¡ A TOMAR LAS ESCUELAS !

“Yo soy solamente si tu también eres”
Desmond Tutu
Obispo Anglicano Sudafricano

Si , a tomar las escuelas, porque nos da rabia que estén como están.
Porque la mejora de la educación no puede venir de las decisiones cupulares, nacionales o internacionales.
La nueva escuela, la nueva educación, debe surgir de cada maestro, de cada escuela, de cada región, de cada Estado.
Por eso hay que tomar las escuelas, para recuperar el rumbo de la escuela mexicana después de la revolución, y es eso precisamente lo que nos dicen los padres de familia, los alumnos y decimos los maestros:

Alumnos:

“Una escuela que te enseñe a sentirte orgulloso como eres”
“En la que puedas crear y proponer cosas nuevas”
“Si, propongo actividades que ayudan a mis compañeros a aprender cada día más”
“Una escuela en la que si respetan mis derechos y mis costumbres”
Padres de familia:

“Una educación que proporcione a los hijos e hijas habilidades para ser independientes en sus ideas.”
“Debe ser útil.”
“Que eduque en los valores.”
“Que sirva para aprender para la vida.”
“Que vuelva a los alumnos reflexivos y emprendedores.”
“Que los enseñen a no callar, a defender sus derechos”
“Que los enseñen a hacer cosas, a producir para mejorar a la familia y la comunidad”
Maestros:

“Mejorar las características del medio ambiente tomando en cuenta sus necesidades, respetando la diversidad cultural como patrimonio de la nación, ya que la educación no es solo el conocimiento de asignaturas, junto a él van de la mano los valores humanos, para concebirla como una educación integral”
“Es importante que los contenidos curriculares estén encaminados a resolver las necesidades de los alumnos y de sus comunidades, por ello debemos educar para la vida y para e progreso de su entorno” (*)

(*) Nota: Tomado de la consulta "La Escuela que Queremos"


Esta es la escuela que quieren y queremos:
La escuela donde las manos tocan, crean, producen y gozan
La escuela donde se descubre y se debate.
La escuela de la mano levantada para preguntar, refutar o proponer.
La escuela de la novedad, del descubrimiento y del asombro
La de la apropiación de la palabra
La escuela del disfrute de enseñar y el goce de aprender.
La escuela de la transgresión y de la autonomía.
De la solidaridad y del respeto.
La escuela donde se trabaja en equipo
La escuela donde la mujeres tienen los mismos derechos que los hombres
La escuela donde se ama a la tierra y se la cuida
La escuela que respeta, valora y promueve las culturas originarias
La escuela de la corporalidad, de la interioridad, de la conciencia, de la comunidad.
La escuela donde se ama la vida y se acrecienta
La escuela formadora de sujetos

Esta es la escuela que queremos, esta es la escuela que hay que construir, cuando nuestra escuela sea así, entonces habremos tomado nuestra escuela.
Esa es la escuela que el pueblo necesita, que México requiere.
Esta escuela se construye con sueños, con ganas, con …esfuerzos.
Esta es la escuela que le puede dar sentido a nuestra vida.
La escuela de la digna rabia.
La escuela transgresora.

Esta escuela no puede ser soñada ni creada desde fuera, por organismos internacionales, ni por burocracias nacionales, ni por ansiosas y ansiosos de poder y de riqueza, porque esta escuela contradice y se opone a mezquinas ambiciones.

Los poderosos hace tiempo que dejaron de soñar, el poder cancela los sueños, solo tienen imágenes precisas de fuerza, de riqueza, de objetos a alcanzar, del camino a seguir, pisoteando a quien sea con tal de lograrlo.


Esta escuela tiene que ser creada desde dentro, por maestras ymaestros, por alumnas y alumnos, madres y padres, los que no han perdido la capacidad de soñar, los que tienen viva, la esperanza, encendido el corazón.


Esta escuela solo puede ser construida por las maestras y maestros de la digna rabia, los que perdieron el miedo de gritar, de trasgredir, de brincar la “normatividad” porque “la norma es para el hombre, no el hombre para la norma”, transgredir para alcanzar al niño o a la niña y responder a sus necesidades, para abrirles caminos:


"Y abrir caminos es la acción más humana entre todas; lo propio del hombre, algo así como poner en ejercicio su ser y al par manifestarlo, pues el propio hombre es camino él mismo"

"Descubrir un camino, abrirlo, trazarlo, es la acción más humana porque es al mismo tiempo acción y conocimiento: decisión y una fe que regula la esperanza en forma tal de convertirla en voluntad." (María Zambrano)

Esta escuela solo puede ser construida por maestras y maestros que no han perdido la rabia ni la esperanza porque la esperanza es la afirmación de que el mundo está sin concluir, que sigue haciéndose, que está abierto, es:
“la certeza como individuo o como colectivo de que hay una posibilidad objetivamente real en él, y que no se halla simplemente determinado por la necesidad ni sometido a ningún determinismo mecánico" (Ernest Bloch)

Estamos rodeados de posibilidades, no solamente de cosas que existen, tenemos que mirar el mundo como tarea, como algo inacabado, hay muchas cosas que están por hacerse. La esperanza es aceptar la realidad pero sabiendo que no se muestra por entero, que hay que partir siempre a su encuentro; la esperanza es el fuego, la pasión, el anhelo, el querer hacer, la esperanza es la acción creadora que hace surgir la realidad aún no existente, la acción que pasa del sueño al proyecto. La nueva escuela, la que queremos es hija de esta esperanza, aun no existe del todo pero ya está en germen en el corazón de todos los maestros y maestras de la digna rabia, los que han salido a marchar, a gritar y han regresado a sus escuelas con nuevo aliento a retomar lo empezado, a rectificar lo erróneo, a mejorar la acertado, a convocar a padres de familia, a escuchar a las alumnas y alumnos.

Porque sólo esta escuela puede formar sujetos y “yo seré sujeto, solamente si mis alumnas y alumnos son sujetos”.

Desde aquí invitamos a todos a recuperar los sueños:

A ud. Sr. Gobernador a soñar en una Puebla digna, en instituciones trasparentes, en funcionarios honestos, en poblanos felices, en comunidades indígenas atendidas, no discriminadas, a soñar en que los niños y las niñas sueñan… como usted soñó de niño.

A Darío a soñar en una Secretaría donde están los más capaces, dónde sólo se preocupan por los niños y las niñas, sueña en que todas las escuelas tienen la infraestructura necesaria, sueña en que marchas al lado de los maestros buscando la educación que el Estado necesita…sueña en los sueños de los maestros y maestras y sueña en el sueño de los niños. Sueña en que ves a los maestros de frente y sin vergüenza.

Al secretario de gobernación: no sueñe en ver a 80 maestros presos, eso es pesadilla, sueñe en ver a los maestros felices, porque han conquistado sus derechos, porque son respetados, sueñe en los maestros luchando por lo que es bueno para Puebla… sueñe en una Puebla en paz.

A todos los funcionarios de la SEP: Subsecretarios, Directores, Jefes de Sector, Supervisores: a soñar en que somos compañeros, que estamos comprometidos en la misma tarea, una educación mejor para el Estado.

Pero por favor no sueñen en castigos, descuentos, oficios, actas, esas también son pesadillas.
Hay un momento en nuestra vida, que tarde o temprano llega, frente a nuestra propia fragilidad, frente al dolor, la pérdida de personas, de la salud o de bienes o por cualquier otra circunstancia, en el que tenemos que quitarnos las caretas de funcionarios, gobernantes, profesionistas o alguna otra careta y preguntarnos seriamente:

“¿Quien soy yo?
¿Qué sueños me mueven?
¿Qué ángeles me habitan?
¿Qué demonios me atormentan?
¿Cuál es mi lugar en el designio del misterio?
En la medida que intentamos, con temor y temblor, responder
A estas preguntas, sale a la luz la verdadera persona, el verdader sujeto.”
Leonardo Boff.

Ese sujeto es el que debemos ayudar a que se construya.

La esperanza es creer que las cosas pueden ser mejores, que puede construirse un mundo mejor y a nosotros nos toca esa tarea.

Gabriel Salom
Tepexoxuca , jueves 9 de abril de 2009

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LA EDUCACION PUBLICA
EN LOS LINDEROS BUROCRATICOS

Luis Hernández Montalvo.

La reciente renuncia de la señora Josefina Vázquez Mota, como Secretaria de Educación Pública, sólo hace más evidente la ruptura entre la dependencia que le tocó dirigir en un periodo relativamente corto, de apenas dos años, y su relación con la Presidenta del Comité Ejecutivo Nacional del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Las constantes descalificaciones de la profesora Elba Esther Gordillo, la imposición de una parte importante de funcionarios como colaboradores, entre los que destaca el señor Fernando González, como Sub Secretario de Educación Básica y yerno de la profesora, su desconocimiento de la Educación Pública y sus fobias ideológicas conservadoras, fueron algunos de los elementos que pusieron fin a su carrera al frente de una responsabilidad que tiene relación con la educación de las nuevas generaciones de mexicanos y con la vida cultural del país.

Por otro lado, la relación política directa de la Presidenta del Sindicato con el Presidente de la República contribuyeron a su anulación, silenciamiento y a su renuncia final, para ir a buscar una candidatura a una diputación federal en el Partido Acción Nacional.

Su incompetencia al frente de la SEP, su falta de tacto para enfrentar exitosamente a la profesora Elba Esther, no solamente fueron factores que la aislaron en la propia Secretaría de Educación Pública, sino también en amplios sectores del magisterio de Educación Básica, al no saber responder a sus inquietudes y cuestionamientos de manera inteligente, incluso como recurso político para crear contrapesos con el Sindicato.

Doña Josefina muy pronto entendió que no es lo mismo dirigir campañas difamatorias en los medios electrónicos contra un candidato presidencial honesto y con capacidad de liderazgo a dirigir una responsabilidad que tiene que ver con la inteligencia nacional y con el conocimiento, única fuente de trabajo y riqueza.

El nombre de la señora Josefina forma parte de la lista de Secretarios de Educación, que en los últimos treinta años solo saquearon los recursos públicos en beneficio personal. Tres décadas de ensayar sobre el futuro de la nación, de descuido y desprecio por la Educación Pública, de crecimiento burocrático en grado superlativo y solo el cierre de los centros de investigación educativa de los años setenta, pueden explicar la ausencia de diagnósticos que se acerquen a nuestra realidad educativa, a nuestros rezagos y a nuestro potencial institucional para transformarnos exitosamente en “sociedad del conocimiento”.

La Secretaria se ha quitado una responsabilidad y un gran peso, y queda el compromiso de enviar a miles de profesores a los Estados Unidos de Norteamérica para especializarse en la lengua inglesa y todavía sin diagnósticos y sin saber qué es lo que se quiere, se implementan Programas estatales de inglés, en la más completa improvisación y desparpajo.

Y mientras el gobierno juega con la Educación Pública, se profundiza la crisis, los conflictos entre profesores serán cada vez más intensos y el grado de competitividad registrado en las estadísticas, con relación a otros países, cae aceleradamente en el caño del desagüe cada año que transcurre.

Desearíamos que el gobierno federal colocara al frente de la dependencia a un educador, a un hombre o mujer sensibles, que le apueste más al magisterio, al diálogo con los trabajadores y no con quienes usurpan su representación de manera corporativa y antidemocrática, con los centros de investigación sobrevivientes en el país, antes de hacerlo con las estructuras burocráticas que ya no garantizan el control de los trabajadores para legitimar políticas y para simular consensos, para justificar desaciertos y fracasos, la Educación Pública debe reconstruirse desde la base, desde el espíritu de los hombres y mujeres que de manera permanente están frente a los problemas del aula y de la escuela.


Tal vez pedimos demasiado a un gobierno que proviene de un partido ayuno de cuadros para dirigir las instituciones de la República. El Partido Acción Nacional es un partido extraviado en su propia historia, confuso y contradictorio, sin posibilidades para construir la Patria ordenada y generosa que nos prometieron sus fundadores. Sus campañas electorales están cargadas de odio a falta de propuesta, por eso les es útil la señora Josefina Vázquez Mota.


