solos.

Todo esto sucederá dentro de una sociedad muy fracturada, con polos extremos de riqueza y de visiones de la sociedad. Ahí estarán incluidos los 30 millones de estudiantes y maestros, con el rol asignado de meros testigos de lo que otros hacen y deciden. Porque, en lugar de prepararnos durante años tejiendo lazos y redes de conocimientos desde las escuelas y universidades, hemos privilegiado la idea de la distancia escolar respecto de los grandes y pequeños problemas de la comunidad y la sociedad. Hemos adoptado la concepción del mundo y de la sociedad implícitos en el énfasis de la excelencia y calidad, las que llevan a un profundo conservadurismo social. El peso demográfico de la educación (organiza a casi un tercio de la población del país) y su potencial como generador de corrientes de conocimiento capaces de seguir funcionando a lo largo y ancho de la nación, desde vetas hasta enormes cauces, es estratégico para generar participación, en un momento como este y en una crisis –lo dijo el subsecretario de Salud– que no se agotará pronto; tal vez, se dice, hasta octubre.

Sólo los maestros que durante años se organizaron para resistir, dentro y fuera de la escuela, aliados con comunidades y colonias, tienen la experiencia y la visión de qué hacer en un momento como éste. Y ya comienzan a ensayarlo en la Ciudad de México y en Michoacán, manteniendo vivas las escuelas no como lugares físicos, sino como espacios de convergencia de problemáticas sociales que niños y padres, en sus casas, analizan y procesan. Es decir, lo que no sabemos hacer los académicos universitarios, individualizados y distantes del contexto, en instituciones vendedoras de cursos, asesorías e investigaciones y con una visión profundamente privatizada de nuestro trabajo. Y, como resultado, con universidades que no construyen su papel como actor social clave, somos los cascarones vacíos de nuestros edificios; como si no existiéramos para el país y para su gente.

*UAM-Xochimilco