CICLO DE CONFERENCIAS EN LA BUAP

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Convocan al primer ciclo de conferencias:

La Universidad de Nuestro Tiempo

Objetivo general:

Muy pocos dudan que la crisis económica que hoy vivimos es, en el fondo, una crisis filosófica y moral que conduce a preguntarnos por el mundo que tenemos y el mundo que deseamos. Y a la universidad corresponde, por la pasión crítica de su naturaleza, arriesgar imposibles respuestas, para después renovarlas con dudas más sedientas: abrir horizontes a las libertades. Por ello este ciclo de conferencias sobre La Universidad de Nuestro Tiempo tiene impresa la idea de responder, con el auxilio de algunas de sus mejores mentes y del público asistente, a las preguntas siguientes: ¿cómo responde La Universidad de Nuestro Tiempo a las mutaciones culturales, sociales, económicas y políticas del entorno inmediato y de la globalización de los conocimentos y saberes?, ¿puede la universidad ser humanista sin dejar de ser universidad de papel? Es decir, ¿ qué valoramos más, el trabajo del ser humano o el informe de su trabajo?, ¿qué bien jerarquiza las acciones de la universidad: el bien público o el bien privado?, ¿qué formas de gobiernos universitario son más nobles para los fines de la educación superior?, ¿qué fuentes de financiamiento, planeación y gestión resultan compatibles con la búsqueda del humanismo?, ¿qué políticas son culturalmente más pertinentes y relevantes para mejorar la calidad de la educación superior?, ¿cómo, con qué criterios epistemológicos construímos un curriculum flexible?, ¿qué pedagogías para cumplir las metas y objetivos de los renovados programas de estudio?, ¿cuáles son las prioridades en la agenda futura de la universidad?, ¿qué lugar para las artes y las humanidades? En pocas palabras: qué seres humanos, para qué vida, está formando La Universidad de Nuestro Tiempo. Quizá sea el momento de recordar la necesidad de un nuevo contrato social entre la producción de conocimientos y creación estética de la universidad y los niveles de desarrollo humano de la sociedad mexicana.

Programa:

Olac Fuentes Molinar. Educación y Cambio AC.
Las pedagogías en la universidad mexicana de nuestro tiempo.
Ex-subsecretario de educación básica y normal. Editorialista y agudo crítico de varias publicaciones nacionales e internacionales.
Sábado 7 de marzo, 11: 00 hrs.

Hugo Aboites. Universidad Autónoma Metropolitana.
La autonomía en México: entre la libertad, el Estado y el interés privado.
Profesor -investigador de la UAM. Egresado primero y después profesor invitado de la Universidad de Harvard.
Jueves 12 de marzo, 17:00 hrs.

Daniel Cortés. Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE).
Cambio institucional universitario y corrientes teóricas de interpretación de la educación superior.
Estudioso de la universidad globalizada y coordinador del grupo de redacción del Observatorio Ciudadano de la Educación.
Sábado 21 de marzo.

Hugo Casanova. UNAM.
La universidad contemporánea: política y gobierno.
Investigador del IISUE de la UNAM. Coordinador de la colección de libros sobre la Universidad Contemporánea.
Viernes 27 de marzo.

Alejandro Márquez. UNAM- OCE.
Beneficios públicos y privados de la educación superior.
Investigador del IISUE de la UNAM. Miembro del grupo de redacción de Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE).
Miércoles 4 de abril.

Lugar: Auditorio de Posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.
Informes al teléfono: 2 29 55 00 Ext. 6706 y al 22 21 83 62 63.
Coordinador: Miguel Ángel Rodríguez.

-------- ENTRADA LIBRE --------------

Nota: constancia de asistencia a quienes cubran todo el ciclo.

DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER - 8 de MARZO

EN EL DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER:

HOMENAJE A LAS MAESTRAS DISIDENTES


Compañeras maestras,
Compañeros maestros:

Ha dicho Carlos Monsiváis en un homenaje a las precursoras del feminismo:

“Alabemos ahora a las mujeres de nombre irretenible o jamás conocido que en las épocas de la femineidad como tesoro de las buenas maneras de sobremesa…se organizaron y se reunieron para intercambiarse quejas y protestas y escribieron documentos que fuera de su grupo nadie leía y se prepararon disciplinadamente para el pleno ejercicio de su individualidad.”
“Alabemos ahora a las mujeres que resistieron el embate de la nulificación y la supresión del yo, y no se limitaron…”
“Alabemos ahora a las soldaderas que fueron a la batalla por el amor a sus hombres y cocinaron, se hicieron de comida a como diese lugar, pelearon, amamantaron a sus vástagos, murieron a causa de balas perdidas y encontradas, recibieron apenas el pago de un corrido y unos cuantos personajes literarios, pero rehicieron, sin darse cuenta, la sensibilidad femenina de las clases populares.”
“Alabemos ahora a las maestras rurales, que en sus palabras, válidas todavía por la inmensa vida que las sustentaba, sembraron la luz del alfabeto, se propusieron disipar las doblegueces del oscurantismo, y le impusieron al fanatismo su regiedumbre….. ellas, en los medios más hostiles, adelantaron la secularización.”