No queremos políticos, como el señor Alonso Lujambio, que desconoce el ramo educativo, que nunca ha estado en una escuela Pública, que seguramente envía a sus hijos a escuelas privadas y confesionales, no queremos más experimentos y nuevos errores, estamos artos de discursos plagados de lugares comunes, hechos con frases lapidarias como la carta de renuncia que leyera la señora Josefina Vázquez. El fracaso está no en las aulas, sino en la política educativa impuesta e inconsulta a los trabajadores de la educación.

El señor Alonso Lujambio dice que viene a la SEP a consolidar la Alianza por la Calidad Educativa y supone que con expresiones zalameras a la profesora Elba Esther, la podrá engañar, el niño y aprendiz, pretende enseñarle el abecedario a la maestra, como su antecesora, niega al magisterio, que reclama transparencia en el manejo de los cuantiosos y millonarios recursos que ingresan al SNTE por concepto de cuotas sindicales, negocios, adquisiciones, inversiones y manejo adicional de dinero por concepto de programas especiales y fideicomisos, venta de plazas y tráfico de influencias.

El joven Lujambio, como demócrata, pienso que lo es, no sólo por su formación “académica”, sino por su paso por el IFE como Consejero Electoral, debiera comprender a millón y medio de trabajadores que demandamos la democratización de su Sindicato, para que el SNTE sea una Institución de la República Democrática del siglo XXI.

El señor no sabe que trae entre manos, pero está orgulloso del puesto, de pretender consolidar la Alianza y la amistad de la maestra para su futuro relanzamiento a la política, si le va bien, puede convertirse en representante del Partido Nueva Alianza PANAL, ante el IFE. Como dice la profesora: Los compromisos se cumplen, los favores se pagan. Al tiempo.

El autor es profesor del Bachillerato General Matutino
del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla.

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

HACER DE UN DERECHO UN SERVICIO MERCANTIL

TENDAJÓN MIXTO

El cambio en la SEP


Jaime Ornelas Delgado

Después de su paso gris por la Secretaría de Educación Pública, por fin se fue Josefina Vázquez Mota, quien nunca supo el significado de esa dependencia y se pasó dos años y cuatro meses defendiendo su cargo de las acechanzas de la miss Gordillo. Pero no resistió más, y ahora se va de diputada plurinominal, que es apenas para lo que le alcanzó su amistad con Felipe Calderón Hinojosa, quien por cierto parece incapaz de tomar una decisión afortunada.

Y lo decimos no sólo por haber nombrado en su momento a quien había pedido a Dios hacerla viuda, sino por la designación de Alonso Lujambio en la secretaría creada por José Vasconcelos en su mejor época y donde alguna vez despacharan Jaime Torres Bodet y Agustín Yáñez, imagínese las diferencias da pena ajena. La verdad es lamentable el perfil de los funcionarios panistas.

Alfonso Lujambio no parece tener la menor idea de lo que ha sido y es la educación pública en México, pues desde la primaria hasta los estudios superiores nunca piso una institución pública, todos sus estudios los realizó en escuelas privadas (El Colegio Tepeyac, el ITAM y Yale), donde las aulas todas tienen techo y no hay cristales rotos, las butacas son cómodas, los maestros atienden a grupos pequeños y no hay un cacicazgo sindical que abruma a los docentes y se apropia de sus cuotas. La incuria del gobierno federal, tanto en el sistema educativo como en materia de infraestructura, no será superada por Lujambio, porque ni siquiera se lo propone, porque lo desconoce todo en cuestión educativa, desde su problemática hasta los principios y valores que deben orientar el proceso educativo público.

Sin duda, uno de los problemas fundamentales de la educación pública en México es el sistemático intento de los gobiernos panistas por privatizarla. Y no se trata sólo de las crecientes cuotas de “cooperación” de los padres de familia para el mantenimiento de los inmuebles o de los pagos de inscripción y otros que le pegan directamente al pobre ingreso familiar, sino de los cambios en los planes y programas de estudio en los cuales se olvida la formación integral de los niños y los jóvenes para hacerlos ciudadanos plenos, democráticos y participativos, orientación sustituida por la capacitación y el adiestramiento de acuerdo, exclusivamente, a las necesidades impuestas por del mercado laboral.

A Lujambio sólo se le conoce por sus tareas de operador político de Calderón. Así lo hizo cuando fue consejero electoral y en Instituto Federal de Acceso a la Información (IFAI), donde se dedicó a proteger a “su amigo”, quien hoy lo asciende secretario en un sector de cuya complejidad nada sabe. Y si declara, Lujambio, que sólo llega a la Secretaría de Educación para hacer política, mucho nos tememos de su extrema disposición para ponerse a las órdenes de Elba Esther Gordillo para, como siempre de espaldas a los profesores, llevar adelante la llamada Alianza para la Calidad Educativa (ACE) y, al mismo tiempo, fortalecer el contubernio de Calderón con la miss ante la inminencia de las elecciones.

Por supuesto, no se podía esperar otra cosa de un gobierno ilegítimo que atenta contra la educación pública y que no la quiere laica ni gratuita, ni universal y democrática, no son esos sus principios, jamás los han compartido y, por supuesto, su partido la propone distinta: privada para hacerla negocio lucrativo, libre para destruir su laicidad y clerical para someter a la conciencia de los educandos a las explicaciones místicas y anticientíficas. En todo caso, educar para someter y no para liberar.

No cabe la menor duda, con Lujambio seguirá el deterioro de la educación público y ya tendrá pretexto el gobierno espurio para proponer la privatización de la educación y hacer de un derecho un mero servicio mercantil.

Publicado en La Jornada de Oriente . Jueves 9 de abril de 2009

¿ CAMBIOS EN LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN?

Javier Flores

La renuncia de Josefina Vázquez Mota, como titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), podría ser una oportunidad inmejorable para reorientar la política del gobierno federal en un área de importancia estratégica para el desarrollo nacional. Sin embargo, diversos elementos permiten observar que no será así.

El cambio parece responder simplemente a una estrategia electoral del partido gobernante. La salida de la funcionaria no estuvo acompañada de ideas que ilustraran alguna reformulación de la política educativa.

En el acto en el que se informó de la salida de Vázquez Mota, el licenciado Felipe Calderón sólo dedicó su tiempo a elogiar el desempeño de la funcionaria saliente. Entonces el mensaje consistiría en que todo ha marchado muy bien en esa dependencia o que realmente lo que ahí pasa poco importa. Esto resulta increíble tratándose de un tema que es del mayor interés para los mexicanos.

La ausencia en el acto referido de alguna mención sobre el funcionario que ocupará el puesto vacante indica que al momento de realizarse ese movimiento sólo se tenía claro quién debía marcharse y no quién debería estar en el despacho que en el pasado han ocupado personajes de la estatura de José Vasconcelos o Jaime Torres Bodet, quienes realizaron grandes transformaciones y dotaron de idea y rumbo a la educación en México. Aunque, por otra parte, es claro que en el Partido Acción Nacional no abundan los personajes con estas características y sí, en cambio, los enemigos de la educación pública.

El cambio en la SEP no obedece a una reforma en la educación. No habrá modificaciones sustanciales en la política educativa, pues no se anticipa una ruptura del pacto del gobierno federal con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, mucho menos ante la inminencia de las elecciones. El sindicato que encabeza la maestra Elba Esther Gordillo es capaz de movilizar a un ejército de personas especializadas en "procedimientos electorales", y es de dudarse que el cambio en la Secretaría de Educación Pública busque, por ahora, que esta alianza resulte lastimada.

La tardanza en el nombramiento del nuevo secretario puede deberse a que aún no se había logrado un acuerdo satisfactorio entre estas partes.

Así, probablemente habrá una nueva diputada y un secretario de Educación completamente anodinos. Los cambios serán de gran utilidad; sin embargo, para lograr un objetivo perfectamente estructurado: mantener a la educación pública en un nivel de desamparo, que es el compatible con las expectativas de los principales partidos políticos –que no sobrevivirían ante una población educada–, lo que les permitirá continuar con una democracia ficticia y con el saqueo impune de los recursos de México.

Nota final: En el momento que escribo estas líneas, me entero de la designación del maestro Alonso Lujambio como nuevo secretario de Educación Pública. No tengo mucho que agregar a lo ya dicho.

El funcionario, que se desempeñaba como presidente del Instituto Federal de Acceso a la Información (IFAI), ha sido el encargado del control de la información gubernamental, es decir, de lo que debe saberse y lo que no. Su perfil académico muestra que se ha formado, no en el ámbito de las instituciones públicas de educación, sino en las del sector privado, como el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) y la Universidad Yale. No se aprecia en su currículo experiencia en los temas educativos, pero sí en el campo de la ciencia política. De acuerdo con la página electrónica del ITAM, en el que se ha desempeñado como profesor, sus temas de interés son las elecciones, los sistemas electorales, los sistemas de partidos y las relaciones Ejecutivo-Legislativo.

Así, no llega a encabezar la SEP un conocedor de la educación, sino un experto en elecciones, lo que refuerza la idea de que el enroque en el gabinete de Calderón obedece a objetivos electorales que claramente se encuentran hoy por encima del interés –que debería ser prioritario– de atender las grandes necesidades y el drama que vive la educación pública de México.

Publicado en La Jornada.7 de abril de 2009

¡QUE PREVALEZCA LA RAZON, EL DIALOGO Y NO LA REPRESION!

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SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos
Sección 23 Sección 51

BOLETIN DE PRENSA

H. PUEBLA DE Z., A 9 DE ABRIL DE 2009

Este puente vacacional puede ser funesto si el desencuentro entre los maestros democráticos y el Estado no halla cauces adecuados.

Antecedente de la tensión que se vive hoy es la promulgación de la Nueva Ley del ISSSTE en 2007 y la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) y las reformas al Articulo Tercero Constitucional en la Cámara de Diputados en 2008. Desde luego, la rabia de los educadores contra Elba Esther Gordillo y la mafia sindical por la firma incondicional de esa legislación, sin consulta a la base magisterial y en servil genuflexión ante el gobierno.

Se ha generado así un conflicto de ruptura abierta entre los trabajadores de la educación y el Estado y frente a nuestra propia dirigencia sindical. No hay entre los maestros en lucha intereses personales, caudillismo, cuestiones de amistad, lucro o ánimo criminal. Es también un conflicto de medios, pues además del desacuerdo de fondo, de objetivos y fines educativos, hay divergencia en los caminos y estrategias para alcanzarlos: contra el deseo del gobierno de que los maestros estén calladitos y cooperando desde el aula con la ACE y el SNTE charro, la masa magisterial ha salido a las calles, a las carreteras, a la toma pacífica de oficinas gubernamentales y de sus propias sedes sindicales.

La opinión pública ha visto con respeto la movilización pacífica, negociadora, de los maestros, hasta el grado de que algunos han dicho que han tenido demasiada paciencia.

Y tal parece que la Conferencia Nacional de Gobernadores (CONAGO) realizada el pasado fin de semana, en vez de dar salida a la rebelión magisterial una vez que por cuatro meses los maestros esperaron ese foro nacional para la discusión de la ACE, sólo tuvo resultados ambiguos.

En estos meses se abrió la gestión laboral, ante la presión de las bases magisteriales, y la mesa técnica, que también generó grandes expectativas y confianza como medio para distender el diferendo entre los maestros y el Estado.

El riesgo de agresión a los maestros como expresión típica de todo conflicto es posible por los hechos siguientes:

- Los maestros advierten resultados muy limitados en la CONAGO, en tanto avanza la arremetida gubernamental contra el Art. 3º. El gobierno exige a los maestros deponer su actitud crítica.
- Los maestros anuncian el rechazo a la aplicación en próximos días de la prueba ENLACE, con argumentos y con movilizaciones. El gobierno “acusa recibo de enterado” y amenaza.

