INVITACION

CONDOLENCIAS Y PROTESTA

A la opinión pública
A los medios de comunicación
A las organizaciones democráticas e independientes
A los organismos defensores de derechos humanos nacionales e internacionales
A las personalidades democráticas e intelectuales de México

Con gran pesar, INFORMAMOS que el día de hoy, nuestro compañero ANTONIO ESTEBAN CRUZ fue arteramente asesinado por 4 disparos de arma de fuego en el paraje “El Rincón” a orilla del río Apulco en la comunidad de Cuautapanaloyan, Cuetzalan, Puebla. La vida del compañero Antonio está llena de lucha y resistencia contra las injusticias al que han sido sometidos los pueblos indígenas y campesinos de nuestro país. En su condición de indígena Náhuatl siempre priorizó la lucha por los derechos de las comunidades indígenas.

En 1972 encabezó junto con otros compañeros a un grupo de campesinos que entraron a trabajar las tierras del  predio  “Paso María Cristina” ubicado en el municipio de Ayotoxco de Guerrero, Puebla debido a que no tenían ni tierra, ni trabajo para poder sostener a sus familias. Durante años se luchó contra el cacique Hugo Cantellano Gutiérrez el cual jamás probó la propiedad del terreno pues se ostentaba como supuesto dueño.

Por la defensa de la tierra, fue encarcelado y golpeado varias veces en la década de los 70´s y nuevamente en el año 2005. Siempre militante de la izquierda, primero en organizaciones indígenas locales, luego de la CIOAC, lo fue del Partido Comunista Mexicano (PCM), posteriormente del Partido Socialista Unificado de México (PSUM) y decidió seguir su lucha independiente a pesar de los ofrecimientos de traicionar a los suyos y a pesar de las amenazas de muerte de parte de personas allegadas a los grupos de poder de la región. Finalmente, desde el año 2011 ha sido un militante activo del Movimiento Independiente, Obrero, Campesino, Urbano y Popular afiliado a la Coordinadora Nacional Plan de Ayala, Movimiento Nacional (MIOCUP – CNPA MN), actualmente se desempeñaba como integrante del Comité Regional de nuestra organización.

Después de tantos años de lucha y esfuerzo. El día 22 de junio del 2012 aproximadamente a las 05:00 horas los c. Francisco Santiago Mora López y José Amador Santos Mora acompañado por otras personas, algunas integrantes del “Grupo Dorados de Villa” llegaron al predio en cuestión a querer posesionarse, nuestros compañeros como todos los días desde la toma de la tierra, llegaron a trabajar sus tierras y fueron agredidos por éstas personas que además iban armados con pistolas y rifles. Algunos de los agresores iban vestidos de policías, otros llevaban “capuchas” (Paliacates o pañuelos) y otros no se cubrían el rostro. Al día de hoy, los agresores siguen impunes y las autoridades del Gobierno de Puebla se coluden con éstas personas en agravio de quienes por años han trabajado la tierra. A pesar de la agresión, nuestro compañero mantuvo la calma evitando la confrontación con aquellos que consiente o inconscientemente sirven al Gobierno con éstas acciones.

En el marco de las concesiones mineras que el Gobierno Federal viene autorizando, así como de la imposición de megaproyectos, represas hidroeléctricas y demás proyectos no consultados con las comunidades, ha sido un férreo impulsor del derecho a la consulta previa, libre e informada como mecanismo de inclusión de las comunidades indígenas. En ese sentido, fue uno de los principales coordinadores del Encuentro Nacional Indígena y Campesino “En Defensa de la Tierra y el Territorio” cuyo entusiasmo fue desbordado al ver que así como él y nuestra organización hay otras organizaciones en diferentes partes de nuestro país exigiendo justicia, inclusión y eliminar la desigualdad social; hay en otras partes de nuestro México exigiendo el respeto a la propiedad social de la tierra, a que se respete el derecho de las comunidades a decidir sobre su territorio y a ser parte del desarrollo nacional.

Lamentablemente, su entusiasmo ha sido cortado de tajo por quienes han actuado al servicio del Gobierno porque para nosotros ésta agresión se enmarca en la guerra de baja intensidad que el estado mexicano viene realizando contra el pueblo organizado, de todos es conocido que el Gobierno de Puebla que encabeza Rafael Moreno Valle es autoritario, represor y por lo tanto fascista, la iniciativa de ley que envió al congreso y éste aprobara para autorizar a la Policía Estatal a usar armas de fuego contra manifestantes es una muestra de ello.

Como resultado del Encuentro Nacional Indígena y Campesino “En Defensa de la Tierra y el Territorio” entre otros acuerdos importantes, se conformó El Frente Indígena y Campesino de México (FICAM) cuyos ejes principales de lucha tienen que ver con la defensa de la propiedad social de la tierra y reconocer a ésta como un bien colectivo de los pueblos, la defensa de la tierra, el agua y el territorio, la libertad de los presos políticos del país, la presentación con vida de los desaparecidos, el restablecimiento del Pacto Social emanado de la revolución de 1910 y expresado en el constituyente de 1917, el derecho a la consulta previa, libre e informada, entre otros ejes igualmente importantes.

Días después de la conformación del FICAM, fue detenida la compañera Enedina Rosas Vélez, al día siguiente el compañero Juan Carlos Flores Solís, ambos del Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra y el Agua de Morelos, Puebla y Tlaxcala (FPDTA MPT) que se opone a la imposición del Proyecto Integral Morelos (PIM). El 10 de abril realizamos una marcha nacional en la que se solicitó diálogo a la Secretaria de Gobernación (SEGOB), ésta se comprometió a efectuar dicha reunión el día 29 de Abril del presente año; sin embargo, la canceló y hasta ahora no hay muestra de voluntad política por parte del Gobierno Federal a atender y resolver la agenda política y social que como FICAM hemos planteado por conductos oficiales.

En concordancia con la cerrazón de las autoridades federales, se da el día de hoy también hostigamiento por parte del Gobierno Federal a través del ejército a la comunidad indígena de San Miguel de Aquila, Michoacán y el asesinato del compañero ANTONIO ESTABAN CRUZ en el lugar arriba citado ¿ésta es la respuesta del Gobierno Federal y del Gobierno de Puebla a la formación del FICAM?

Responsabilizamos del artero crimen de nuestro compañero. Al Gobierno del estado de Puebla que después de la formación del FICAM mediante llamadas anónimas hizo amenazas de muerte a varios integrantes de nuestra organización y de otras organizaciones de la sierra de Puebla, Al Gobierno Federal ante la implementación de su política de imposición de proyectos sin ser consultados por las comunidades, así como ante la falta de solución al conflicto agrario del predio “Paso María Cristina” y a quienes hayan sido usados como instrumento del Gobierno para cometer éste infame asesinato.

Por lo anterior, EXIGIMOS:

1.      El esclarecimiento del asesinato de nuestro compañero ANTONIO ESTABAN CRUZ y castigo a los responsables materiales.

2.      Regularización inmediata del predio “Paso María Cristina”, municipio de Ayotoxco de Guerrero, Puebla.

3.      Diálogo inmediato con el Gobierno Federal a efecto de atender y resolver la grave problemática que hemos planteado por conductos oficiales.

A los familiares de nuestro compañero, enviamos nuestro más profundo pésame y fraternidad ante la pérdida de un ser querido y de un compañero de lucha, el mejor homenaje que podemos hacer en su memoria es seguir su ejemplo de lucha, determinación y seguridad en que lograremos cambiar la situación actual en que vivimos.

Atentamente

COORDINADORA NACIONAL PLAN DE AYALA MOVIMIENTO NACIONAL (CNPA MN)

¡Antonio vive, la lucha sigue!

Zona de los archivos adjuntos

AVANZANDO CONTRA LA REFORMA EDUCATIVA REGRESIVA, LAS LEYES REGLAMENTARIAS DEL INE, LGE Y LGSPD Y CONTRA LA “ARMONIZACIÓN” PUNITIVA

Si las leyes son injustas, lo correcto es desobedecerlas y derrotarlas con la unidad de los trabajadores.

-Porque solo derogando estos decretos educativos punitivos de los neoliberales es como podemos permanecer en el empleo y asegurar nuestros derechos laborales como trabajadores de la educación.

-Nuestros amparos contra las leyes reglamentarias del INEE, LGE y LGSPD y contra la Reforma Constitucional a los Artículos 3º y 73, por su vigencia: el veredicto final está en manos del Pleno de la Suprema Corte de Justicia de la Nación y/o de los Tribunales Internacionales.