Parafraseando al escritor y periodista, alabemos ahora a las maestras disidentes, que solo quieren darle a su género las premisas del libre albedrío y el ejercicio de la voluntad racional. Recuperar ahora con plenitud sus legados le es indispensable al tránsito a la democracia sindical y al proyecto educativo alternativo.

Con el saludo y el reconocimiento a nuestras queridas y valientes compañeras del movimiento democrático magisterial poblano, en este Día internacional de la Mujer.

Puebla, 8 de marzo de 2009
Atentamente

Profesor Juan Durán Martínez
Secretario General de la Sección 51

Profesor Gilberto Maldonado Maldonado
Secretario General de la Sección 23

HUGO ABOITES EN PUEBLA

ACE:DE LA RESISTENCIA
A LA CONSTRUCCION
DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA

Hugo Aboites, UAM-X. Encuentro Pedagógico
en la sede de la Seccion 23 del SNTE ,
en la ciudaddePuebla,el dia 28 de febrero de 2009.

La Alianza se ha enfrentado a una inédita ola de repudio por parte de decenas de miles de maestros en la mayor parte del país. En más de diez estados se han dado protestas y en otras entidades se ha llegado a paros que han durado meses. Todo esto, además, en torno a una propuesta supuestamente para mejorar la educación. ES como si las autoridades de Salud del país decidieran aplicar una nueva vacuna para mejorar las condiciones de salud de los niños del país y los primeros en salir a las calles fueran los médicos, los profesionales de la salud. Que acá sean los profesionales de la educación quienes estén en contra es algo verdaderamente sintomático de la trascendencia de este intento. ES una protesta que se enfrenta la determinación gubernamental de convertir a la educación mexicana en un insumo, un elemento más que sirva para insertar al país en la dinámica de un capitalismo desesperado y en crisis. La educación se ha vuelto tan importante, parece decirse, que ya no puede dejarse en manos de los maestros. Empresarios, gobiernos, organismos internacionales buscan hoy más que antes colocarse como los conductores de la educación y para eso los maestros deben cambiar radicalmente. Deben dejar de ser los actores y profesionales de un proceso humano y social fundamental para construir naciones y convertirse en empleados. Si la educación debe convertirse en un centro de capacitación para el trabajo, los maestros deben dejar de ser lo que han sido y subordinarse a esta nueva idea de educación y a sus nuevos jefes.

¿Cuáles son los problemas concretos que tiene la Alianza y que generan la rebelión nacional de los maestros? En una primera parte de esta intervención, vamos a tratar de sintetizar esos problemas porque, como veremos más adelante, en la segunda parte de este escrito, ellos son un primer punto de partida indispensable para pensar en que otra educación es posible. Resistir para construir, negar para luego afirmar son pasos de un itinerario que muchos movimientos han recorrido. Por eso comencemos por un recuento de los problemas que tiene la Alianza y que han generado la rebelión de los maestros.

I. Los problemas de la Alianza

1. El primer problema es que la serie de iniciativas que propone la Alianza no son resultado de una amplia consulta entre el magisterio nacional, a partir de su experiencia de muchos años frente a grupo y frente al trabajo colectivo escolar en relación con las colonias, comunidades, barrios. Es una imposición autoritaria y burocrática. Los maestros no sólo no fueron consultados, sino que fueron deliberadamente excluidos de la consulta por una estructura burocrática de la SEP y por prácticas antidemocráticas en el sindicato, que no les dan oportunidad de hacer oír su voz.

2. La Alianza no tiene un sustento legal claro. En el marco legal educativo existen decretos e instrucciones presidenciales; acuerdos y normas establecidos por el o la titular de la secretaría de educación pública; convenios laborales de carácter bilateral, firmados por la secretaría y el sindicato, y también puede haber, finalmente, leyes que apruebe el Congreso de la Unión. Pero en la terminología legal la palabra “alianza” no aparece por ningún lado, y por tanto no tiene un contenido legal claramente definido.