Ante la actitud firme de los Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos, la Secretaría de Gobernación del Estado anuncia la suspensión de la Mesa Técnica y de toda negociación con los maestros democráticos, advirtiendo que se librarán órdenes de aprehensión contra maestros y recuperación de las sedes sindicales para entregarlas a los elbistas.

Frente a estos hechos, los maestros preparan una movilización general en defensa de sus dirigentes, de sus sedes sindicales y por sus demandas fundamentales: abajo el charrismo, abajo la ACE, abajo la Nueva Ley del ISSSTE.

Si la presión de la derecha más recalcitrante que ejercen Calderón y Gordillo (PAN/PANAL) logra sus objetivos, veremos en estos días en su máxima tensión el conflicto entre los maestros democráticos y el gobierno del estado de Puebla.

Los maestros han decidido ya en sus asambleas no romper la relación con el gobierno del Estado y seguir defendiendo sus derechos y sus ideas amparándose en la Constitución.

Esperamos a que prevalezca la razón y el diálogo, y no la represión!

Atentamente,

Por los Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos de Puebla

Prof. Gilberto Maldonado Maldonado
Secretario General de la Sección 23

Prof. Juan Durán Martínez
Secretario General de la Sección 51

AMAGAN INTEGRANTES DEL CDMP CON REGRESAR A LAS CALLES DESPUES DE SAMANA SANTA.

ARTURO ALFARO GALÁN

Los integrantes del Consejo Democrático Magisterial Poblano (CDMP) amagaron con regresar a las calles, después de las vacaciones de semana santa, a manifestar su inconformidad y rechazo contra la Alianza por la Calidad en la Educación (ACE), pues el gobernador Mario Marín incumplió con el acuerdo de presentar observaciones a la ACE durante la última reunión de la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago) hace una semana.

Después de que se realizó una asamblea con las bases magisteriales del movimiento disidente, los docentes acordaron este sábado encrudecer las estrategias contra la aplicación de la ACE y a manera de presión, para que el mandatario poblano emita una postura pública relacionada con el tema, pues desde hace ocho meses se ha mantenido ausente.

En entrevista telefónica, Miguel Guerra Castillo, vocero del CDMP, indicó que los representantes del magisterio disidente dejaron en claro que no habrá devolución de las coordinaciones de Desarrollo Educativo (Corde) a la Secretaría de Educación Pública (SEP) y a los integrantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), tomadas desde finales del año pasado.

“Habrá que ver hasta dónde el gobierno se define en relación con la defensa del artículo 3 y la escuela pública. Esperamos un planteamiento claro contra la ACE y la posibilidad de que los maestros concurran a exponer su oposición a ese acuerdo”, abundó, al indicar que las vacaciones de semana santa servirán para afinar las propuestas y estrategias a seguir para después del próximo 20 de abril.

De esta manera, los integrantes del CDMP comenzaron con una campaña vía internet, a fin de exigir respuestas al mandatario poblano: “Los maestros tenemos rabia porque el gobernador nos da atole con el dedo, firmó un documento sin saber qué firmaba. Dice estar con los maestros democráticos, que no es nuestro enemigo, pero va a dejar que se aplique la ACE. Tenemos radia porque mientras a los que gritamos nos descuentan, los ‘charros’ (sic) se gastan nuestro dinero en banquetes, y le aplauden secretarios y aspirantes”, escribió Gabriel Salom Flores, maestro disidente.

Asimismo, calificó como “inadmisible” que la ACE evalúe a los niños, de todas las regiones del país, con una misma medida y pruebas de PISA y ENLACE. Con esta alianza, dijo, los niños totonacos siempre van a aparecer como tontos, porque van a ser comparados con los estudiantes del Colegio Americano o del Benavente: “Y si los niños no son tontos, entonces los maestros somos flojos”, acotó.

Finalmente, Guerra apuntó que la intención del CDMP es construir una nueva escuela: “creativa, crítica y activa”, donde se debata y discutan los temas de interés para la juventud; “mientras la gran preocupación de las autoridades educativas se centra en no quedar en vergüenza frente a los resultados de otros países”, concluyó

Publicado en La Jornada de Oriente .6 de abrilde 2009

LA DIGNA RABIA DE LOS MAESTROS

“Rabia aquí, todos los días”
John Holloway

Los maestros tenemos rabia, mucha rabia

Rabia porque en este país no pasa nada…

Rabia porque en el país aumenta la brecha entre los ricos y los pobres.

Rabia porque hay una violencia de larga duración contra campesinos e indígenas, que mata, que impide el crecimiento, que domina, que niega, que destruye.

Rabia porque las lenguas indígenas se pierden.

Rabia porque en este país es excluyente.

Rabia porque los magistrados ganan en un mes lo que cuesta construir una escuela y los diputados no hacen nada y ganan mucho.

Rabia porque tenemos a un mexicano entre los más ricos del mundo y 50 millones de pobres
Rabia, tenemos rabia porque hay escuelas de primera , de segunda y de tercera.

Rabia porque nuestros alumnos caminan más de una hora para llegar a la escuela.

Rabia porque no hay desayunos calientes para todos
Rabia porque modificaron el artículo tercero sin consultar a nadie.

Porque la escuela pública va a ser cada vez más cara.

Porque las evaluaciones, certificaciones y criterios de educación, están en manos de empresas privadas o extranjeras…
Si, los maestros tenemos rabia, rabia porque nos impusieron una alianza sin consultarnos, rabia porque no nos quieren escuchar, rabia porque los charros disponen de nuestras cuotas, rabia porque con engaños nos afiliaron a un nefasto partido, rabia porque una satánica mujer tiene a los poderes de los huevos, rabia porque para amedrentarnos trajeron a toda la policía del estado, rabia porque los medios nos denigran, rabia porque la prensa se calla…

Rabia porque el Gobernador nos da atole con el dedo, firmó un documento sin saber qué firmaba, y que eso hicieron muchos, (mal de muchos…),dice estar con los maestros democráticos, que no es nuestro enemigo, pero va a dejar que se aplique la ley (voluntad selectiva del príncipe).

Rabia porque Carmona solo cumple sus órdenes y todos los funcionarios igual, o sea que en este estado solo manda el gobernador, solo su voluntad se impone.

Rabia porque este estado como tantos otros es un feudo.

Rabia porque se negoció entre partidos, gobierno e iglesia la ley antiaborto en el estado: el gobernador decide y los lacayos levantan el dedo, nadie tiene los huevos de levantar la voz.

Rabia porque mientras a los que gritamos nos descuentan, los charros se gastan nuestro dinero en banquetes, y le aplauden secretarios y aspirantes.

Si, tenemos rabia porque desconocen nuestra antigüedad y no toman en cuenta nuestra preparación, rabia porque nos quieren medir sesgadamente y señalarnos como buenos y malos maestros.


Rabia porque aparecen como tontos los niños totonacos comparándolos con los niños de Monterrey o Puebla, o los del Colegio Americano o Benavente.


Y si los niños no son tontos, entonces los maestros somos flojos.

Y porque tenemos rabia, gritamos
Y porque tenemos rabia marchamos.

Pero la nuestra es una rabia digna, no estéril.

Por eso estamos tratando de hacer realidad la democracia dentro del sindicato, por eso sacamos a los charros, por eso ocupamos los edificios que son nuestros.

Para que nuestra rabia sea digna nos organizamos, elegimos a nuestros legítimos representantes, estamos haciendo la consulta con los padres, alumnos y maestros.

Le estamos haciendo grietas al sistema, no da para más, y todo lo que hagamos en contra de él y a favor de la democracia, es ahondar las grietas para que acabe de tronar.

Apoyar al movimiento con acciones, por pequeñas que sean, con cuotas, volanteo, propaganda, comisiones y campañas, nada es pequeño si tiene la intención de hacer algo distinto y constructivo, eso es profundizar las grietas.
Hacer nuestra caja de ahorros solidaria.

Participar en asambleas, debatir, opinar, proponer, forman parte de la digna

Construir una nueva escuela, la que queremos, la que quieren nuestros padres y alumnos: una escuela creativa, crítica, activa, donde se debata, mientras la gran preocupación de las autoridades educativas, federales y estatales, debida a una visión miope de calidad, se centra en subir los niveles porcentuales frente a otros países o estados, para no quedar en vergüenza, en esto centran su energía y el presupuesto.

Nosotros queremos ocuparnos, no en entrenar a los niños para responder exámenes sino en ayudarlos a desarrollar talentos: la creatividad, la curiosidad, el sentido de aventura, la ambición, la cultura del aprendizaje, del asombro, de la mano levantada, de la pregunta, del proceso, del debate, una cultura que premia la creatividad, la irreverencia, la capacidad para resolver problemas, la producción de conocimientos, el uso de las manos para producir los bienes. El cuidado de la tierra, nuestra casa común.

Solo así podremos tener otro país, el que soñamos, el que creemos que es posible.

Esta es la digna rabia.

No prestarnos al sucio juego de las pruebas estandarizadas es abrir las grietas, es rabiar dignamente y comunicar la rabia a los padres y alumnos, ellos también tienen rabia, ayudémoslos a que la expresen. ¿No nos han dicho que les da rabia que una pinche cartulina, llamada kárdex, cueste ahora, cincuenta pesos por la voluntad de, sabemos quien? Eso: ¿para aumentar la calidad?

Y los partidos lo aprobaron, como aprobaron la ley antiaborto, ¿a quién sirven los partidos, a quien representan? Por eso otra forma de hacerle grietas al sistema es: tache a todos los partidos, anular el voto, no nos sirven, no los queremos.

Ir a votar pero anular el voto, mandarles un mensaje a todos los partidos, al gobernador, a la perpetua, que finca su poder en los votos que consigue para apoyar al gobernante en turno. No los queremos, que se vayan todos.

Que nuestra rabia sea digna, pero aunque nos amenacen, aunque nos presionen, no dejemos de rabiar.

Si queremos una escuela distinta, un estado mejor y un país más justo: ¡Rabiemos!

No nos cansemos, el mal no cesa un momento.

Un mundo mejor es posible. Lleva tiempo.

Ya lo estamos construyendo

Gabriel Salom Flores
1 Abril 2009

Boletín de Prensa. *30 de marzo, 2009

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SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
COMITÉS EJECUTIVOS SECCIONALES DEMOCRÁTICOS DE PUEBLA
SECCION 23 y SECCION 51

BOLETIN DE PRENSA
H. Puebla de Z. a 30 de marzo de 2009

Se entrevistan maestros democráticos con el Gobernador del Estado, Mario Marín Torres.

RESULTADOS AMBIGUOS Y DESENCUENTROS

Después de más de cuatro meses, el sábado 28 de marzo, se realizó la segunda entrevista entre los dirigentes sindicales democráticos de las secciones 23 y 51 del SNTE y el Gobernador del Estado, Mario Marín Torres. En la Sala Juárez del palacio de gobierno estuvieron presentes Juan Durán Martínez, Gilberto Maldonado Maldonado, y seis dirigentes más de ambos Comités Ejecutivos Seccionales.

Haciendo a un lado pormenores, los maestros disidentes trataron lo siguientes asuntos:

1. Demanda de cancelación de la Alianza por la Calidad de la Educación. Habiendo entregado previamente el documento con los principales cuestionamientos a la ACE para su discusión en la Conferencia Nacional de Gobernadores (CONAGO) a reunirse este día en Monterrey, N.L., se ratificó el rechazo al Acuerdo, por la inviabilidad en puntos tan endebles como la falta de presupuesto para los programas enunciados el 15 de mayo de 2008. Se argumentó una vez más sobre la divergencia en la propia definición de calidad, en cuanto a evaluación estandarizada, contenidos de la reforma curricular, valores para la educación cívica y ética, etc.