-Y en cuanto a la punitiva “armonización” de las Leyes Estatales Educativas, con el triunfo logrado en los Juzgados Segundo de Distrito radicado en Saltillo, Coahuila y en el Juzgado Primero de Distrito ubicado en Xalapa, Veracruz, con el amparo interpuesto por trabajadores educativos de los estados en mención, dentro del paquete de demandas de amparo educativo que interpusimos en 27 entidades de la República Mexicana, coordinados con el CEND del SNTE y la asesoría legal de abogados de la ANAD encabezados por el Doctor en Derecho Manuel Fuentes Muñiz, notificaciones que a la letra dicen: “Se concede a la parte quejosa la suspensión definitiva de los actos reclamados…”

-Notificación que significa que los compañeros integrados en estos amparos quedan protegidos legalmente  contra de cualquier aplicación de la reforma educativa contenida en la Ley Estatal de Educación respectiva y, cuya copia de Notificación de los Juzgados de Circuito, certificada, obra en nuestras manos.

-A estos primeros triunfos iniciales en contra de la punitiva “armonización” educativa en los estados, aumentemos que nuestros amparos a contra de las leyes reglamentarias del INEE, LGE y LGSPD han sido trasladadas por los Juzgados de Distrito y atraídas por la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) para su veredicto final mediante el cual, definiremos la ruta a seguir en los Tribunales Internacionales o a hacer valer nuestros derechos laborales con la determinación legal a nuestro favor.

-Respecto a lo referente a la reforma Constitucional a los Artículos 3º y 73 siguen vigentes y las quejas de los amparistas del CEND del SNTE y abogados de la ANAD, va en estos momentos rumbo a la Organización Internacional del Trabajo (OIT), en Ginebra, Suiza, de la Unión Europea, para ser entregadas dentro de unas horas.

-Lo logrado hasta hoy, lo cual nos indica que vamos por buen rumbo en la lucha nacional con los ejes político, pedagógico, popular y, por supuesto, en el jurídico y, por tanto, nos da más certeza el profundizar la lucha a contra de la imposición en el SNTE, su rescate y democratización.

-A la par de estos avances trascendentales en la lucha nacional contra la Reforma Educativa regresiva y sus efectos punitivos, vamos avanzando también en la Demanda como Terceros Afectados en la interposición ante la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en donde la Presidencia de la República ha interpuesto la Controversia Constitucional para mayor afectación de los derechos laborales de los trabajadores de la educación, contra algunos de los contenidos de los Decretos de las Leyes Educativas en los estados de: 

-Baja California, Zacatecas, Chiapas, Baja California Sur, Sonora, Oaxaca, Morelos y Michoacán, acción que queremos revertir con el recurso que estamos interponiendo como Terceros Afectados e interesados ante la mencionada Suprema Corte de Justicia de la Nación, respecto a los Decretos de Leyes Estatales de Educación aprobadas por los Congresos Locales, para dirimir un conflicto de Constitucionalidad, puesto que el Ejecutivo insiste en que toda Ley Estatal Educativa aprobada se ajuste literalmente a la Ley General de Educación punitiva y que tengan la misma o mayor letalidad que la Ley Federal.

-Nuestro compromiso nacional avanza en los ejes de lucha: el político con las movilizaciones generadas en la mayoría de las entidades; el jurídico con los avances ya señalados en los Tribunales Nacionales e Internacionales; en lo pedagógico con la socialización y aplicación de nuestro Programa Nacional Alternativo de Educación y Cultura (PNAEC) en cada vez más escuelas públicas mexicanas; en lo sindical con el desconocimiento total a los usurpadores del SNTE y la demanda de suspensión de la Toma de Nota y cancelación de las cuotas sindicales por parte de la SEP; y, conjugado en los procesos de lucha nacional al lado del pueblo a contra de las reformas neoliberales, la defensa del territorio, a contra de la represión a la movilización social, por la reinstalación de nuestros heroicos compañeros cesados y por la liberación de los presos políticos.

¡La reforma educativa, leyes secundarias, los lineamientos y la punitiva “armonización” educativa, no pasarán!

México, DF, a 2 de junio de 2014.

FRATERNALMENTE: CEND del SNTE

PROFESOR ARTEMIO ORTIZ HURTADO

SECRETARIO GENERAL

artemiomichh@gmail.com

Bullying:

 ¿QUIÉNES SON LOS PROMOTORES DE LA VIOLENCIA?

Las televisoras, medios informativos comerciales y las políticas antipopulares de los gobiernos neoliberales y aliados: ¡Responsables mayoritarios de la violencia en escuelas y sociedad mexicana!

Bullying es el acoso, hostigamiento, agresión escolar o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares tanto en el aula, la escuela, la calle u otros sitios, como a través de las redes sociales (ciberacoso) que hoy afecta de alguna forma a más de 21 millones de estudiantes de todas las edades escolares de los 35 millones que actualmente están inscritos en el Sistema Educativo Nacional.

Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen, mayormente, ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

Los factores determinantes del bullying son promovidos esencialmente desde los grupos de poder orientados en base a las políticas neoliberales.

Solamente revisemos algunos ejemplos precisos:

*Si las televisoras en nuestro país envían más de 250 mil escenas de violencia al año; y si mayormente los niños y adolescentes son los fieles receptores de este tipo de vilezas visuales y auditivas…

-¿Qué formación genera a la mayor parte de los alumnos ansiosos de poner en práctica lo percibido por las televisoras comerciales?

* Si el ambiente que promueve el gobierno neoliberal en lo político, económico, social y ecológico lo que genera es el incremento diario del grado de pobreza a los ciudadanos mexicanos…

*Si el sistema actual de gobierno neoliberal que padecemos en México, oficialmente ha reconocido –en voz del Secretario de Hacienda- la existencia de más de 62 millones de pobres con dificultades para la adquisición del sustento básico alimentario y de servicios…

*Si no es prioridad para el gobierno federal el favorecer a los trabajadores y al pueblo con las políticas socio-económicas y, por el contrario, las disminuye al mínimo…

*Si existen millones en desempleo, empleo informal y salarios precarizados, pero además, para perjuicio de quienes aún están en el empleo formal, el gobierno “legaliza” reformas para despojarlos de su fuente de ingreso familiar y saquear las riquezas de la nación…

*Si por las reformas depredadoras del gobierno sometido a las trasnacionales del dinero el costo de la vida para los mexicanos es cada día más caro…

*Si la desintegración familiar y la expulsión de mano de obra rebaza a la mitad de las familias mexicanas…

*Si por las corrompidas políticas sociales de los gobiernos en este tiempo de neoliberalismo rapaz el problema del hambre, la enfermedad y la desnutrición infantil y familiar toca niveles alarmantes…

-En estas crueles condiciones sociales:

¿Hacia dónde se dirige un niño o un joven?

La violencia es un mal que corroe los cimientos de nuestra sociedad; para abordar con rigurosidad este fenómeno es imprescindible, entre otras cosas, saber:

¿Cuánta violencia emiten los medios de comunicación masiva?

¿Cómo influye la violencia en los telespectadores?

¿Qué efectos puede provocar ver reiteradamente imágenes violentas?

¿Qué soluciones o recomendaciones puede haber a este grave problema para la salud familiar y, por lo tanto, social?

Y especialmente:

¿Cuáles son los efectos catastróficos para la nación y los ciudadanos mexicanos de las políticas diseñadas y aplicadas por los neoliberales?

Actualmente vivimos en una sociedad consumista, en donde los medios de comunicación devoran la actualidad y la desechan; la información pierde la posibilidad de formación y se convierte en una noticia que envejece rápido.

Estamos saturados de información falseada, y desprovistos de conocimientos formativos. Sin embargo, el poder de socialización de los medios es inconmensurable, sobre todo de la televisión comercial que tiene un efecto demoledor y sutil, puesto que moldea día a día nuestras creencias y actitudes y no cesa en su pretensión de hacernos a imagen consumista y semejanza sumisa.

En estas circunstancias, ya nadie pone en duda de que la televisión es la principal fuente de socialización, aunque más que socializar y humanizar desinforma y deshumaniza.

Cuando se lee poco o nada, se reflexiona poco o nada.

Cuando se lee poco y se escribe menos, se reflexiona escasamente.

Por eso en la “cultura” televisiva la violencia constituye la regla, no la excepción; la televisión transmite e idealiza la supervivencia y la admiración al más fuerte, al depredador y, por lo tanto, el rechazo al débil y a aprender a ser sometido, domesticado.

El Sistema Político que padecemos, a través de sus medios informativos a modo, frecuentemente culpa a los padres de familia y a los maestros de la violencia en las escuelas pero, observe usted:

Un niño ve semanalmente en la TV comercial, un promedio de 770 asesinatos, 47 torturas, 28 secuestros y a diversidad de niños, adolescentes y/o ciudadanos expuestos a la violencia en algún grado o extrema. Grave también, es el hecho de la violencia implícita en los dibujos animados.

En estos casos las estadísticas existentes son alarmantes, puesto que el peligro a que se expone permanentemente a los niños, jóvenes e incluso adultos para que imiten lo que los medios de comunicación masiva comercial muestran en sus imágenes, notas y voces, sobre todo, si se presentan como algo deseoso y de lo que se obtienen beneficios y placeres.