3. La alianza no es ni siquiera un pacto o compromiso informal entre las autoridades educativas de la nación. Los gobiernos de los estados tampoco fueron convocados a discutir y aprobar el documento; todavía hoy un importante número de gobernadores no ha firmado la Alianza y otros tienen una posición ambigua al respecto.

4. Puesto que su propósito no es mejorar la educación sino cambiar el rumbo que esta tiene, la Alianza no ofrece garantía de que habrá de mejorar el proceso educativo en el que participan millones de niños y jóvenes del país. Más bien hay razones para pensar que será contraproducente. Por ejemplo, muchas de las iniciativas que se proponen ya se han venido ensayando desde 1993 y durante todos estos quince años no han dado muestras de que tengan un impacto positivo en la formación de los estudiantes. Es el caso de la propuesta de hacer depender parte de los ingresos monetarios de los maestros de las calificaciones que logren sus alumnos. la recompensa económica adicional al salario que recibe el profesor. Esto ya se ha venido ensayando desde hace casi veinte años con la Carrera Magisterial, y no ha dado resultados. Al contrario, ha fomentado la individualización de los profesores y su distracción de las tareas sustantivas del quehacer educativo. Lo mismo sucede con la propuesta de hacer depender el mejoramiento de la educación del uso de tecnología. Los casos de la telesecundaria y últimamente de la Enciclomedia muestran claramente que si la tecnología viene superpuesta al proceso educativo, es una mera adición burocrática que relega a los maestros y no ha tenido todavía resultados contundentes. La telesecundaria es hoy uno de los niveles con resultados más bajos del sistema y la enciclomedia es el foco de mútiples quejas. Por otro lado, la experiencia universitaria muestra que los concursos de oposición no son la decisiva solución y pueden igualmente servir a los propósitos de aumentar el poder y los beneficios de grupos o funcionarios, por no hablar del grave problema de superficialidad que significa hacer consistir el concurso en la aplicación de una prueba de opción múltiple de dudosa profundidad como para la delicada tarea de sopesar la preparación, actitud, compromiso, experiencia y conocimiento profundo de un maestro. La Alianza propone también como varita mágica la certificación periódica de los maestros, como manera de verificar que el maestro está adecuadamente capacitado. Pero ya se ha visto que el énfasis en la certificación trae como consecuencia que toda la atención se coloca en el examen y sus resultados, pero deja en segundo plano la atención y preocupación porque exista un proceso de largo aliento de formación de los maestros. El resultado es que, como en el mal llamado concurso de oposición, el tener el éxito casual o parcial en un examen de opción múltiple de ninguna manera garantiza que se está frente a una persona con conocimientos amplios y profundos de pedagogía y de los aspectos de ciencia y humanidades que requiere la labor exhaustiva de un maestro, por no hablar de que no mide su compromiso, constancia, experiencia y participación en una actividad demandante y colectiva. En el caso de Mouriño, todo estaba certificado: el avión, el mantenimiento, la capacidad de los pilotos, pero a la hora de enfrentar un problema serio y de verdad, todo resultó terriblemente mal. Poner, además, la certificación en manos de agencias evaluadoras privadas, como el CENEVAL crea aún más incertidumbre respecto de una futura mejoría de la educación de los niños y jóvenes del país. En lugar de la certificación, sigue siendo mucho más eficaz invertir en una seria, larga y bien organizada formación de los maestros. Y esto significa apostar a una mejor formación integral en la escuela normal, una más seria y profesional formación durante todo el ejercicio profesional. Formación, no certificación.