Es evidente el rechazo a las figuras colegiadas que tras el rubro de participación social asumen los costos de mantenimiento de las escuelas y funciones de supervisión, con los consiguientes conflictos al aplicar la ACE, en algunos casos en contra de los derechos laborales establecidos en la legislación laboral. Los conflictos por el rechazo a la ACE ya se dan, por ejemplo en la contratación y examen a maestros de nuevo ingreso; la oposición e inasistencia a los cursos para maestros; inconformidad en cuanto a eliminación de factores para promoción a Carrera Magisterial; negativa a aplicar las pruebas PISA, ENLACE.

2. Se informa al Gobernador del Estado de los trabajos de construcción de un Proyecto Educativo Alternativo con la idea de la escuela que queremos, que no se opone a la calidad sino que propone otro paradigma pedagógico.

3. Se emplazó al gobernador Mario Marín Torres para que defina públicamente su postura en relación con la reforma al Artículo Tercero Constitucional, una vez que está en riesgo el derecho del pueblo a la educación pública y, de aprobarse, la embestida privatizadora y contra los derechos laborales que sustenta la ACE tendrá rango de Ley.

4. Rechazo a la represión y al burocratismo en la SEP. Destitución del Secretario de Educación, Darío Carmona, quien obstruye la gestión laboral de los maestros y genera enfrentamientos por la consigna a los funcionarios de esa dependencia de dar a todo trámite trato diferenciado, según provenga de los maestros democráticos o del “charrismo.” Denuncia en cuanto a devolución de descuentos indebidos, actas administrativas, nombramiento de funcionarios incondicionales con la línea que traza la mafia gordillista. Cumplimiento a los acuerdos contraídos el 24 de febrero, registrados en la minuta respectiva, tras la gran jornada donde los maestros tomaron CORDES, las caravanas y los plantones frente a la SEP y la Casa Aguayo.

5. Solución a demandas sociales y laborales prioritarias: bono de jubilación y no más venta de plazas. Préstamos de ISSSTEP e ISSSTE sin condicionamiento por la filiación sindical.

El Gobernador del Estado por su parte dio respuesta de la siguiente manera:

1. Recibe formalmente el documento de los maestros para su presentación en la CONAGO. Considera que, siendo la Alianza un acuerdo de carácter nacional, no es probable que se cancele en la sesión de este 30 de marzo.

2. Ofrece solicitar a la Comisión de Educación de la propia CONAGO convoque a los maestros del movimiento democrático magisterial poblano para hacer una exposición en ese foro nacional de los argumentos por los que se demanda se cancele la ACE.

3. En relación con la definición del Ejecutivo sobre la reforma al Artículo Tercero Constitucional, oportunamente fijará su postura. Reitera su compromiso de llamar a padres de familia y ciudadanos para que cumplan con su obligación de hacer que sus hijos concurran a la escuela.

4. En relación con las denuncias de represión, descuentos, actas administrativas, auditorías etc., ratifica el respeto de la autoridad al derecho constitucional a manifestarse en la vía púbica e invita a los maestros a no realizar marchas en horas de trabajo y cumplir con sus clases para evitar más sanciones administrativas. Declara que no tiene ninguna intención de que se ejerzan acciones represivas contra maestros. Para no dar motivos a los representantes de Elba Esther Gordillo, invita a los maestros a convenir la devolución de las sedes sindicales. Ofrece intervenir ante el Secretario de Educación pública del Estado, al que mantendrá en el cargo, exigiéndole se cumpla con lo acordado entre la Secretaría de Gobernación y los maestros el 24 de febrero.

5. Reconoce que los derechos laborales, la gestión de los maestros ante la SEP, el ISSSTE, y el ISSSTEP no deben condicionarse por cuestiones de índole sindical o por su adhesión a una u otra postura sindical. Ordena se dé seguimiento en la Secretaría de Gobernación a los asuntos carácter social o laboral planteados.

La entrevista en momentos tuvo desencuentros y rispideces, especialmente en cuanto a la función que desempeña el Secretario de Educación pública y en cuanto al derecho de los mentores a manifestarse en la vía pública.

En la réplica los dirigentes sindicales expresaron su inconformidad con los términos en que se plantea la negociación económico-salarial por parte de los líderes locales elbistas, quienes se conforman con el mísero 4.9%, lo que constituye una ofensa para los trabajadores de la educación.

Asimismo los representantes del magisterio disidente dejaron claro que no habrá devolución de los edificios sindicales a Elba Esther Gordillo ni hay disposición a tener encuentros con sus emisarios, pues ella solo sólo desea ver arrodilladlos a los maestros y seguir manipulando al sindicato.

Habrá que ver hasta donde el gobierno se define en relación con la defensa del Artículo Tercero y la escuela pública. Se espera un planteamiento claro contra la ACE en la CONAGO y la posibilidad de que los maestros concurran a exponer su oposición a ese Acuerdo..

Corresponde a los maestros decidir las acciones inmediatas, de acuerdo a las difíciles condiciones del panorama local y nacional.

H. Puebla de Z. a 30 de marzo de 2009
Por los Comité Ejecutivos Seccionales Democráticos

PROF. JUAN DURAN MARTINEZ
Secretario General de la Sección. 51

PROF. GILBERTO MALDONADO MALDONADO
Secretario General de la Sección. 23

[*] Se corrigió la fecha de publicación.

La gratuidad de la educación, principio incuestionable

Gustavo Santín

En el proyecto de constitución presentado por Venustiano Carranza al Congreso Constituyente celebrado en Querétaro (diciembre 1, 1916), el titular de Ejecutivo propone “artículo 3. Habrá plena libertad de enseñanza; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales, y gratuita la enseñanza primaria superior y elemental, que se imparta en los mismos establecimientos”, sección I, título primero. Tras intensos debates en los que la propuesta de Carranza fuese cuestionada y modificada, publicada en el Diario Oficial el lunes 5 de de 1917, la “Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que reforma la de 5 de febrero de 1857”, establece para el “artículo 3. La enseñanza es libre; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación, lo mismo que la enseñanza primaria, elemental y superior que se imparta en los establecimientos particulares. Ninguna corporación religiosa, ni ministro de algún culto, podrán establecer o dirigir escuelas de instrucción primaria. Las escuelas particulares solo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia oficial. En los establecimientos oficiales se impartirá gratuitamente la enseñanza primaria”.

Retroceso del texto aprobado el 5 de febrero de 1917 en cuanto a la obligatoriedad para cursar los estudios de educación primaria, los principios de laicidad y gratuidad quedan plenamente establecido e incuestionables aún en 2009 y a pesar de las diferentes reformas, incluidas las de Carlos Salinas, por las que se legalizó al acceso de los ministros de culto a la enseñanza y la propiedad y dirección de establecimientos educativos y se pretendió restringir el concepto de laicidad sólo a la educación que brindan las instituciones públicas bajo el artilugio de aprobarla modificación en la Ley General de Educación, disposición reglamentaria contraria al texto constitucional.

Sin embargo, la administración federal panista de Felipe Calderón pretende llegar más lejos y mediante reformas al texto vigente del artículo 3 de la Constitución Política, recluir la educación laica y científica sólo a las escuelas oficiales y permitir que los curas y corporaciones filiales impartan educación religiosa, dogmática y acientífica en los establecimientos particulares y que la gratuidad sufra un fuerte menoscabo mediante la legitimación la obligatoriedad de las aportaciones de los padres de familia a través de un acuerdo secretarial.

Tomado de La Jornada de Oriente, 30 de maerzo de 20

Vicente LombardoToledano

DESDE LA OPTICA DE UN MAESTRO DISIDENTE

ROGELIO HERNANDEZ ORTEGA

Sobre la vida y obra de Vicente Lombardo Toledano se han escrito incontables libros, ensayos, artículos, etc. En esta ocasión no es mi intención abonar a lo escrito, en el sentido estricto de la literatura, sino aportar algunas ideas sobre la relación intrínseca entre el pensamiento de ese hombre visionario y los maestros “disidentes” de la región Teziutlan, que le vio nacer y el estado de Puebla, en pleno año noveno de un nuevo milenio y a casi un año de iniciada la movilización magisterial que en el Estado no tiene precedentes y que poco a poco ha ido alcanzando las metas que lo originaron.

Vicente Lombardo Toledano nació en Teziutlán, Puebla, el 16 de julio de 1894. Sus padres fueron Vicente Lombardo Carpio e Isabel Toledano Toledano. Estudió la primaria en el “Liceo Teziuteco”, en esa ciudad. Después, en 1909, sus padres lo enviaron a la Ciudad de México a estudiar en el Internado Nacional y posteriormente a la Escuela Nacional Preparatoria. Fue Licenciado en Derecho, Profesor, Académico y Doctor en Filosofía. Miembro Honorario del Colegio de Abogados de la República de Costa Rica, Doctor Honoris Causa de la Universidad de Guadalajara y de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Falleció el 16 de noviembre de 1968


Dentro de las acciones más importantes que realizó se encuentran:

- en 1920, formo el primer sindicato de maestros, llamado Liga de Profesores del Distrito Federal

- en 1923, la Legislatura del Estado de Puebla lo nombró gobernador

- por ocho años, a partir de 1923, fue miembro del Comité Central de la CROM

- fue secretario general de la Federación Nacional de Maestros desde 1926

- en 1933 participó en la creación de la Confederación General de Obreros y Campesinos de México (CGOCM), a la que dirigió

- organizó la Confederación de Trabajadores de México (CTM) en 1936, siendo su dirigente hasta 1941

- fue vicepresidente de la Federación Sindical Mundial (FSM) de 1945 a 1963.

- organizó del Partido Popular Socialista (PPS) y lo dirigió hasta su muerte, en 1968,

- fue tres veces diputado federal (1924, 1926 y 1964)

- fue fundador de escuelas como la Nacional Preparatoria Nocturna (1923) y la Universidad “Gabino Barreda”
(base del IPN, 1934)

- prestó servicios docentes como maestro y funcionario en varias

- fue regidor del Ayuntamiento de la Ciudad de México y Oficial Mayor del Gobierno del Distrito Federal.

Escribió varios libros, entre ellos:

- Ética

- Definiciones sobre el derecho público

- El problema de la educación en México

- La doctrina Monroe y el movimiento obrero

- Bibliografía del trabajo y la previsión social en México

- Los derechos sindicales de los trabajadores intelectuales

Intelectual orgánico, político, revolucionario al servicio de la clase obrera, portavoz de los intereses del proletariado, dirigente universitario y sindical e ideólogo cuyas propuestas principales se fundamentaron en el reconocimiento de la Revolución mexicana como un movimiento de carácter popular, democrático y antiimperialista.

Elaboró un proyecto de desarrollo nacional para implantarse en México como un paso previo al socialismo y una plataforma de principios inspirada en el marxismo; abrazó el viejo sueño bolivariano de lograr la integración de Latinoamérica para que los países pudieran defenderse mejor y proteger su soberanía.

Lombardo Toledano se dedicó en cuerpo y alma al movimiento obrero, a su organización y unidad. Desde su juventud hasta su muerte, su figura aparece como la más representativa y brillante de la historia del movimiento sindical en México y en América Latina. Su pensamiento y acción adquieren renovada vigencia hoy, cuando la humanidad transita por los senderos trazados por la globalización económica y cultural y los enemigos de los pueblos llevan ésta hacia la tendencia neoliberal. Hoy los problemas contra los que Lombardo Toledano luchó no sólo subsisten, sino que se han agudizado como consecuencia de la dominación de los dueños del dinero y de la cada vez más profunda crisis del sistema capitalista.

Los trabajadores, sufrimos las consecuencias del saqueo de las riquezas por las empresas transnacionales y las crisis financieras por ellas provocadas, con el constante deterioro de las condiciones de vida, que llevan al desastre de una economía manipulada al antojo de los grandes potentados.

Por eso la necesidad de emular la acción revolucionaria de este hombre ilustre de nuestra región Teziutlan. Por eso la necesidad del fortalecimiento continuo de la conciencia de nuestros pueblos y de los esfuerzos por concertar un amplio frente antiimperialista y democrático, que basado en la unidad y la organización, ponga en primer plano el fin máximo del logro de un estado de desarrollo que privilegie a los más necesitados, a los descobijados, a los discriminados, a los negados, a los que pocas veces son tomados en cuenta: a los pobres de nuestro México del año 2009.