Hoy la televisión nos muestra en directo guerras, catástrofes y todo tipo de atrocidades.

No hay método para dañar, matar o humillar que no sea expuesto, a la vez que nos insisten anunciando que consumamos permanentemente sus productos y “alimentos” chatarra. Absorbemos una violencia que parece simulada; vemos, escuchamos y leemos noticias de violencia con tal normalidad que lo hacemos mientras comemos con la familia o en momentos de esparcimiento. Parece como si nos resultara necesario devorar desastres y sufrimientos.

Hemos presenciado guerras reales televisadas en directo, donde el horror y el dolor se han transformado en un juego, donde el espectador pasivo vibra como si de un deporte se tratara, ante la estela de un misil que impacta sobre una ciudad.

A la violencia, el sistema la conceptualiza como un fin…

Los niños tienen un fuerte grado de mimetismo y la televisión presenta la violencia como natural y cotidiana; esto quiere decir que tácita y conscientemente los acerca a un modelo de sociedad donde la vida del otro tiene escaso valor.

A escala internacional puede aseverarse, sin exageración, que más de la mitad de los programas de la televisión contienen algún tipo de violencia. Normalmente se trata de violencia física, pues es la más gráfica y fácil de representar.

De poco tiempo a la fecha, gran parte del contenido violento está en programas de noticias o de reportajes en horas pico, algunos de los cuales, precisamente tienen como tema principal la exposición de hechos dominados por acciones agresivas.

Actualmente, sobrepasamos la media poblacional de ver la televisión; se ha perdido la vivencia de la calle, el barrio urbano y el rural en los campos mexicanos en donde los niños crecían educados y cuidados por todos; hoy los medios informativos y las políticas neoliberales promueven un mayor individualismo que se puede considerar como antisocial, donde hay poca comunicación familiar y en donde surge la televisión como “niñera educativa”.

En definitiva, últimamente de la televisión podemos extrapolar que el motor de todo es el dinero, el egoísmo, la satisfacción individual y el sometimiento y resignación colectivos.

Por eso ratificamos firmemente: ¡Televisoras comerciales y gobiernos neoliberales, son mayoritariamente los responsables de la violencia en las escuelas y en la sociedad mexicana!

México, DF, a 31 de mayo de 2014.

FRATERNALMENTE: CEND del SNTE

PROFESOR ARTEMIO ORTIZ HURTADO

SECRETARIO GENERAL

artemiomichh@gmail.com

CONTRA LOS PROYECTOS DE MUERTE

INVITACION A FORO

H. Puebla de Zaragoza a 20 de mayo de 2014.


A la opinión pública.
Al pueblo en general.

A raíz de lo sucedido en los últimos meses en Puebla con respecto a los proyectos impulsados por los gobiernos estatal y federal, siendo éstos la construcción de un gasoducto y dos termoeléctricas dentro del llamado Proyecto Integral Morelos y de una autopista denominada Arco Poniente, todos ellos en la zona del volcán Popocatépetl, considerada de alto riesgo por diversas instituciones y expertos en la materia, nosotros, los que convocamos, como ciudadanos y universitarios conscientes, hacemos pública nuestra profunda y sincera preocupación por la casi nula disposición al acercamiento y la resolución del conflicto por la vía del diálogo, así como al hecho de que tales proyectos se desarrollen y lleven a cabo sin escuchar ni tomar en cuenta la voz de los pueblos originarios que viven y trabajan en las tierras que serán ocupadas para la realización de los mismos, así como la opinión de investigadores de diferentes disciplinas científicas con respecto a estos; hecho que se puede constatar en la reunión a puerta cerrada que sostuvieron funcionarios públicos del gobierno estatal con el director general de la Comisión Federal de Electricidad, Enrique Ochoa Reza y legisladores locales y federales de todos los partidos el día viernes 2 de mayo del año en curso, en donde se excluyó de manera alevosa y arbitraria tanto a líderes ejidales y comunitarios de las regiones directamente afectadas como a académicos e investigadores de la Universidad, y en la cual se trató información que, consideramos, hubiera sido de provecho para las comunidades involucradas.

Aunado a esto sumamos también nuestra inquietud por el descuido que la Universidad Pública, y en concreto la BUAP, ha tenido para con el pueblo, alejándose del mismo y olvidando sus legítimas demandas, por lo tanto, con motivo de reavivar enérgicamente el espíritu crítico, científico y popular que alguna vez tuvo, y amparados en el Artículo 1 de la Ley de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, contenido en el Capítulo I sobre Objetivos y Facultades de la Universidad que a la letra dice “La atención a la problemática estatal tendrá prioridad en los objetivos de la Universidad y la Institución contribuirá por sí o en coordinación con otras entidades de los sectores público, social y privado al desarrollo nacional”, en el Artículo 10, fracción I del Estatuto Orgánico de la BUAP sobre la libertad de información, discusión y crítica y la libre expresión, así como en el Artículo 187, fracción IV del mismo Estatuto Orgánico, sobre la libertad de reunión, asociación y expresión, invitamos al gobierno, a académicos e investigadores, y a los afectados directos de estos proyectos a entablar el diálogo necesario que por una u otra razón no ha existido.

Por lo tanto, convocamos a todas y todos los interesados en el tema, a asistir este martes 27 de mayo a las 10:30 a.m. al patio central de la Facultad de Psicología de la BUAP, en el Edificio San Jerónimo (3 oriente 403.) —lugar que consideramos idóneo por su ubicación céntrica y su cercanía al Edificio Carolino, además de contar con un espacio adecuado— en donde se abrirá un punto de encuentro entre: representantes del Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra y el Agua, el Movimiento Nacional "Los de Abajo", el Frente de Campesinos y Pequeños Propietarios de Texmelucan y la Sierra Nevada, representantes del gobierno estatal y federal, siendo estos tanto el Gobernador Constitucional del Estado de Puebla como los 61 legisladores locales y federales que votaron a favor del Proyecto Integral Morelos el pasado 2 de mayo, incluyendo al Director General de la CFE, además de legisladores que se pronunciaron y pronuncian en contra de dicho proyecto, técnicos y especialistas que han atendido las demandas de las comunidades, y miembros de otras instituciones educativas públicas y privadas, quienes están pública y cordialmente invitados; en donde ofreceremos actuar como mediadores y anfitriones, esto con la finalidad de que el diálogo sea en un lugar público, libre y autónomo, y que éste sirva para escuchar las voces de todos los implicados y encontrar así la solución que favorezca el interés colectivo.

Cordial y respetuosamente:

Los que convocan   

Integrantes socialmente responsables y conscientes de la comunidad estudiantil y académica de las siguientes instancias académicas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla: Psicología, Economía, Sociología, Biología e ICUAP; así como las siguientes organizaciones de la sociedad civil: Asamblea Social del Agua, Congreso Progresista, Consejo Democrático Magisterial Poblano, Yo Soy 132 Agua Santa e INGAPE Puebla.

TALLER NACIONAL- CEND SNTE

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION

Comité Ejecutivo Nacional Democratico

México, D F, a 21 de mayo de 2014.

El CEND-SNTE, en mandato de los resolutivos del III  Congreso Nacional de Bases; en el actual contexto político, jurídico, sindical y educativo, y en base a nuestra propuesta de  defensa irrestricta de la educación pública, los derechos laborales, sindicales y políticos:

C   O   N   V   O   C   A

A los trabajadores de la educación, por grado y por nivel de educación básica, a los padres de familia, niños, jóvenes, organizaciones de educación popular, estudiantes, profesionales, e investigadores de la educación, a los colectivos pedagógicos, a las diferentes comisiones de sistematización del país, al

TALLER DE SISTEMATIZACIÓN RUMBO AL CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN

 (2ª etapa)

“Por el rescate de la cultura y la memoria histórica de los mexicanos”

CONSIDERANDO

1.    Que el neoliberalismo en su exacerbación de la lógica imperialista, y, como salida a la crisis mundial avanza a la conformación de grandes bloques regionales, a través de los cuales se pretenden resolver las guerras económica, comercial, financiera y en consecuencia la militar y cultural.

2.    Que la anexión de Crimea a  Rusia exhibe el proceso de reagrupamiento del bloque ruso, otrora URSS, tal situación ha llevado a EU  a reaccionar convocando a su bloque imperialista conjuntado en el grupo de los 7.

3.    Que la reforma energética en México, además de privatizar la renta petrolera, aparece como uno de los componentes estratégicos para profundizar la integración del Bloque regional de Norteamérica potenciado con el TLCAN y ahora redimensionado con las reformas estructurales. Esta zona comparte un mismo sistema ferroviario, un articulado sistema de libre tráfico de mercancías Asia-Pacífico que incluye carreteras, rutas marítimas, líneas de buques,  transportes de carga articulados hacia las megaindustrias y  megacentros comerciales; una amplia red energética que incluye yacimientos (petróleo, gas natural, carbón mineral, litio), petroquímicas, oleoductos y gaseoductos,  plantas termoeléctricas e hidroeléctricas; horario estandarizado en los tres países; y mismas formas de vestir, comer, música y cine. Con la reforma educativa buscan estandarizar lingüísticamente con la enseñanza del inglés en México y con la empobrecida educación en competencias.