Si la totalidad de maestras y maestros poblanos hacemos nuestro ese llamado de unidad y de lucha contra los mismos enemigos a los que Lombardo Toledano se enfrentó, estaremos haciendo honor a su enseñanza, a su bandera de unidad y de lucha.

Al igual que él, hoy los maestros enarbolamos una lucha que además de perseguir la defensa de los derechos laborales y sindicales, plantea la exigencia de unir a la sociedad en su conjunto para la resistencia ante los embates de los grupos de poder, que en contubernio con los legisladores insensibles y desvinculados del pueblo al que representan, maquinan reformas que buscan fortalecer el dominio de esos grupos, sobre los desprotegidos.

El rechazo a la reforma al Artículo 3º Constitucional, que cancela de tajo el derecho de nuestros hijos y alumnos a la educación laica, gratuita y obligatoria; es también por la defensa de los obreros y campesinos por los que luchó Lombardo Toledano; esa porción mayoritaria de nuestra sociedad que hoy cumplen la función de padres de familia de nuestras escuelas públicas y que se encuentran sumidos en la más profunda crisis económica de que se tenga memoria, misma que les imposibilitará en corto tiempo, enviar a sus hijos a nuestras escuelas, si no hacemos lo necesario para defenderlos como lo hiciera el personaje de esta descripción, que planteaba la inaceptable realidad en que mientras unos mueren de hambre, otros privilegiados tienen en exceso y hacen alarde de su poder.

Los maestros poblanos no podemos darnos el lujo de permitir esa aberración y en ello radica la imperiosa necesidad de no claudicar, de no desmayar a pesar de la constante amenaza por participar en la lucha, de entender que el movimiento social no puede alcanzar la totalidad de sus metas en tan corto tiempo.

El primer paso está dado, pero aún falta mucho por alcanzar y esto, además de requerir la participación constante y decidida de todos los docentes, exige también el reconocimiento de que hay objetivos a mediano y largo plazo. Nosotros hemos puesto nuestra parte en la lucha y seguirá siendo obligación colectiva, aportar nuestros esfuerzos hasta el último día que laboremos como docentes y si se puede, más allá de ese momento.

La lucha de Lombardo Toledano no requirió medio año, fue toda una vida de sacrificios y de enfrentar al poder de los imperialistas, de los todopoderosos, su tarea no fue nada fácil y sigue vigente. ¿Podremos nosotros, los maestros poblanos de hoy, continuar su lucha? Realmente me parece que no tenemos otra alternativa, para hacer realidad la máxima que reza: más vale morir de pie que vivir de rodillas.

¡!!!HASTA LA VICTORIA SIEMPRE, VENCEREMOS¡¡¡¡¡

¿ POR QUÉ NO A LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS ?

POR GABRIEL SALOM FLORES

Hay muchas razones para no aplicar la prueba ENLACE , PISA, EXCALE, ETC. en las escuelas, van aquí algunas de ellas:

1.- En un país con grandes desigualdades culturales, con grupos sociales tan diversos como es el caso mexicano, el establecimiento de una prueba única pone en una desventaja importante a los grupos más vulnerables, que siempre saldrán con deficiencias en ellas. La investigación sobre estas pruebas estandarizadas ha comprobado que el lenguaje que se utiliza en la construcción de un reactivo tiene una influencia sustantiva en el resultado que obtiene quien la resuelve, en conclusión: “Las preguntas que se formulan no tienen el mismo significado para las distintas clases sociales, regiones o culturas.

“Además el instrumento siempre ha sido hegemónico, subordinante, discriminante y excluyente de la lengua y cultura de los pueblos originarios, violentando el derecho de la niñez a ser evaluado en su lengua.”

Resulta "paradójico a la filosofía y a la epistemología del enfoque intercultural en educación que propone la Secretaría de Educación, que pregona la transversalidad de atención en todas las asignaturas mediante la educación e incorporación de contenidos provenientes de diferentes culturas, equidad y justicia, pero ¿será que es justicia y equidad cuando son evaluados con un mismo parámetro?".

El exámen no es un problema vinculado a la producción o aprendizaje del conocimiento; sino a problemas de carácter social, sobre todo a aquellos problemas que la sociedad no puede resolver, como la selección, clasificación (inteligentes y tontos, trabajadores y flojos , etc.) y la exclusión de los individuos; transformado artificialmente problemas sociales a problemas de simple orden técnico-pedagógico.

Por discriminatorio y clasificador, está contribuyendo a la exclusión de los alumnos que aparecen con bajo nivel, por parte de ellos mismos o de sus padres

2.- Demasiadas pruebas, demasiado tiempo destinado a ellas, escaso impacto en el trabajo en el aula. Y también un elevado costo para el erario público:

Nacionales: ENLACE de la SEP, Excale del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE), EXANI o EGEL del Ceneval
.
Internacionales: PISA, LLECE, TIMMS.

El año pasado, para la aplicación de ENLACE se destinaron 220 millones de pesos, a ello habría que añadir lo que cuesta el INEE y cada unidad de evaluación estatal.

Nada se dice del exceso de evaluación que existe en México, ni de la necesidad de racionalizar y economizar en el uso y aplicación de pruebas.

Del erario público se sostiene tanto las actividades de la Dirección General de Evaluación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), como las del INEE.

Las dos instituciones federales: DGEE e INEE compiten en el mercado escolar por imponer su prueba y dar a conocer los resultados de la misma: ENLACE (SEP)- EXCALE (INEE). Somos el único país en el mundo en el que existe esta situación. No menciono al CENEVAL, porque esa institución es objeto de otro tipo de análisis.

Un costo enorme, una imposición que olvida lo pedagógico.

3.- Cada prueba ENLACE, alineada al currículo, aunque no siempre de acuerdo con los contenidos vistos al momento de su aplicación, se centra en la capacidad de retención y uso en un primer nivel de aprendizaje escolar

Es una prueba muy apresurada, lo cual significa desde la teoría del test, que es un instrumento defectuoso de medición.

No es fácil hacer pruebas estandarizadas de alta calidad, válidas, confiables y justas. Dada la amplitud de los contenidos curriculares y la dificultad de evaluar en forma estandarizada el rendimiento en los aspectos más complejos, las pruebas pueden limitarse a algunos tópicos, sin duda importantes, dejando fuera otros, incluyendo varios que deberían atenderse con prioridad, como los niveles cognitivos más altos y también los aspectos de actitudes , habilidades y valores.

La necesidad de hacer una versión diferente de todos los reactivos de la prueba en cada ejercicio, impide que los procesos de calibración de reactivos se realicen en las condiciones técnicas demandadas. Un reactivo mal calibrado no mide lo que debe medir, como un instrumento de laboratorio mal calibrado no mide con precisión.

En cada aplicación se dan a conocer, todos los reactivos. La siguiente prueba tiene que construirse con reactivos distintos, de esta manera no se puede establecer una batería, con un número suficiente y bien calibrado de reactivos. Un ejemplo, mientras el Educational Testing Service de Estados Unidos tarda hasta ocho años en calibrar una prueba, ENLACE se llega a calibrar en cuatro a seis semanas.

La prueba PISA tiene como fin, monitorear regularmente ¿qué aprenden los estudiantes?.
Es decir, como analizan, razonan y comunican sus ideas con efectividad y si tienen la habilidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.

PISA presupone que mide tales habilidades, pero su hipótesis no está confirmada por ninguna investigación empírica o científica. Es una declaración que seguramente no se sostendría con el rigor que demanda el conocimiento científico.

Lo que indigna es todo lo que se ha invertido y puesto en juego este año para lograr “pasar la rayita” dice el subsecretario Santibañez , folletos, libros, talleres para adiestrar
EXCALE pretende conocer el grado como los estudiantes pueden usar esa información en situaciones cotidianas. Trata de imitar la estrategia PISA de medición de destrezas y habilidades para la vida.

4.- El exámen está vinculado estrechamente a la visión conductista del aprendizaje que define el aprendizaje de manera simplista como un cambio de conducta; tesis sostenida por Watson, Skinner, Thorndike y otros, visión ya superada por la pedagogía contemporánea.

5.- La mejor educación no es aquella que se sostiene en un riguroso sistema de exámenes; sino aquella que se fundamenta en el mejor sistema metodológico para promover aprendizajes relevantes que incidan en el mejoramiento de la vida de los estudiantes.

6.- El exámen impide que se de una relación adecuada para el aprendizaje al colocar a maestro y alumno en las posiciones de evaluador y evaluado; desvirtuando las relaciones esencialmente académicas entre ambos y convirtiéndolas en relaciones de poder.

7.- El exámen es una práctica en la cual subyace un concepto reduccionista de la educación que la convierte mecánicamente en un problema de rendimiento.

8.- Es falsa la tesis de que puede haber exámenes objetivos; pues la objetividad es un proceso complejo y de valor relativo que resulta de la interacción dialéctica entre el sujeto y el objeto, y no un todo acabado y completo.

9.- El exámen tiene un carácter más sancionador que educativo; obedece a la lógica del castigo y no de la enseñanza( Foucault).

10.- El exámen es un producto de la pedagogía del control y de la reproducción social de los sistemas, cuya base es la existencia de clases dominantes y clases dominadas.

11.- La aplicación de exámenes para “medir el aprendizaje” corresponde a la corriente positivista, seriamente cuestionada en la época

12.- El exámen estimula el aprendizaje dependiente y cancela las posibilidades de otorgar validez a su propio trabajo así como obstaculizar la realización creativa y personal del alumno.

13.- El sistema de exámenes constituye uno de los factores más importantes del fracaso escolar.

14.-El examen contribuye a la confusión entre aprendizaje, acreditación y calificación; impidiendo que se advierta que la asignación de una calificación es en realidad un problema de la sociedad a través de las instituciones educativas y no una cuestión intrínseca a la pedagogía o al trabajo de los maestros.

16.- El examen en la sociedad capitalista a desviado el papel central de la pedagogía; pues de ser una pedagogía centrada en el aprendizaje se ha convertido en una pedagogía centrada en el proceso: examen-nota-calificación.

17.- El examen es un cuerpo extraño en la educación, es en realidad un instrumento al servicio de una pedagogía anticuada, porque quienes lo utilizan como única forma de evaluación , reducen este proceso a controlar la retención de conocimientos y dejan sin explorar aspectos más importantes de la inteligencia y de la personalidad, los cuales debieran ser considerado por una buena educación.

18.- El examen se satisface midiendo conocimientos a menudo efímeros que pasados unos cuantos días se olvidan por completo.

19.- Genera espíritu de competencia que frecuentemente concluye en formar el espíritu mercenario, a la vez que profundiza el carácter individualista, preludio y fuente del egoísmo.

20.- La amenaza del fracaso en el examen muy frecuentemente induce a la nociva práctica del fraude; luego el éxito de los fraudulentos desestimula el trabajo de los alumnos honestos.

21.- Para que lo anterior no ocurra, es necesario que haya una cuidadosa alineación de pruebas y currículo, con base en estándares de contenido y desempeño bien definidos, lo que no es sencillo. Los resultados bajos de ciertos alumnos en las pruebas, pueden deberse, en cierta medida, a deficiencias derivadas de sus circunstancias familiares y sociales, culturales y no a falta de capacidad o esfuerzo; se deberá tener mucho cuidado para evitar que se tomen medidas correctivas contrarias a la equidad.

22.- Los bajos resultados se pueden deber también, en parte, a deficiencias del sistema, del modelo educativo, de planes y programas, de la propia escuela; algunas de ellas podrán corregirse con medidas administrativas que es relativamente sencillo definir, pero otras requerirán esfuerzos importantes y recursos considerables; es importante que las autoridades tengan conciencia de que el mejoramiento educativo no resultará automáticamente de la evaluación.

23.- Lo deseable sería tener medidas de la ganancia alcanzada por los alumnos a lo largo del tiempo, lo que implicaría estudios longitudinales, con mediciones en varios puntos del tiempo y seguimiento individual de estudiantes. Deberá valorarse también la permanencia de los alumnos en la escuela de que se trate.

24.- Dada la importancia que tiene el contexto socioeconómico de los alumnos en sus resultados en pruebas, éstos deberán ir acompañados por información sobre su entorno para que las comparaciones lo tengan en cuenta, cuidando la equidad.

25.- Por lo mismo, no deberían utilizarse puntajes crudos, sino las diferencias entre los puntajes obtenidos y los deseables en función del entorno.

26.- Los docentes que trabajen con grupos vulnerables, de menor condición económica, o con un grupo escolar con desempeño más difícil serán juzgados por el resultado a través de un examen.
Un grupo que llega con mayor rezago de aprendizaje no se puede poner al día en un año escolar y ese resultado no refleja necesariamente el trabajo pedagógico, ni la dedicación del docente

27.- Si los maestros son recompensados por los resultados que obtengan sus alumnos en la prueba ENLACE, en vez de contenidos, de programas escolares o de formación en competencias, los maestros se dedicarán a entrenar a sus alumnos en el llenado de bolitas (“la prueba de bolitas le dicen los niños en la escuela”), porque en ese resultado se juega su estímulo.”

28.- Si los resultados tienen consecuencias fuertes para los alumnos y también para las escuelas, los maestros y las autoridades escolares, tenderán a modificar el tiempo dedicado a la enseñanza, priorizando los temas cubiertos por las pruebas; si éstas dejan fuera aspectos importantes del currículo, el resultado será negativo, aun si los puntajes en las pruebas suben.


La gran preocupación de las autoridades educativas, federales y estatales, debida a una visión miope de calidad, se centra en subir los niveles porcentuales frente a otros países o estados, para no quedar en vergüenza, centran su energía el gasto presupuestal en cómo elevar la calificación para la prueba de ENLACE y otras y no le prestan suficiente atención al objetivo final de la educación.

Debemos ocuparnos, no en entrenar a los niños para tomar exámenes sino en ayudarlos a desarrollar talentos: la creatividad, la curiosidad, el sentido de aventura, la ambición, la cultura del aprendizaje, del asombro, de la mano levantada, de la pregunta, del proceso, del debate, una cultura que premia la creatividad, la irreverencia, la capacidad para resolver problemas. Solo así podremos tener otro país, el que soñamos, el que creemos que es posible.

Por todas esta razones y muchas otras más que se desprenden de la lógica y de la experiencia de los maestros frente a grupo nos oponemos a la aplicación de la prueba ENLACE y proponemos otro tipo de evaluación.

Tepexoxuca, marzo 25, 2009

RAPSODIA SOBRE HEROES Y CANALLAS

Descargar la nueva edición en formato pdf.

Este libro es un himno sobre los maestros y maestras de México. Un canto épico sobre las luchas magisteriales. Un fresco histórico para honrar la resistencia moral y civil de miles de destinos, sus insurrecciones y desafíos en busca de su emancipación, sus grandezas y miserias. Este libro cuenta la aventura libertaria de quienes no aceptan que el SNTE sea un instrumento de control, demagogia y corrupción, sino un núcleo de discusión y poder democrático. De quienes no aceptan que la educación sea un medio para dominar, sino para liberar. El objetivo de este libro es enriquecer una memoria colectiva y social. Una memoria que nos aferre a lo que somos o queremos ser. Una memoria que sirva como arma contra los poderosos. Se trata de conservar hechos y situaciones que de no guardarlos se pierden en el olvido. De mostrar una parte del enorme iceberg que es esta profesión, de mostrar todos los conflictos del corazón humano, presentes en el magisterio: amor, valor, honor, dignidad, orgullo, esperanza, sacrificio, sus debilidades y miedos, sus fortalezas y alegrías. Este libro es una denuncia contra Elba Esther Gordillo, el tumor maligno enquistado en el SNTE, contra todos los dirigentes que han abusado del poder sindical; y contra los gobiernos cómplices que por conveniencia lo han permitido. Se citan los hechos educativos y sindicales más trascendentes para llegar a la realidad actual. Estamos en un momento histórico importante. Tenemos el reto y la oportunidad de cambiar una estructura sindical nefasta. Tenemos la conciencia y la fuerza para hacerlo. No desmayemos. El poeta estadounidense Walt Whitman decía, "Los pensamientos son de muchos hombres de toda época y país, no son originales míos, son hierba que crece donde haya tierra y agua". El propósito y la esperanza es que este libro encuentre tierra y agua donde crecer.

Profesor Fidencio Romero Carrera.

 

 

¡ RECHAZO TOTAL A LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION !

Este día 24 de marzo se incia la aplicación de la prueba PISA en el sistema educativo. Los maestros,despues de argumentar y marchar contra la ACE, hoy se enfrentan, en los hechos, ante el dilema de someterse y someter a sus alumnos a esa evaluación. El Comité Ejecutivo Seccional Democrático del SNTE, seccion 51, pone a su disposición el siguiente escrito para que una vez que se recabe la decisión de los maestros de cada escuela, sea presentado por los dirigentes regionales a la Secretaria de Educación Pública:

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION

Comité Ejecutivo Seccional Democrático
Seccion 51 Puebla

COORDINADOR REGIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO

REGIÓN ______, _________________, PUEBLA.

P R E S E N T E:

Por este medio reciba un afectuoso saludo y al mismo tiempo el comité regional democrático magisterial le comunica que en virtud que la prueba PISA y ENLACE son medios de evaluación de carrera magisterio y como preámbulo a la implementación de la Alianza por la Calidad de la Educación, que por sus características, representa un convenio cuya fuerza en su aplicación, ejecución y/o impulso, no es obligatoria, sino potestativa, es decir, no es una premisa legal que seguidos los trámites jurídicos necesarios, constituya una nueva ley o reforma a una ya existente, que pueda y/o deba ser acatada. Su existencia trae consigo violaciones flagrantes al texto constitucional que nos rige, y a diferentes ordenamientos de aplicación federal de él emanados, y por supuesto a los principios y garantías sociales de las que todos los mexicanos debemos ser beneficiarios.


El asunto es que los exámenes ENLACE y PISA pretenden tener una evaluación única para el sistema educativo, con aplicación censal y no con fines de diagnóstico. Una evaluación única que consiste en un examen –el que sea–, es de por si un punto riesgoso y desorientador en muchos sentidos. Lo es más si se trata de sociedades con una gran diversidad cultural y étnica, como es el caso mexicano. En el país la diversidad se combina con una altísima desigualdad socioeconómica.

Este problema de evaluación única es un problema común, presente en donde quiera que se aplique este enfoque, pues tienen efectos negativos. Además, según la focalización y la calidad técnica que tienen estos exámenes y según los usos sociales y escolares que se hacen de los resultados del examen, eso los convierte en algo verdaderamente terrible.

El examen ENLACE ha tenido tres aplicaciones censales (incluye a todos los alumnos que cursan el grado en el que se aplica). El examen tiene una notable inconsistencia interna; es decir, siempre ha sido un horror, desde que empezó, y se ha ido extendiendo la aplicación.

Lo que se pretende, es un examen de opción múltiple extremadamente largo. Son 170 preguntas en 6° de primaria y en 3° de secundaria, y tiene un complicado proceso de registro de respuestas.

Pasando a aspectos de contenido: aunque se presenta como un examen alineado al currículo, tal alineación es bastante discutible, muy desigual, en algunos casos hay correspondencia y en otros no.

Los reactivos del examen ENLACE evalúan español, con un estado de conceptualización muy general, así como las matemáticas; se agregó una parte de Ciencias. Donde el 80% de los reactivos se apega a operaciones mentales de muy baja complejidad, con un alto grado de ambigüedad, sobre todo de confusión.

En español el centro parece ser una idea de la comprensión de la lectura. Aquí lo que encontramos son reactivos que apuntan a la recuperación literal de información de los textos que se proporcionan, a la clasificación del tipo de párrafo: “dime si esto es una descripción o es una narración”, ese tipo de cosas evalúa. Con mucha frecuencia se remite a la resolución de cuestiones gramaticales. Recordemos que el año pasado los textos que aparecen en el examen –textos de referencia mal seleccionados–, de pronto apareció un soneto de León Felipe y la primera pregunta fue: “de la seis palabras subrayadas di cuáles son agudas”, o también “dónde está puesto mal un punto y coma” o “dónde hay faltas de ortografía”.

Los textos que se usan en el examen son en buena parte muy… extraños. Si uno ve por ejemplo el libro de texto de español, encuentra textos cuya selección se reflexionó con maestros, son textos interesantes. En el examen ENLACE hay una especie de descontextualización radical respecto de la realidad de los niños; los textos elegidos son muy arcaicos, muy mal reconstruidos, y sin ninguna reflexión sobre cómo reaccionan los niños ante ellos.

Los exámenes también presentan, con frecuencia, varias respuestas posibles. La comprensión, aún elemental, de un texto está ausente. De modo que un niño puede contestar con buena lógica, de una manera que no es la que se le ocurrió a la persona que elaboró el reactivo.

En el caso de matemáticas lo que se observa es una altísima proporción de reactivos que remiten a la aplicación directa, no problemática, de algoritmos y de fórmulas, y en algunos casos directamente a la operacionalización. En otros se encuentra con ese tipo de seudoproblemas que aparecen en muchos libros de texto. Si vemos los exámenes a lo largo del tiempo, los niños toman mucha limonada en las kermeses, reparten muchos pasteles y, dentro de ese esquema de asociación, hay cosas de bajísima probabilidad de aplicación o de encuentro con la vida real.

En ciencias, hay unas cuantas preguntas que apelan a la reflexión de los niños, o cuando menos al ordenamiento mental de ciertas cuestiones. Pero hay también preguntas que son increíblemente arbitrarias. Se les pide a los niños y a las niñas de Sexto grado que “digan a qué especie de australopitecos pertenece ´Lucy´”. Existiendo cuatro posibles respuestas. Algunas preguntas no tienen respuesta correcta; por ejemplo, se pregunta ¿qué enfermedad o trastorno tiene una persona que solamente tiene 47 cromosomas?, se sabe que puede no pasar nada o pueden pasar muchas cosas, depende de cuál es el par de cromosomas que está implicado.

Los efectos de ENLACE y PISA y todas aquellas pruebas estandarizadas son generales y no tienen nada que ver en particular con la desigualdad de contexto de los alumnos.

Las pruebas estandarizadas como PISA y ENLACE están generado rápidamente un currículo alterno, por su contenido, por el tipo de conocimientos y actividades que promueven y por la noción misma de conocimiento; porque es conocimiento objetivamente evaluado de manera estándar, de manera nacional. Y entonces encontramos que hay muchos fenómenos, en diversos grados en cada escuela, de desviación de la práctica escolar, hacia preparar y enseñar para este tipo de pruebas; es decir, hay un empobrecimiento brutal del trabajo de las escuelas, algo que por supuesto ya era criticado. Pero ir a un museo o trabajar para que los niños escriban es una pérdida de tiempo porque no viene en ENLACE y PISA.

Esto sirve para premiar o devaluar a los maestros, entonces vale la pena reflexionar sobre los efectos de ENLACE Y PISA. que son la única fuente a partir de ahora para evaluar carrera magisterial, que va a implicar un bono para los maestros –ahí donde los niños de un año a otro salieron bien–, y que donde salieron muy mal los niños sus maestros van a recibir cursos especiales, ¿cómo aplicar esto en escuelas como las multigrado?

Los resultados tienen al final un impacto sobre la imagen de lo público y lo privado, que es terriblemente desfavorable para el sector público de las escuelas. Pero aquí hay que preguntarse ¿cómo pueden, consciente o inconscientemente, estar tan alejados de la realidad que ni siquiera se dan cuenta de lo que están haciendo?