4.    Que para perpetuar la hegemonía de los 35 oligarcas mexicanos y salvar el proceso de integración del bloque regional de Norteamérica, se impone en el país la reforma educativa analfabetizante, basada en el oscurantismo de la teoría del caos, de la teoría de la cibernética y de la teoría de sistemas de Edgar Morín; fundamentada en la filosofía y pedagogía pragmática de John Dewey  y en la pedagogía tecnocrática. Buscan la formación de ciudadanos desconocedores de la palabra, sus significados y usos; carentes de la teoría y por tanto de múltiples elementos de la cultura universal; alejados del procedimiento científico y de los procesos investigativos.

5.    Que esta ofensiva contra la escuela pública y contra toda una generación de docentes atiende a la guerra ideológica y cultural del imperialismo contra los pueblos, como procesos de aculturación y nueva dominación. Ni el gobierno federal y menos los diputados pueden decirnos a qué MODELO EDUCATIVO corresponde la reforma porque no tienen proyecto propio.

6.    Que el magisterio democrático, los pueblos, los colectivos de educación popular, los estudiantes y los padres de familia, hemos luchado contra la reforma neoliberal en el terreno educativo. Nos hemos negado a aceptar el Acuerdo Nacional para la Modernización de Educación Básica  (ANMEB), de 1992, el Pacto Social por la Calidad de la Educación (PSCE), de 2002, la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) de 2008, el Programa de la Evaluación Universal de 2011, y la reforma educativa que incluye la reforma a los Art. 3º y 73 Constitucionales, a la Ley General de Educación, la promulgación de la Ley del INEE y del Servicio Profesional Docente, así como en contra de las reformas a las Leyes Estatales de Educación. Todas estas medidas forman parte de un mismo plan privatizador de la escuela pública, destructor de los derechos de los trabajadores de la educación y mecanismo para castrar los componentes fundamentales de la educación en su sentido popular, humanista, integral, científico, universal y patriótico.

7.    Que contra la reforma hemos interpuesto nuestra  autonomía que reivindica la defensa de la patria, de la unidad e identidad histórica y cultural de México, del apartado social de la Constitución, de nuestra soberanía política, energética, territorial, científico-tecnológica, cultural y educativa.

8.    Que desde nuestra oposición hemos interpuesto nuestra creatividad, innovación y compromiso social, con lo cual avanzamos en la construcción colectiva de nuestra propuesta de Programa Nacional Alternativo de Educación y Cultura. Con autonomía estamos asumiendo la batalla cultural en favor de nuestro pueblo.

9.    Que estamos convencidos de que la Buena Educación planteada en el PNAEC es la educación que nuestros pueblos necesitan; ello contribuirá a restituir la soberanía nacional y popular a nuestro México, para el buen vivir y la felicidad de nuestros pueblos; permitirá edificar  un sistema educativo que forme ciudadanos mexicanos cultos con pensamiento libre; una educación y una escuela forjadora de personalidades integras, colectivas, solidarias, juiciosas y humanas; y consolidar un modelo didáctico que renueve la vida escolar-comunitaria.

10.    Que nuestro Congreso Nacional Popular de Educación, Arte, Investigación y Cultura, en su primera sesión de 2013, resolvió afinar nuestros Programas Alternativos para Preescolar, Primaria y Secundaria en sus grados de educación y avanzar a la formulación de los Libros de Texto Alternativos, elaborados, difundidos y socializados por los maestros de base, por los colectivos pedagógicos y coordinados por nuestra Comisión Nacional de Educación y Cultura y por el Consejo Nacional de Sistematización y Elaboración Pedagógica.

11.    Que nos convocamos a este Taller Nacional de Sistematización Pedagógica: a hacer un  balance de la lucha contra la criminal reforma educativa y de la batalla cultural en marcha; a evaluar el avance en los procesos de transformación de la práctica educativa a partir del PNAEC y sus herramientas;  a continuar los debates en cuanto a los Modelos: Didáctico, Investigativo y a diseñar los componentes de una Evaluación Integral, Sistematizada, Holística y Humana.


Agenda:

24 de mayo

9:00 Registro de Asistencia
10:00 Acto Cívico
10:30 a 12:00 Bienvenida, exposición de motivos
12:00 a 14:00 Panel:
•    Experiencias de Juicios Internacionales ganados por el pueblo,
•    Líneas tácticas ante la ofensiva del Estado
•    Autodeterminación de nuestros pueblos.
14:00 a 15:00 Comida
15:00 a 18:00 Talleres sobre los Modelos
•    Modelo Didáctico
•    Modelo Investigativo
•    Instrumentos de Evaluación

25 de mayo

9:00 Registro de Asistencia
10:00 a 12:00 Panel:
•    Derecho Laboral: Situación actual y perspectivas ante la reforma educativa
•    Poder Mediático y Medios Alternativos
12:00 a 16:00 Talleres sobre:
•    Vinculación Popular
•    Mensajes para el Pueblo
•    Agricultura Orgánica
•    Teoría GAIA
•    Proyectos Productivos

16:00 Plenaria

Del lugar y fecha de las etapas: El Taller de Sistematización Rumbo al Congreso Nacional de Educación  2ª etapa, se realizará en la Ciudad de México, D.F., los días 24 y 25 de mayo de 2014 en las instalaciones del Sindicato de Telefonistas de la República México ubicado en Serapio Rendón núm. 71, Colonia San Rafael,  5º piso (entre metro San Cosme y Revolución), Del. Cuauhtémoc, C.P. 06500, México, Distrito Federal.

De la organización:

Será en apego a los criterios de participación acordados por el CEND SNTE, la Comisión Educativa del CEND SNTE, el Consejo de Sistematización Nacional, los equipos de Gestión Educativa, los Colectivos Pedagógicos de las diferentes  secciones del país.

De los recursos financieros:

nuestra autonomía y previo acuerdo con las organizaciones convocantes.

Los casos no previstos serán resueltos por el comité organizador y quienes designen las organizaciones, investigadores y académicos convocantes.


En su momento se enviará la agenda y temática correspondiente a este taller.

FRATERNALMENTE

POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL PUEBLO

RESISTIR, OCUPAR, EDUCAR, TRANSFORMAR, CONSTRUIR PODER POPULAR.

COMITE EJECUTIVO NACIONAL DEMOCRATICO DEL SNTE

PROFR. ARTEMIO ORTIZ HURTADO

SECRETARIO GENERAL

cendsnteamparo3.73@gmail.com

Conferencia - Taller

Más y mejores negociaciones colectivas

23 de mayo de 2014

Avenida 5 de Mayo No. 1107, Puebla, Puebla.

Objetivos

•    Analizar la situación laboral y de negociación colectiva en Puebla
•    Estudiar los indicadores de reconversión de los CCPP

09:30 horas    Registro

10:00  hrs      Bienvenida
•    UNT Puebla
•    Inés González, Fundación Friedrich Ebert


10:15 hrs -  La situación laboral y de negociación colectiva en Puebla
•    Escenario laboral en Puebla. Lo individual y colectivo.-  Dr. Luis Carlos Flores Catzin, BUAP
•    Panorama de la negociación Colectiva en Puebla.- Sr. Aarón Carmona Sánchez, Sindicato del Flex And GAte y miembro de la Red de Sindicatos de la Industria Automotriz (CONSTA)
•    Los desafíos sindicales en Puebla.- Sra. Mónica Valencia, Secretaria General del  Sindicato Único de Trabajadores del Hospital para el Niño Poblano, SUTHNP
•    Los salarios y la negociación colectiva.- Mtro. Víctor Manuel Hernández García, BUAP

12:00  hrs      Receso
12:15  hrs      Conociendo y analizando los indicadores para la reconversión de los CCPP
14:30  hrs      Conclusiones
15:00  hrs      Cierre de la actividad

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Implicaciones de las modificaciones a los artículos 3º y 73 constitucionales y la respuesta magisterial

LA REFORMA EDUCATIVA EN TIEMPOS DEL AUTORITARISMO

Por Manuel Fuentes Muñiz: Doctor en Derecho, académico en la Universidad Autónoma Metropolitana, Azcapotzalco, abogado defensor.

Apenas si había llegado a la entrada de una escuela primaria para una conferencia, cuando me encontré con un grupo de profesores que comentaban, indignados, la forma en que el gobierno federal y ahora en los estados de la República los congresos locales imponen, de manera sumisa, una reforma educativa que hace pedazos sus derechos laborales: “Parece como si los maestros fuéramos los enemigos del sistema. Al gobierno lo que menos le interesa son los niños; las escuelas tienen muchas carencias, si no fuera por el apoyo de los padres de familia no tendríamos bancas, limpieza de los baños y hasta pago de energía eléctrica”.