Por lo que ninguna de las escuelas de la región en sus diferentes niveles y modalidades participara como escuela piloto ni los docentes tomarán los cursos denominados “REFORMA CURRICULAR” y no se participará en la aplicación de los exámenes de PISA y ENLACE ni cualquier otra actividad que justifique la aplicación de la ACE.

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DENUNCIAN TRABAJADORES : EL ISSSTE CAMBIA DE REGIMEN DE RETIRO DE MANERA ILEGAL

Cuentan con amparo contra modificaciones a la ley del instituto

Karina Avilés
Tomado de La Jornada
23 de marzo de 2009

La Unión de Juristas de México (UJM) y el magisterio disidente denunciaron que las autoridades del ISSSTE han colocado a los trabajadores que tienen amparos en el sistema de cuentas individuales de manera ilegal, arbitraria y por la fuerza, por lo cual se presume que un millón 800 mil afiliados podrían estar en riesgo. Ante ello, anunció la posibilidad de presentar en los próximos días una demanda para exigir la restitución de sus derechos e interponer una denuncia por fraude laboral contra el instituto.

Por otra parte, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) denunció que el gobierno de Michoacán, encabezado por Leonel Godoy, ha iniciado una ofensiva contra la sección 18, dirigida por Artemio Ortiz Hurtado, con la cual pretende que se liberen órdenes de aprehensión que, de llevarse a cabo, alentarían un estallido social en la entidad.

En conferencia de prensa, Eduardo Miranda Esquivel, de la presidencia colegiada de la UJM, señaló que, a dos años de resistencia del movimiento contra la aprobación de la Ley del ISSSTE, hay un alto riesgo de perder los triunfos parciales que se han obtenido debido a que las autoridades del instituto, dirigido por Miguel Ángel Yunes, han iniciado una nueva maniobra para ocultar la información sobre el régimen de selección en que fueron colocados los trabajadores.

Cerca de un millón 800 mil afiliados en activo que se negaron a suscribir la opción de retiro por encontrarse amparados debían quedar automáticamente colocados en el sistema de reparto del décimo transitorio, sin que ello, hasta la fecha, se haya hecho.

Las alternativas

Así, el ISSTE pasó por encima de la decisión de los tribunales y de los trabajadores para llevar a la fuerza a éstos al sistema de cuentas individuales. Ante ello, Miranda Esquivel convocó a los afiliados a exigir su derecho de conocer en qué régimen se encuentran, para lo cual pueden recurrir a la Comisión Nacional del Sistema de Ahorro para el Retiro (Consar), al Instituto Federal de Acceso a la Información Pública (IFAI) o al propio ISSSTE.

Por su parte, Daniel Ávila, de la sección 18 de la CNTE en Michoacán, denunció que el gobierno de la entidad y, en particular, la corriente Alianza por la Unidad Democrática han mantenido una intromisión y represión contra el magisterio disidente. Aunque señaló que, de entrada, no se plantea desconocer el gobierno de Leonel Godoy si se cumplen las órdenes de aprehensión –por acusaciones de motín, bloqueo a las vías públicas, daño y destrucción de propiedad ajena–, “sí pudiera ser un ensayo de lo que sería un desconocimiento de un gobierno de facto”.

Acusó que la lideresa magisterial, Elba Esther Gordilo, también tiene las manos metidas en el proceso de renovación de la dirigencia democrática en la entidad, por lo cual exhortó al gobernador a meter en cintura a sus funcionarios, porque son ellos, como la secretaria de Educación, Aída Sagrero, quienes alientan el conflicto.

Por su parte, Pedro Ramírez Vázquez, de la dirigencia nacional de la CNTE, aseveró que el próximo martes sostendrán un nuevo encuentro con la comisión del Senado con la que se ha discutido su exigencia de no aprobar las reformas al artículo tercero constitucional, ya que de hacerlo no únicamente se legalizaría la Alianza por la Calidad de la Educación promovida por Gordillo, sino se avalaría constitucionalmente el establecimiento de cuotas en la enseñanza pública mediante los consejos de Participación Social.

INDOLENCIA DE LA SEP

Tomado de La Jornada de Oriente
23 de marzo de 2009

En días pasados se conoció un video en el sitio youtube en el cual se observa a la directora del Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec (Cenhch), Silvia Vélez Quintana Roo, en una fiesta privada usando las instalaciones de la institución. La respuesta que la Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a ese abuso fue imponer una multa mínima a la funcionaria y posponer una investigación sobre los excesivos cobros de cuotas que existen en el Cenhch.

El asunto del video es solamente la punta del iceberg de un grave problema que hay en varios centros escolares del estado, el cual consiste en que estos planteles se han convertido en escuelas de élite, ya que ahí solamente pueden cursar aquellos alumnos cuyos tutores pueden pagar elevadas cuotas, comprar varios uniformes y una abultada lista de útiles escolares.

Esas normas hacen que se olvide que esas escuelas son públicas, y el artículo tercero de la Constitución establece la gratuidad en todo el sistema de enseñanza pública, el cual es un precepto que se está perdiendo por la indolencia de la SEP de no sancionar los abusos que se cometen en centros escolares y otras escuelas en donde se excluye a los alumnos que no pagan cuotas o no compran determinados uniformes.

Con este comportamiento de los funcionarios de la Secretaría de Educación Pública, lo único que se está propiciando en los hechos es que gradualmente se esté privatizando la educación pública y que en muchos planteles sea más importante cumplir con el pago de cuotas, uniformes, rifas y otras cuestiones secundarias en lugar de mejorar la calidad del sistema de enseñanza.

"LA CRISIS ECONOMICA NO ES UNA ANORMALIDAD EN EL CAPITALISMO

Entrevista a Oswaldo Martínez, economista cubano
Tomado de "Cobadebate" La habana.
Por: Luisa María González García

El año 2009 ha empezado convulso. La crisis económica internacional encabeza la agenda de gobiernos, empresas, organizaciones internacionales, y también de personas cuya preocupación radica en el techo y el plato de comida.


Si esta situación ha sorprendido a medio mundo, en Cuba no ha sido tanto.

Hace casi una década, el Comandante Fidel Castro advirtió que las condiciones estaban creadas para el estallido de una crisis de grandes dimensiones. Osvaldo Martínez, director del Centro de Investigaciones de la Economía Mundial y presidente de la Comisión de Asuntos Económicos de la Asamblea Nacional del Poder Popular, también alertó sobre el tema en varias ocasiones. Conversando sobre aquellos años previos, el doctor en Ciencias Económicas recuerda: "nos criticaron mucho, nos llamaron catastrofistas, pero finalmente la crisis llegó".


Despidos masivos de trabajadores en todas partes del mundo, aumento del desempleo y de los índices de pobreza, cierre de empresas, quiebras de bancos, son algunos de los efectos de la crisis que se van sintiendo. ¿En qué momento de la crisis nos encontramos?


La crisis está comenzando, y nadie puede predecir exactamente cuánto va a durar ni qué intensidad va a tener. Ya estamos ante algo más que una crisis financiera: es una crisis económica global que compromete no solo a las finanzas internacionales sino también a la economía real. Por el enorme grado de desarrollo que adquirieron en los años anteriores la especulación y el capital financieros, por la magnitud del estallido que se ha producido en el sector de la especulación financiera y por el elevado grado de globalización de la economía mundial, cabe deducir que esta crisis va a ser, con toda seguridad, la más fuerte desde la Gran Depresión de los años 30 del siglo pasado. Lo ocurrido desde agosto del 2008 hasta la actualidad, ha sido el estallido de esa burbuja de especulación financiera, debido esencialmente al impulso de la política neoliberal. En estos momentos la crisis está comenzando a tocar la economía real, es decir, la economía que produce bienes y servicio reales, de desarrollo de tecnologías, que produce valores de uso útiles para satisfacer necesidades.

¿Cuánto más va a afectar a la economía real?

Es muy difícil decirlo. Hay múltiples opiniones de autores.Algunos señalan que la crisis puede durar entre dos y cinco años. Como elemento de referencia histórico, recordemos que la crisis de los años 30 comenzó en octubre de 1929, se desarrolló con toda intensidad hasta 1933, y cuando estalla de Segunda Guerra Mundial en 1939, la economía de la época todavía no había recuperado los niveles de actividad económica que tenía antes de 1929.

Lo que resolvió finalmente aquella crisis, y digo "resolvió" entre comillas porque hablo de la solución que el capitalismo le da a una crisis, fue justamente la Segunda Guerra Mundial; la destrucción de fuerzas productivas que esta implicó fue lo que le permitió al capitalismo iniciar a partir de 1945 una nueva etapa de crecimiento basado en reconstruir lo destruido por la guerra.

Toda crisis, vinculada o no a una guerra, es ante todo un proceso de destrucción de las fuerzas productivas. Volviendo a la actualidad, no me atrevo hacer un pronóstico exacto de la duración de la crisis, pero lo que si me atrevo a afirmar es que está muy lejos de haber tocado fondo.

¿Cuáles han sido los sectores más impactados?

El estallido de la burbuja financiera ha provocado el desplome de bolsas de valores, la quiebra de importantes empresas especuladoras (la llamada banca de inversión, que realmente no es la inversión productiva sino la inversión especulativa). Han quebrado algunos grandes bancos, se ha afectado el crédito a nivel global pues se ha vuelto más escaso y caro. Ha ocurrido un descenso de los precios de las materias primas y del petróleo. Empiezan a afectarse sectores de la economía real, como es el caso de la industria automovilística de Estados Unidos: las tres grandes, la General Motors, la Ford y la Crysler, están recibiendo ayuda del gobierno para evitar la quiebra. Han cerrado varias líneas aéreas, se han reducido los vuelos. Aumenta el desempleo, el turismo está viéndose afectado. Es decir, es un proceso en cascada, que puede llevar a una profundización muy grande de la crisis en el 2009.


Para algunos especialistas, esta es una crisis cíclica más del sistema capitalista, como las explicara Carlos Marx en el siglo XIX. Pero también se dice que la actual no es "una más", sino que, dadas las dimensiones impresionantes que ha alcanzado, es la expresión de la destrucción interna del capitalismo avanzado ¿cuál es su opinión?

Yo pienso que la actual es, indudablemente, una crisis cíclica del capitalismo. Una más, en el sentido de que el sistema desde 1825, fecha en que Marx registró la primera, ha sufrido centenares de crisis de este tipo.

La crisis no es una anormalidad en el capitalismo, es una regularidad de él, incluso le es necesaria al sistema. El capitalismo tiene una peculiar lógica, pues necesita destruir fuerzas productivas para poder abrir paso a otra etapa de crecimiento económico. Sin embargo, la crisis actual sin duda alguna marca un momento de un deterioro muy profundo del sistema capitalista.

Me parece que puede llegar a profundizarse a extremos muy graves, pero no creo que por sí sola represente el final del sistema capitalista o su destrucción definitiva. Una de las cosas que Marx argumentó con mucha lucidez fue que el capitalismo no se derrumba por una crisis económica, al capitalismo hay que derrumbarlo, y eso es con acciones políticas.

Entonces, ¿usted está de acuerdo con lo que dijo Marx, y luego manifestaron Vladimir I. Lenin y Rosa de Luxemburgo, que a pesar del germen auto-destructor del capitalismo, hace falta revoluciones para derrumbarlo?

Por supuesto que sí. Creer que el capitalismo se va a derrumbar automáticamente, en virtud de una fuerza espontánea como una crisis económica, es una utopía. La crisis puede crear condiciones favorables para grandes movimientos políticos anticapitalistas. Si el arte de la política se sabe manejar y existe un liderazgo que aproveche las coyunturas, capaz de conducir a los pueblos, la crisis crea condiciones favorables porque genera mayor pobreza, desempleo, ruina en gran escala, desesperación en las masas.

En la historia, grandes crisis económicas estuvieron relacionadas con movimientos revolucionarios. Por ejemplo, en los años de la Primera Guerra Mundial hubo una crisis profunda del capitalismo de entonces, y relacionado con ello se produjo el triunfo de la primera revolución socialista de la historia en Rusia. Sin embargo, la crisis de los años 30, estuvo vinculada con el surgimiento del fascismo, puesto que en Alemania e Italia, la desesperación que en las masas provocó la crisis fue capitalizada por la derecha, y fueron conducidas hacia posiciones de extrema derecha, fascistas, chovinistas, ultranacionalistas.

Lo que quiero enfatizar con esto es que nada está escrito ineluctablemente en la historia, todo depende de la pericia, del arte de las fuerzas políticas que estén contendiendo. Dentro de las circunstancias actuales, creo que hay un razonable espacio para pensar en cambios: estamos en un momento a mi juicio favorable para que esta crisis se relacione con una radicalización de movimientos anticapitalistas.

Es una crisis cíclica más, pero es diferente ¿qué factores la distinguen?

Yo creo que son diferencias especialmente de contexto. Esta crisis es especialmente complicada porque complicada es la economía mundial de esta época, mucho más que la de 1929. En primer lugar, el nivel de globalización de la economía es enormemente superior, lo que se refiere al grado de interconexión que tienen las economías nacionales y que en 1929 era todavía incipiente, correspondiente a las tecnologías de la época, sobre todo en el transporte y las comunicaciones. En aquella época no había Internet, ni correo electrónico, ni aviación a reacción; se dependía del telégrafo, el teléfono era muy imperfecto todavía, y los aviones apenas empezaban a volar.

En estos momentos, la situación es muy distinta. La globalización es de tal naturaleza que cualquier suceso que ocurra en una economía de cierto peso repercute en minutos en el resto del mundo. Hay una gran interconexión de los mercados, especialmente de los mercados financieros a nivel global, y eso significa que la economía mundial es como una telaraña en la cual todos estamos prendidos, y un movimiento en cualquier parte de esa telaraña se siente inmediatamente en las otras partes. Por tanto, la capacidad de difusión de la crisis hoy es muchísimo más intensa que en 1929. Esa es la primera diferencia.

La segunda es un nivel de financierización de la economía mundial enormemente superior también. El monto del capital especulativo y la naturaleza de las acciones de ese capital son mucho más intensos que en 1929. En aquella época había bolsas de valores, pero su funcionamiento era mucho más simple. Hoy la especulación financiera alcanza una sofisticación inmensa, y esa sofisticación es a la vez uno de los puntos débiles, es decir, se hacen operaciones especulativas tan sofisticadas, riesgosas, irreales, y tan estafadoras, que han estado en la base de la explosión financiera que ha ocurrido.


Hasta el momento no se han tomado medidas lo suficientemente radicales para frenar la crisis, pero poco a poco vemos cómo el Estado, sobre todo en Estados Unidos, está interviniendo para evitar la quiebra de compañías, empresas., con lo que toma un "protagonismo" que recuerda el keynesianismo utilizado por Franklin D. Roosevelt para salir de la crisis de los 30. Hoy se dice que un "neo-keynesianismo" será la alternativa.


En esencia eso es lo que están intentando: aplicar un cierto neo-keynesianismo que todavía se presenta muy difuso. Se ve en lo que ha anunciado el presidente de Estados Unidos, Barack Obama, acerca de la realización de un gran plan de obras públicas con la cual pretenden reconstruir todo el sistema vial (carreteras, puentes, etc.). Ese es un muy típico recurso keynesiano para generar empleo e ingresos, y estimular la demanda. Pero al mismo tiempo eso se está combinando con otras cosas que son contradictorias, como el hecho de rescatar a los especuladores fracasados y destinar sumas de dinero gigantescas a recomponer la estructura especulativa que fracasó y se hundió.

Esto es contradictorio con el propio keynesianismo, y es la expresión clara de que los neoliberales continúan teniendo importantísimas posiciones de poder, de hecho, no han sido desplazados del poder todavía. Estamos ante una pugna entre un neoliberalismo que no se resigna a morir y un neo-keynesianismo que pretende establecerse.

Ahora, yo tengo muchas dudas de que el neo-keynesianismo, incluso aplicado con rigor, pueda ser la solución de esta crisis, puesto que esta crisis tiene ya otros componentes nuevos. Esta crisis combina elementos de superproducción y de subproducción al mismo tiempo; es una crisis que coincide con un punto tal de agresión al medio ambiente, que ya no es solo económica sino ambiental también, con lo cual ya está entrando en juego la supervivencia de la especie humana y la supervivencia de la condiciones para la vida humana en el planeta.


¿Quiere decir que, como ya ha sucedido, el keynesianismo será una solución temporal que sólo maquillará los problemas sin ir a su esencia?


Por supuesto. No se puede pensar que el keynesianismo y el neo-keynesianismo, constituyen una receta infalible para solucionar los problemas económicos del capitalismo. El capitalismo ha tenido grandes crisis con políticas neoliberales y con políticas keynesianas también. Del año 73 al 75 hubo una profunda crisis capitalista que ocurrió bajo políticas keynesianas, y fue justamente un factor impulsó a la sustitución de la política keynesiana por la política neoliberal.

No debemos creer esa falsa dicotomía de que el neoliberalismo impulsa la crisis y el keynesianismo la resuelve. Sencillamente, el sistema es contradictorio y tiende periódicamente a las crisis económicas. Las políticas económicas, sean neoliberales o keynesianas, pueden facilitar, retardar, estimular, pero no son capaces de eliminar las crisis capitalistas.


Entonces queda una solución: el socialismo.


Sin dudas. Estoy más convencido que nunca de eso y pienso que hoy está planteado con mucha claridad el dilema de Rosa de Luxemburgo: "Socialismo o barbarie". No creo que la humanidad regrese a la barbarie, siquiera sea porque el instinto de conservación es el más fuerte de todos.

La condición racional creo que prevalecerá, y esa condición racional implica también el sentido de justicia social. Creo que prevalecerá la superación del capitalismo, y la puesta en práctica del socialismo creativo, el socialismo como una permanente búsqueda, lo cual no niega que el sistema tiene ciertos principios generales básicos comunes para todos los socialismos; pero a partir de ellos se abre un inmenso campo de experimentación, de polémica, de creación.


¿Y eso sería el socialismo del siglo XXI?


Creo que sí.


El presidente Rafael Correa, en su conferencia en el Aula Magna de la Universidad de La Habana en enero de este año, explicó que uno de los problemas del socialismo era haber conservado un modelo de desarrollo igual al capitalismo; es decir, un camino diferente y más justo para llegar a lo mismo: Producto Interno Bruto, industrialización, acumulación, ¿qué cree usted sobre esto?


Eso es algo muy bien planteado por Correa. El socialismo de los países del Campo Socialista repitió el modelo de desarrollo del capitalismo, en el sentido de concebirlo como un resultado cuantitativo de crecimiento de fuerzas productivas. Así se establecía una competencia puramente cuantitativa con el capitalismo, y el desarrollo consistía en llegar a eso, sin darse cuenta de que el modelo de desarrollo capitalista es la estructuración de una sociedad de consumo imposible de concebir para toda la humanidad.

El planeta no lo resistiría. Es imposible repetir el modelo del automóvil individual para cada familia, el modelo de la sociedad norteamericana idílica, de la sociedad de Hollywood, absolutamente imposible, y es imposible también que esa siga siendo la realidad para una parte de los 250 millones de personas en Estados Unidos, y una enorme retaguardia de pobreza en el resto del mundo. Por tanto, es necesario concebir otro modelo de desarrollo en el cual haya una compatibilidad con el medio ambiente y un criterio mucho más colectivo de funcionamiento.

Aunque le escuché muchísimas cosas acertadas, hubo una que me parece desacertada. En su entrevista por televisión, cuando hablaba de ese socialismo del siglo XXI, con el yo estoy totalmente de acuerdo, se refirió a cosas que estarían obsoletas y que hay que desechar. Entre ellas, mencionaba la lucha de clases, y creo que lo que él explicaba en su conferencia en el Aula Magna sobre las luchas políticas que tiene frente a sí en Ecuador, lo que él está describiendo no es más que un episodio de la lucha de clases, en la cual el proyecto que él representa está inmerso.

¿Quiénes se oponen a ese proyecto? Sin duda alguna, la oligarquía, la burguesía. ¿En quién se puede apoyar él para oponerse a esos enemigos? En los trabajadores, los campesinos, los indígenas. No estoy pensado en una delimitación clasista estrecha y clásica, sino en la existencia indudable de clases sociales entendidas en un sentido amplio, y la lucha de ellas es algo innegable, evidente. Si negamos la lucha de clases, entonces, ¿qué nos quedaría? ¿la colaboración de clases? No creo que se pueda marchar al socialismo del siglo XXI en Ecuador con al colaboración de Gustavo Novoa, o con ese sector de la iglesia católica y todos los que hoy tratan de derrocarlo.


En el mundo se han creado muchas expectativas en torno a la nueva presidencia de Barack Obama en Estados Unidos, ¿qué papel puede jugar la gestión de su gobierno para la salida de la crisis?


Yo no tengo muchas esperanzas de cambio con el gobierno de Barack Obama, creo que puede representar un cierto cambio más cosmético que profundo en la política norteamericana. A mi juicio, él representa la posición de un sector político de Estados Unidos que comprendió que era imposible continuar con un régimen tan impopular, desgastado y desagradable como el de George Bush. No obstante, hay un factor que debemos tener en cuenta, y concederle al menos el beneficio de la duda: una cosa pueden ser las ideas de Obama y otra cosa puede ser hasta dónde la profundidad de la crisis económica pueda empujarlo.
Y utilizo otra vez como recurso volver a los años treinta.

En 1932, en plena intensidad de la crisis, llegó a la presidencia Franklin D. Roosevelt, y las ideas de su plataforma electoral en realidad no eran nada extraordinarias, no hubo planteamientos que permitieran adivinar lo que en la práctica haría: su política de activa intervención del estado en la economía, de apoyarse en el sector sindical, de regular la economía privada norteamericana con un sentido de economía nacional.

Todas las medidas que tomó Roosevelt fueron más el resultado de lo que la crisis le obligó a hacer, que de una filosofía política que a priori tuviera. Algo similar pudiera ocurrir con Obama, hay que darle el beneficio de la duda para ver hasta dónde la crisis lo puede empujar.


En las últimas semanas se ha hablado sobre el papel de la integración latinoamericana en el enfrentamiento a la crisis, y aunque la integración se encuentra en proceso de conformación, ha habido cambios a niveles estructurales que se han ido concretando. Entonces, ¿cómo la integración nos puede ayudar a enfrentar la crisis como región y como país?


Yo creo que un aspecto estratégico decisivo del futuro de América Latina y el Caribe es la integración, por supuesto, no como apéndice subordinado a Estados Unidos, sino la integración de América Latina y el Caribe consigo misma. Lo que ha primado en la integración latinoamericana durante décadas ha sido la retórica y no la práctica. Ahora estamos asistiendo a los inicios de un nuevo momento marcado especialmente por la Cumbre de Salvador de Bahía, efectuada en diciembre pasado, y en la que Cuba ingresó al Grupo de Río. También tenemos la Alternativa Bolivariana para las Américas, un nuevo modelo integración basado en la solidaridad y la cooperación, no en el mercado.

Esta situación coincide con la gran crisis que obliga a América Latina a repensar toda su inserción en la economía mundial. Coincide además con la profunda crisis de la política neoliberal que determinó todo en América Latina en los últimos 30 años. Es un gran momento, y pienso que hay un razonable grado de posibilidad de que la verdadera integración latinoamericana y caribeña comience a dar pasos firmes.

Una de las cosas que algunos autores señalan es que tras esta gran crisis económica, la economía mundial quede estructurada en grandes bloques regionales: uno en Asia, otro que seguirá existiendo en América del Norte y uno nuevo conformado en América Latina. Esa es una posibilidad muy interesante.


*La autora es estudiante de Periodismo de la Universidad de La Habana.