Muchos de los niños de zonas rurales de esas escuelas llegan con múltiples dificultades, pero también en miles de ciudades; tienen que hacer recorridos a pie de una y hasta dos horas para llegar a los modestos centros escolares. También los profesores enfrentan adversidades que el gobierno no quiere reconocer.

Muchos tienen contratos temporales y bajos salarios. Cada periodo tienen que sufrir la incertidumbre o la cancelación de la continuidad de sus cursos en respuesta a las protestas contra la reforma educativa.

En muchos lugares los y las maestras son una referencia de respeto y de guía por las enseñanzas que han hecho por generaciones. Son ellos quienes están día a día en su trabajo frente a grupo, a pesar del abandono de los gobiernos federal y estatales en el mantenimiento de las instalaciones y suficiencia de profesores. Pero el gobierno federal ha preferido enfrentarlos y estructurar una reforma para anular sus derechos laborales.

La embestida

Una de las primeras tareas del régimen de Enrique Peña Nieto fue imponer una supuesta reforma educativa y para ello se dio a la tarea, apenas a 10 días de iniciado su mandato, de presentar una iniciativa de reformas a la Constitución en sus artículos 3º y 73.

Desde meses antes de su llegada a la Presidencia de la República fue creado un grupo de asesores que se allegó de experiencias extranjeras y nacionales para crear un “modelo educativo” que acabara, según ellos, de una vez por todas con la inamovilidad en el empleo, con el nefasto sindicato y las estorbosas condiciones generales de trabajo.

Ese grupo de asesores, de los que ahora se sirve Emilio Chuayffet en la Secretaría de Educación Pública, consideró que la reforma educativa debería acabar con todo resquicio de defensa laboral, de injerencia de los gobernadores, pero, sobre todo, hacer a un lado a Elba Esther Gordillo, lideresa del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) que ya retaba al gobierno federal con oponerse a esa reforma.

Imitación de la reforma universitaria de los ochenta

Se consideró impulsar una reforma de gran calado introduciendo en la Constitución leyes generales y estatales, lineamientos y circulares para que la concentración de las decisiones se centraran en la Presidencia de la República y se anularan facultades políticas de los gobernadores de los estados y de todo grupo de poder paralelo que intentara oponerse.

Se imitó la solución gestada en 1980 contra el movimiento universitario, la cual reformó también el artículo 3º constitucional y que anuló la participación sindical en los temas de ingreso, promoción y permanencia en el empleo. Se creó en la Ley Federal del Trabajo un capítulo especial –de los trabajadores universitarios– para evitar constituyeran sindicatos nacionales.

El Estado mostró su terror en ese tiempo y legisló desde la Constitución hasta la Ley Federal del Trabajo para evitar que los trabajadores de las universidades autónomas lucharan unidos en las revisiones contractuales. Nunca más, se decía en esos años, los maestros deberán organizarse a nivel nacional; el objetivo de ellos era que cada uno lo hiciera de manera aislada.

Se permitió únicamente, como si fuera una concesión, la creación de sindicatos por institución, o sindicatos de académicos o administrativos, pero todos ellos circunscritos al espacio de una universidad.

Son los “sindicatos cárcel”, como los llamaba metafóricamente el pintor y sindicalista David Alfaro Siqueiros en el año de 1931 cuando se conoció el sistema de sindicalismo acotado, inventado en la 

Ley Federal del Trabajo, para restar fuerza a los trabajadores organizados.

El servicio profesional docente

La reforma constitucional a los artículos 3º y 73 tuvo como objetivo crear el llamado “Servicio Profesional Docente” y la configuración de una evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional.

Estas modificaciones de apariencia inofensiva entrañan una acción gubernamental sin precedentes en perjuicio de los derechos de los trabajadores, y que impacta de manera directa en el sector magisterial.

La Ley General del Servicio Profesional Docente, en su artículo 4º fracción XXXII, definió los alcances del Servicio Profesional Docente:

“Al conjunto de actividades y mecanismos para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público educativo y el impulso a la formación continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados”.

La idea de insertar aspectos laborales en los artículos 3º y 73 constitucionales fue para anularlos. Esa es la razón por la que no se inscribieron en el artículo 123 Constitucional estas modificaciones.

El servicio profesional docente tiene como propósito imponer un apartado especial a los trabajadores del magisterio, para encapsularlos y diferenciarlos de cualquier otro tipo de trabajador. Esta pretensión, que se ha materializado en cambios constitucionales y legales, conlleva un acto sin precedentes en contra de cualquier grupo de trabajadores.

Con estas modificaciones a los artículos 3º y 73 de la Constitución se causan mayores daños a los trabajadores del magisterio que con la propia reforma laboral de diciembre de 2012.

Las afectaciones laborales

Son innumerables estas consecuencias pero debemos señalar que en cuatro temas como 1) el ingreso, 2) promoción, 3) reconocimiento y 4) permanencia en el empleo se causan los siguientes daños:

1 Desconoce al docente su calidad de trabajador. No se le considera una persona; es un objeto en el proceso educativo y sin derechos laborales.

2 Anula la bilateralidad en las relaciones de trabajo. La única voluntad impuesta es la del patrón y de las autoridades.

3 Se sustituyen al derecho laboral por el derecho administrativo. Ya no se aplica el derecho tutelar del trabajo sino ordenamientos diseñados por la autoridad-patrón. Es ahora un proceso vertical e impositivo con distintas reglas de actuación en favor de una solicitud de las partes.

4 Anula al sindicato. La función de la organización sindical está anulada. No se le da participación de manera alguna a los trabajadores para actuar en forma organizada.

5 Anula la negociación colectiva. Las condiciones generales de trabajo y los contratos colectivos quedan sin efecto en estos cuatro temas.

6 Se anula el derecho a un acta administrativa, previo a un posible cese del docente, para que éste pueda conocer en persona quién lo acusa y las pruebas en su contra, con la presencia de su representación sindical, el defensor que designe y ofrecer pruebas en su favor.

7 Se anula la garantía de audiencia que permitía, previo a cualquier cese, que existiera resolución de los tribunales laborales burocráticos.

8 Se anula la inamovilidad en el empleo al permitir el despido libre e inmediato con la sola evaluación patronal.

9 Se sustituye la investigación y el juicio previo ante una autoridad laboral por un procedimiento fast track controlado por el patrón.

10 Se incrementan causales de cese, las cuales quedan a la interpretación del patrón, lo que permite despidos arbitrarios.

11 Aunque se mantiene el derecho de acudir a tribunales laborales lo que se discutirá en esas instancias será el expediente armado por el patrón previo al cese ocurrido, lo que reducirá las posibilidades de defensa del trabajador.

12 A pesar de que se puede acudir a tribunales laborales el procedimiento previo al cese, entrega de escrito de acusación y respuesta del docente en no más de 10 días, es un procedimiento administrativo con ausencia de garantías laborales y cargas probatorias en perjuicio del trabajador.

13 Busca aislar al docente para que se enfrente de manera individual al aparato estatal.

La armonización laboral docente

Ésta se dio de inicio en un sistema piramidal comenzando con las reformas constitucionales a los artículos 3º y 73 el 26 de febrero de 2013, la reforma a la Ley General de Educación y la creación de la Ley General del Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación el 11 de septiembre de 2013.

Posteriormente, en el mes de marzo de 2014 los estados de la República –con excepción de Oaxaca, que decidió un proceso de consulta previo– armonizaron sus legislaciones en materia educativa reconociendo las reformas aprobadas por el Congreso de la Unión.

Esta armonización se llevó a cabo sin respetar la autonomía de los congresos estatales en clara violación a los tratados internacionales, a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y constituciones locales. No les importó el desconocimiento de derechos humanos en perjuicio de los docentes.

Las iniciativas legislativas que presentaron al vapor los gobernadores de los estados en los congresos locales no guardaron respeto ni forma. Hubo lugares en que a los diputados de oposición ni siquiera se les entregó el documento para su discusión; en otros lugares a última hora se les turnó a diputados disidentes sin permitir discusión de ningún tipo.

Al viejo estilo priista se aprobaron esas reformas hasta en 15 minutos. Lo urgente era sancionarlas a como diera lugar, no importaba su contenido ni el atropello contra los derechos laborales.

Había que demostrar disciplina a toda costa.

No se aceptó diálogo de ninguna naturaleza. A los maestros de varios estados que solicitaron audiencia con los legisladores jamás se les escuchó. En algunas regiones hicieron pliegos petitorios de 10 puntos solicitando lo siguiente:

“Con motivo de las modificaciones que se pretenden realizar en la Ley de Educación del Estado para armonizarla con la llamada Reforma Educativa demandamos que de materializarse haya pleno respeto a nuestros derechos humanos reconocidos en nuestra Constitución y Tratados Internacionales con base en los siguientes 10 puntos:

1 Que los cambios legislativos cumplan con el principio de progresividad, los cuales deben consistir en una mejora constante de los derechos humanos de los docentes y no en un retroceso.

2 Que las normas laborales que llegara a emitir este H. Congreso se ajusten a lo dispuesto en los artículos 115, 116 y 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

3 Que se haga respetar la soberanía de nuestro H. Congreso del Estado no permitiendo la imposición de legislaciones contrarias a los derechos humanos de los docentes del Estado.

4 Que haya respeto irrestricto a la garantía de audiencia prevista en el artículo 14 constitucional, el cual prevé que nadie podrá ser privado de la libertad o de sus propiedades, posesiones o derechos, si no es mediante juicio seguido ante los tribunales previamente establecidos, en el que se cumplan las formalidades esenciales del procedimiento y conforme a las leyes expedidas con anterioridad al hecho que se pretende imponer.

5 Que haya pleno respeto a todo docente para que en caso de cualquier falta en que esté acusado tenga derecho a un acta administrativa previa a cualquier sanción, con la presencia en todo tiempo del afectado, de su representación sindical, su asesor jurídico, de los testigos de cargo y descargo y demás pruebas que existan para que se hagan de su conocimiento y cuente con la calificación previa de una autoridad laboral que valide las acusaciones o las declare sin efecto mediante laudo respectivo.

6 Que se respete el principio de no retroactividad en perjuicio de persona alguna, de acuerdo al artículo 14 constitucional.

7 Que se respete el derecho a la bilateralidad en las relaciones de trabajo como un principio básico de respeto a la legislación laboral.

8 Que en cualquier circunstancia el docente tenga derecho a designar un defensor legal y a ser representado por la organización sindical de su preferencia cuando exista una acusación de cualquier naturaleza.

9 A que se mantenga la vigencia de las Condiciones Generales de Trabajo en materia de estabilidad en el empleo y garantía de audiencia sin restricción alguna.

10 Que haya pleno respeto a la educación gratuita y no se permita se legitimen las donaciones o cuotas escolares “voluntarias” o de cualquier naturaleza en perjuicio de alumnos y padres de familia.

Los firmantes en representación de docentes de nuestro estado exigimos a esta representación social haya pleno cumplimiento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Constitución de nuestro estado y los tratados internacionales que protegen y garantizan nuestros derechos humanos.”

Los derechos humanos colectivos en juego

Han sido cientos de miles de trabajadores del magisterio que han dado una lucha digna en defensa de sus derechos. No solo han sido las movilizaciones que se han llevado a cabo en todos los estados de la República con distintas formas de expresión, ha sido la respuesta colectiva en muchos centros de trabajo para evitar que esta reforma se pueda imponer de cualquier forma.

Si la reforma educativa ha pretendido anular la organización colectiva de los trabajadores, ésta como una forma de demostrar que no es posible anularla, ha sido una de las mayores expresiones de resistencia del movimiento magisterial.

El objetivo de encarcelar a la lideresa Elba Esther Gordillo no fue atender una demanda de muchos sectores de la sociedad por representar un ejemplo de corrupción e impunidad: fue, sobre todo, denostar a la organización como elemento negativo para los maestros.

Hecho cierto, que, sin embargo, trajo como consecuencia el impedimento legal de la presencia sindical de cualquier forma en este proceso de reforma educativa.

No se acepta ahora en la reforma educativa la presencia del sindicato (que era) de Elba Esther (el SNTE) ni de ningún otro sindicato cualquiera que sea su filiación en los temas de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en el empleo. El gobierno sabe que la fortaleza de los maestros está en su organización sindical y por eso la veta en temas fundamentales.

Los actuales líderes del SNTE han sido maniatados, con la amenaza de cárcel, para convertirse en portavoces del patrón sin el menor rubor. Ya no representan a los trabajadores del magisterio sino a los intereses del Secretario de Educación Pública. Son líderes venales que prefieren traicionar a sus agremiados que apuntalar la defensa de los derechos laborales que están gravemente afectados.

Por todos lados se propalan las declaraciones de esos líderes venales que justifican el atropello gubernamental. Se les lee en declaraciones de prensa diciendo que la reforma educativa no afecta los derechos de los trabajadores del magisterio, cuando las evidencias los contradicen.

Los amparos de los docentes 

Han sido cientos de miles de profesores que han acudido a los amparos contra las reformas impuestas desde el Poder Ejecutivo Federal, y avaladas por el Congreso de la Unión y los congresos estatales.

Actualmente se mantienen amparos contra las reformas constitucionales a los artículos 3º y 73, contra la Ley General de Educación, la Ley General del Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y contra las leyes estatales que han admitido la armonización educativa.

La actitud de los jueces de distrito ha sido reticente, han negado las suspensiones provisionales (amparos provisionales) con cualquier pretexto, a pesar de la evidente afectación a los derechos humanos de los docentes. Como forma de control, el Consejo de la Judicatura Federal acordó concentrar todas las demandas de amparo en la Ciudad Judicial de Cholula, Puebla, y desde allí congraciarse con las acciones gubernamentales en contra de los maestros.

Las primeras sentencias han argumentado que no se violan derechos humanos de los maestros. Que la garantía de estabilidad en el empleo no es un derecho adquirido y que la inamovilidad no significa estar por tiempo indefinido en un puesto (nadie lo ha dicho).

Que no se desconocen sus derechos laborales porque los maestros pueden acudir a los tribunales laborales (con procesos viciados).

Que la garantía de audiencia no está afectada porque el trabajador conoce de la falta por escrito y puede responder de la misma forma ante su propio patrón (pero se imponen procesos fast track).

Que si éste decide y éste mismo resuelve no quiere decir, según los jueces, que sea una justicia parcial (claro que lo es porque el patrón decide como si fuera juez). Que la reforma educativa no impide que los docentes formen sindicatos y se puedan afiliarse a ellos (es mentira porque a la organización sindical se le impide ejercer cualquier tipo de representación en los temas de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en el empleo).

Esos jueces callan y eluden los argumentos de los maestros que denuncian el desconocimiento total de los derechos laborales y que los deja sin defensa alguna ante cualquier acusación de su patrón que al mismo tiempo es gobierno.

Actualmente los recursos de amparos siguen su curso, a pesar de que en medios de comunicación dicen que han sido desechados.

Es una falsedad para hacer creer a los maestros desistan de su lucha, para decirles que nada se puede hacer.

Se han presentado recursos de revisión ante los Tribunales Colegiados de Circuito, que son la instancia superior a los jueces de Distrito.

A pesar de todo, la crisis judicial que ha producido, la presentación de miles de amparos ha sido reconocida por los propios jueces de amparo. Éste es parte de un acuerdo suscrito por el Juez Sexto de Distrito del Centro Auxiliar de la Segunda Región de San Andrés Cholula, Puebla, publicado el día 9 de enero de 2014 en los estrados del juzgado:

“…con las demandas que se dio cuenta se decreta de manera oficiosa su acumulación; lo anterior, en atención al exorbitante número de amparos presentados en contra de las leyes secundarias que comúnmente se conocen como reforma educativa. Conviene señalar que este Juzgado Federal carece de los recursos humanos y materiales suficientes para tramitar los juicios individualmente, por lo que la acumulación resulta la única medida con la que este órgano de control constitucional puede acelerar, en la medida de lo humanamente posible, la admisión, trámite y resolución de las múltiples peticiones de amparo que han hecho valer cientos de miles de agraviados.”

A pesar de la colusión del Poder Judicial, miles de maestros siguen agotando las vías pacíficas de resistencia a través de la presentación de amparos sin desistir de sus movilizaciones. Actualmente los amparos siguen su curso ante jueces de Distrito y Tribunales Colegiados de Circuito.

Se espera agotar todas las instancias nacionales para acudir de ser necesario ante la propia Comisión Interamericana de Derechos Humanos y solicitar que sea la Corte Interamericana de Derechos Humanos quien intervenga ante la grave violación a los derechos humanos de los trabajadores del magisterio.

No será posible que las reformas legales, incluso las constitucionales, hagan desaparecer los derechos humanos de los docentes como trabajadores. Nada ni nadie puede anular por decreto derechos fundamentales de las personas.

La evaluación no es el punto de controversia, sino la manera como se pretende imponerla desconociendo los derechos laborales magisteriales.

Aquellas reformas que tienen como origen el despotismo y autoritarismo atropellando derechos sociales están destinadas al fracaso.

Al tiempo.

México, DF, a 21 de mayo de 2014.

Extracto por el CEND del SNTE: CEREAL-XVII Informe de Violaciones a los Derechos Humanos Laborales

Los maestros :¿millonarios?

LA TRAMPOSA MANIPULACIÓN DEL IMCO 

SOBRE LOS SALARIOS MAGISTERIALES

Si el salario promedio de los trabajadores de la educación fuera en la proporción que denuncian en sus falsedades, no habría necesidad mayor de movilizaciones magisteriales.

-Los falaces estudios y análisis presentados recientemente a la opinión pública por el empresarial Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) y promovido por los medios informativos a su modo, relacionados con los salarios que en cada estado recibimos los maestros mexicanos, es una señal clara de continuidad de la agresión a todos los trabajadores de la educación y su ansia vil por comandar la conducción de la educación pública mexicana para llevarla a un desastre mayor que en el que la tienen hoy sus políticas neoliberales privatizadoras.

-Es, la que inserta el IMCO, una señal importante de que no tienen otra cosa que informar sobre los resultados pedagógico-educativos y porque la punitiva reforma educativa inconvencional e inconstitucional está a pique en todas sus formas y modalidades.

-Es la lectura de un fracaso más de la educación en los tiempos neoliberales que no encuentran el modo de ocultar y, la única forma que aciertan, es mintiendo respecto al salario de los trabajadores de la educación para tratar de ocultar a los evidentes culpables de la debacle educativa, padecida desde la implantación del neoliberalismo en México.

-Un sector empresarial, especialmente los vinculados a los Organismos Financieros Internacionales, han entablado una guerra sucia contra el magisterio mexicano desde hace ya varios lustros y que han acrecentado en los recientes años y meses.

-Les recordamos -a los señores empresarios-, que es dañino para un país atacar a un sector como el magisterial que, con una gran precariedad económica, se ha dedicado por décadas a formar niños y jóvenes para la vida.

-Aunemos a esto una operación matemática sencilla: si más de la mitad de las familias mexicanas viven en la pobreza, en la pobreza extrema o en la desesperanza, y si además, sus padres y/o hermanos mayores han tenido que emigrar en busca de un salario que no encuentran en México, quiere decir que rebasa el 50% de los alumnos que asisten a la escuela con problemas de alimentación o desnutrición, lo cual complica infinitamente el estudiar o el enseñar en las escuelas mexicanas.

*Respecto a los salarios del magisterio, presentamos algunas cifras lo más aproximadas a la realidad –redondeando , para facilitar manejo y entendimiento-, que conocemos quienes vivimos desde adentro el Sistema Educativo Nacional, para que tengan una idea de lo que percibe un trabajador de la educación:

-Somos 1, 800, 000 (un millón ochocientos mil) trabajadores de la educación afiliados al SNTE, de los cuales, todos percibimos al ingreso, un salario inicial promedio de $ 9, 000.00 pesos (nueve mil pesos) mensuales por la Secretaría de Educación Pública.

-De este total, 450, 000 (cuatrocientos cincuenta mil) trabajadores educativos no tienen plaza de base y, por ende, su salario es mucho menor que el de un trabajador con plaza de base, además de no tener ningún derecho a prestaciones y otros beneficios.

-A la discriminatoria Carrera Magisterial (CM) se incorporaron 778, 000 (setecientos setenta y ocho mil) docentes, directivos y personal Técnico Pedagógico, buscando más percepciones salariales.

-Sin incorporación a Carrera Magisterial estamos 1, 022, 000 (un millón veintidós mil) trabajadores de la educación, por lo tanto, percibiendo el salario arbitrario de $ 9, 000.00 (nueve mil) pesos mensuales.

-De los 778, 000 compañeros que ingresaron a Carrera Magisterial, en el Nivel “A” se estancaron (porque ese es el plan de discriminación de la SEP) 520, 000 (quinientos veinte mil) maestros, percibiendo un salario igualmente deprimente de $ 10, 800.00 (diez mil ochocientos pesos). En el nivel “B” se ubican 102, 000 docentes. En el “C” están 70, 000 mil. Al nivel “D” llegaron 46, 000 y al nivel “E” solamente llegaron 32, 000 compañeros docentes, directivos o técnicos pedagógicos.

-En este esquema fraudulento de Carrera Magisterial en el año de 2013, desalentados por la corrupción, solamente se presentaron al examen un poco más de 300, 000 compañeros

-De este universo de un millón 800 mil trabajadores de la educación, mayormente de educación básica  e integrantes del SNTE, rebasan los 100, 000 (cien mil) aviadores, equivalentes cada uno desde una, dos, tres o más plazas educativas –según el rango del aviador-, que equivalen a parte importante del Presupuesto de la Federación (valuado a plaza inicial son por lo menos $ 2, 000, 000, 000.00 (dos mil millones) de pesos mensuales desviados a trabajadores fantasmas que no se observan pero sus quincenas son cobradas puntualmente, o están ubicados en puestos burocráticos de gobiernos, partidos políticos o, incluso, ya preparándose para su intervención en los próximos fraudes electorales. Todos, obviamente cobijados con el aval discreto de autoridades educativas, gubernamentales o por los usurpadores charros del SNTE.

Seguramente es por todo esto lo de la trampa informativa del IMCO, en cuanto a percepciones salariales del magisterio nacional.

 

-En este sistema de CM, nunca se permitió el ingreso  a los compañeros de Apoyo a la Educación como son los de personal administrativo, técnicos o manuales, mucho menos a los homologados, pensionados, jubilados o de nuevo y reciente ingreso.

-De este universo de trabajadores:

-Recuerden que un gran porcentaje de nuestras percepciones salariales llega en incremento de las fabulosas fortunas de quienes están al mando real del IMCO o de sus aliados.

-Señores del IMCO: ¿Les parecería bien que nosotros, los trabajadores de la educación, en todo el país hiciéramos una gran campaña-boicot para que nuestras familias, los padres de familia y sus familias, los estudiantes, los movimientos sociales y todo el magisterio nacional no asistiéramos a consumir a los supermercados de ustedes y sus negocios diversos, o a los de sus aliados, ni adquiriéramos o consumiéramos ninguno de sus productos, servicios y además, le cambiáramos de sus canales televisivos o de sus frecuencias radiofónicas, etc…?

-Sería esta una forma adecuada y sencilla de responder a sus constantes ataques a contra del magisterio nacional.

-¿Por qué no mejor ustedes mejoran el salario y las condiciones laborales de sus trabajadores…?

-Los empresarios y el gobierno federal, en alianza o sometidos a los Grandes Capitales Trasnacionales, siguen empecinados en un modelo educativo y económico encaminado al fracaso y al saqueo permanente de la nación y la mayor explotación de los trabajadores.

-Por cierto: ¿Ya fijaron su posición respecto a la aprobación de la pensión vitalicia a los magistrados del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación?

Las cifras de trabajadores y salarios del magisterio pueden ser comprobables si así se requiera.

Ciudad de México, DF, a 17 de mayo de 2014.

FRATERNALMENTE: CEND del SNTE

PROFESOR ARTEMIO ORTIZ HURTADO

SECRETARIO GENERAL

artemiomichh@gmail.com

¿Deliberado , el burocratismo ?

Concurso de oposición, un desatino burocrático del INEE

 Luis Hernández Montalvo.

Viernes, Mayo 16, 2014

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“Si no se tiene talento para ganar dinero, ¿para qué ir a la escuela? Y si se tiene, ¿para qué se necesita la escuela?” Afirmación  de mi abuela, en, Reforma educativa ¿para qué? SEP/80.

En los días que transcurren; convoqué a mis compañeros para revisar la Convocatoria Pública y Abierta al Concurso de Oposición para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en los planteles de Educación Media Superior dependientes de la Dirección General del Bachillerato.

La intención tiene como fin acercarnos a los requisitos que les piden a los jóvenes profesionistas que aspiren al ejercicio de la docencia. De manera muy general, tocaremos el contenido de dicha convocatoria, fundamentalmente en lo que se refiere al número de plazas puestas a concurso de oposición. En términos globales, estamos hablando de 54 plazas de profesor de asignatura A ¿plazas de cuatro horas semana mes? ¿de seis horas semana mes?; 1752 plazas de asignatura B y 245 plazas de profesor de asignatura C.

Dentro de los requisitos para la primera categoría se plantea como nivel de preparación el título de nivel de licenciatura; para el segundo nivel, además de la licenciatura, la especialización con la duración mínima de un año o ser candidato al grado de Maestro y para una plaza de profesor de asignatura C, se requiere tener el grado de Maestría.

De la misma manera, los requisitos para concursar una plaza de Profesor de Carrera Asociado A,B y C, son los mismos y en el mismo orden del nivel de preparación para los profesores de asignatura. En este espacio, tampoco se informa si las plazas son de medio tiempo o si son de tiempo completo. Lo curioso es que en este renglón, el número de plazas es verdaderamente patético: una para el nivel A, cuarenta y una plazas para el nivel B y treinta y un plazas para el nivel C.

 Para las plazas de Profesores de Carrera Titular A, B y C; en el caso de la primera categoría, se les pide el grado de maestría y ser candidato a Doctor y para las siguientes categorías B y C, deben presentar el grado de Doctor. Tampoco se especifica si las plazas son de medio tiempo o de tiempo completo. El número de plazas a concurso, para la primera categoría, 24 plazas; 105 plazas para la categoría B y solo 12 plazas para la categoría C

El examen comprende tres niveles o etapas a resolverse en tres días. En la primer etapa, el examen explora los “conocimientos sobre habilidades docentes y contenidos disciplinares”. Pregunto y les pregunto a mis lectores: ¿En dónde han sido preparados estos jóvenes profesionistas para el ejercicio de la docencia? Estos jóvenes son los que han egresado de las escuelas públicas y privadas y que no logran encontrar un empleo en el área para la que fueron formados. Ahora la tupida burocracia de expertos, los va a evaluar sobre “habilidades docentes para la enseñanza y el nivel de dominio de los contenidos disciplinares de las asignaturas del marco curricular común, disciplinares y propedéuticos”. Para este examen se destinan cinco horas.

En el segundo nivel se pretende evaluar con una “rúbrica” las competencias docentes, en donde, el sustentante realizará un proyecto de plan de clase de la asignatura a la que aspira; debe tener los siguientes aspectos: fases de la planeación; elección del tema de la unidad del Programa a impartir; diseño de estrategias de enseñanza y formas de evaluación del aprendizaje. Para esta evaluación, están previstas dos horas.

La tercera etapa de la evaluación de los jóvenes aspirantes a la docencia en el nivel de Educación Media Superior, serán evaluados, no en sus saberes profesionales para los que fueron formados, sino en otros que desconocen porque nunca antes han ejercido la docencia con jóvenes adolescentes. En esta etapa, consiste en un examen de expresión escrita en español (EXPRESE). Consiste en elaborar un texto argumentativo a partir de una instrucción o tarea de escritura. Evalúa las habilidades: el manejo de las reglas del idioma, la capacidad para dar secuencia lógica a las ideas y el ajuste al propósito y al tema escrito.

El número de plazas vacantes junto a las plazas de nueva creación estarían en el paquete de plazas a concurso; pero resulta que tanto los gobernadores; las administraciones locales de la Secretaría de Educación Pública en los estados; decidieron conjuntamente con los sindicatos y grupos de presión, no someter a concurso las miles de plazas vacantes que dejaron los maestros que se jubilaron en los últimos meses; en este sentido, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; se confió y les confió demasiado a los gobiernos locales, que no se ajustaron a las disposiciones legales y decidieron; ese sí, “como un hito en la historia”, basificar todas sus plazas disponibles antes de la aparición de las convocatorias respectivas. La convocatoria, apareció muerta, sin aliento para convocar a nadie, o a muy pocos.

Los gobernadores de todos los signos y colores; no solo basificaron a miles de profesionistas que llegan sin la más mínima idea de lo que es la docencia; también se permitieron obsequiar la recategorización a miles de profesores a las más altas categorías de Profesor de Carrera Titular A, B y C, sin cumplir con los requisitos de los grados académicos solicitados a los jóvenes aspirantes a docentes en la Convocatoria.

Pero, ¿Quiénes son los jóvenes que aspiran  a ser docentes en los bachilleratos de México? Fundamentalmente jóvenes egresados de escuelas privadas conocidas en el medio como “Universidades patito”; los jóvenes profesionistas que no encuentran empleo en el mercado laboral para el cual se prepararon. Ahora los que estudiaron ciencias culinarias, criminalística, hotelería; ahora, buscan ser los maestros de los adolescentes en los bachilleratos sin más.

Cuando el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE se plantea evaluar “las habilidades y competencias docentes”; espero que sepan de qué están hablando; porque hasta ahora esas competencias no se observan ni siquiera en los maestros que tenemos cierta experiencia en la docencia; incluso, a pesar de los esfuerzos de la Dirección General del Bachillerato y de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP por certificar a los maestros en Competencias Docentes PROFORDEMS.

El concurso de oposición convocado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación deja muy claro: los aspirantes que logren ganar una plaza; deben “Manifestar su disposición para prestar sus servicios en cualquier centro de trabajo de la entidad federativa”. Concursar una plaza de cuatro, seis, diez horas para ir a trabajar en una escuela alejada de su hogar; después de cumplir los requisitos de preparación con los grados de licenciatura, maestría y doctorado por un salario miserable. ¿Quién puede explicarnos esta dinámica absurda y burocrática de las plazas de hora clase en lugar de las plazas de medio tiempo y tiempo completo? (15 de Mayo de 2014).

 

Recuerdos de Gabo

Ángel Guerra Cabrera

 Rebelión

 

Se nos ha ido Gabriel García Márquez. Haber gozado de su entrañable amistad y sus enseñanzas durante casi cuarenta años es un enorme privilegio y la noticia me ha dejado desolado.

Pese a la enorme admiración que siempre sentí por él, es hasta ahora que una irrefrenable sensación de vértigo proyecta antes mis ojos azorados la insólita magnitud de su grandeza. No sé si se deba a haberlo tenido tan cerca.

Lo conocí en el verano de 1975 en La Bodeguita del Medio, modesto pero acogedor restaurante de la bohemia habanera desde los cincuenta. Aunque al final no ocupara su cubierto, la invitación venía del legendario comandante Manuel Piñeiro, “Barba Roja”, encargado por Fidel Castro de la atención a los movimientos de liberación nacional, partidos políticos de izquierda de América Latina y el Caribe y algunas pocas personalidades de su interés. Acostumbrados a las reglas de discreción a que obliga el acoso de Estados Unidos contra Cuba, Piñeiro me dio luz verde para hablar sin reservas con el escritor y su hijo Rodrigo, que lo acompañaba.

Como no podía imaginar la cálida amistad que nacería con él, con Mercedes, Rodrigo y Gonzalo, acudí al encuentro con la emoción de compartir la mesa con el más grande de mis héroes literarios vivos, aumentada por la angustia de que probablemente fuera una oportunidad irrepetible. Así que aunque tenía un gran interés en hablar de política con el colombiano, mientras manejaba hasta La Habana Vieja intenté elaborar un cuestionario con algunas de las dudas y preguntas que me habían suscitado la trama y los personajes de Cien años de soledad .

Gabo fue extremadamente amable al responder a mi cuestionario pero sus respuestas, lejos de aclarar mis dudas, las aumentaron. O me estaba “mamando gallo” como dicen los colombianos o en su desmesurada imaginación Cien años… planteaba niveles de lectura que a mi y a los miembros que conocía de la numerosa cofradía garciamarquiana habanera ni nos habían pasado por la mente.

Pronto pasamos a la política latinoamericana, colombiana e internacional aunque también hablamos de Cuba. Rodrigo estaba feliz con cientos de fotos que había tomado en un recorrido realizado de este a oeste de la isla, en el que se interesaron sobre todo por los efectos del bloqueo de Estados Unidos en la vida cotidiana. No solo los había impresionado el sufrimiento impuesto por la medida punitiva sino la inventiva desplegada por los cubanos y, en particular, las cubanas, para cocinar, hacer los quehaceres y cuidar su aspecto personal en medio de la escasez generalizada.

 

Yo era a la sazón director del semanario Bohemia y Gabo me explicó sus expectativas con la revista Alternativa , que editaba en Colombia(1974-1980) y ya yo conocía. Expectativas cumplidas con creces pues en su corta vida fue una de las publicaciones de izquierda más renovadoras y contemporáneas del continente, que hoy debiéramos estudiar. Destrozaba en cada número las mentiras de la prensa oligárquica. Son memorables sus trabajos sobre el Chile de Allende, Cuba, Vietnam y las contiendas de liberación africanas.

Y es que Gabo se entregó casi a tiempo completo a las luchas revolucionarias latinoamericanas en aquellos años cruciales, sin cuya impronta hoy nuestra América no habría recuperado el rumbo bolivariano. Puso su inmenso prestigio al servicio de la lucha de Torrijos por la devolución del canal de Panamá, hizo cuanto pudo en apoyo al Chile de Allende agredido por el imperialismo y luego en solidaridad con sus presos, desaparecidos y los de todas las dictaduras latinoamericanas. Ya en la ofensiva final contra Somoza pidió armas a Carlos Andrés Pérez para el sandinismo hasta cerciorarse 

que llegaran a su destino.
 

Es imposible enumerar aquí siquiera una pequeña parte de lo que hizo Gabo por la Revolución Cubana. Vaya como ejemplo la lapidaria sentencia enviada a este diario en medio de la grave amenaza de agresión yanqui contra Cuba de 2003 cuando no pocos flaquearon debido a las drásticas medidas que La Habana se vio obligada a tomar: “ las muchas declaraciones sobre la situación cubana - aún de buena fe - pueden estar aportando y aún magnificando los datos que los Estados Unidos necesitan para justificar una invasión a Cuba". Más tarde, en su estudio, Gabo me pidió que añadiera su firma a la declaración de solidaridad con Cuba leída el día anterior por Pablo González Casanova en la Plaza de la Revolución de La Habana. Cuba, me dijo, es nuestro escudo para impedir que Estados Unidos se trague a América Latina.