5. La Alianza, además, tiene iniciativas que tienden empobrecer el propósito de la educación. Ofrecer una formación integral a los estudiantes ya no aparece como el objetivo más amplio y fundamental que el gobierno federal impulsa en el sistema educativo. Se enfatiza más bien como criterio de éxito del proceso educativo los resultados que los niños y jóvenes obtienen en las pruebas de opción múltiple como ENLACE y PISA. Pero con esto se tiende a convertir al proceso educativo en un curso de preparación para dichas pruebas. “Estudiar para el examen” no será ya sólo una frase, sino el objetivo real de la enseñanza de nivel básico. A este objetivo hay que añadirle que la Alianza claramente plantea que el proceso educativo deberá enfocarse a la adquisición de “competencias”, término este que apunta a establecer especies de “cartas descriptivas” o “perfil de competencias” que deben poseer los estudiantes egresados de cada ciclo escolar. Con esto la educación se enfoca cada vez más a dejar de ser formación y convertirse en mero entrenamiento. Es esta una forma profunda de privatizar a la educación porque es una respuesta a la demanda de los empresarios que acusan al sistema educativo y a los maestros de que sólo pierden el tiempo, de que no enseñan cosas útiles. El enfoque en “competencias” (habilidades y conocimientos necesarios para actuar frente a una determinada situación), a diferencia de las calificaciones y el promedio de educación elemental o secundaria, especifica claramente lo que el joven sabe y sabe hacer. Y esto permite que los empleadores puedan escoger y demandar a la SEP cuál debe ser la mezcla de “competencias” concretas que deben tener los egresados de la educación básica. Con esto se abre la puerta a un control todavía mayor sobre el proceso educativo a manos de empresarios, sus centros de reflexión e investigación educativa y corporaciones y organismos internacionales. Esto no sólo convierte a la educación pública y en concreto a los maestros en operadores de los empresarios y de sus visiones sobre lo que debe ser la educación, sino que empobrece aún más la formación de los niños y jóvenes. Historia, literatura y la comprensión de fondo de lo que son las ciencias y las humanidades, la construcción de un país, el sentido de la participación política y económica, son aspectos que quedan relegados si no es que desaparecen.

6. Por todo lo inmediato anterior, la Alianza además contraviene las normas constitucionales y legales de lo que debe ser la educación en México. La constitución (artículo tercero) y la Ley General de Educación (artículo séptimo) con toda claridad establecen criterios de amplios horizontes para la educación en México. Se dice que la educación debe avanzar a “desarrollar… todas las facultades del ser humano… la conciencia de la solidaridad internacional…, la independencia y la justicia”. Se “basará en los resultados del progreso científico, luchas contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.”. El criterio que la orienta “será democrático… contribuirá a la mejor convivencia humana…, la convicción del interés general de la sociedad… evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.” (Artículo tercero constitucional). Por su parte la Ley General de Educación establece que, además, debe buscar “el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos… infundir el conocimiento y la práctica de la democracia…que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad… fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas… hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la protección del ambiente” (Artículo séptimo). Como se ve, se plantean objetivos mucho más amplios para la educación que la mera capacitación para el trabajo y la dotación de un paquete mínimo de “competencias” personales y sociales.

7. Un problema fundamental es que la Alianza atenta de manera directa en contra de la identidad histórica de los maestros/as mexicanos. Desde 1992 iniciativas como la descentralización, la carrera magisterial, el compromiso por la calidad de la educación, las escuelas de calidad, los exámenes de Ceneval y Enlace convergen en el propósito no tanto de mejorar la educación, sino de cambiar la identidad del maestro. Si durante el siglo veinte los maestros materializaron el compromiso del Estado educador con los millones de excluidos, con la formación de los estudiantes. También se constituyeron en una fuerza social y política muy importante a nivel de barrios, comunidades y colonias pero que también que influye fuertemente sobre la educación y los destinos del país. En la actualidad, en cambio, se enfatiza la mentalidad individualista a través de recompensas económicas diferenciadas, se impulsa la competencia entre grupos y escuelas (como con las Escuelas de Calidad), se da gran valor a los resultados de evaluaciones sumamente superficiales y se avanza a concebirlo como un empleado multifuncional, silencioso, subordinado y buscador de premios. El maestro mexicano surgió directamente de un movimiento armado y revolucionario que buscaba una mayor equidad y justicia social. Gracias al magisterio la frase “Estado educador” no fue letra muerta sino que se convirtió en decenas de millones de niños y jóvenes que recibieron educación. De ahí que la pérdida de identidad del magisterio representa también una más de las crisis del Estado mexicano, cada vez más vacío de compromisos sociales. Así como las fuerzas armadas materializan el compromiso del Estado de garantizar la soberanía nacional, y por eso tienen sus propias escuelas de formación y por eso quienes ahí se preparan pasan a formar parte del ejército y marina sin necesidad de exámenes de selección o concursos de oposición, así también los maestros fueron concebidos como la materialización del compromiso del Estado con la soberanía en la educación. Su formación en escuelas normales, de Estado, busca garantizar que no son una especie de meros técnicos en pedagogía, sino profesionales que adquieren también un compromiso personal y social con una tarea crucial para el país. Si las fuerzas armadas se constituyeran a partir de todos aquellos que pasaran un rápido examen, lo que se lograría es un ejército mercenario, capaz pero movido fundamentalmente por la paga. Con la certificación, con el concurso de oposición se trata romper el vínculo con las escuelas normales y abrir las puertas del mercado educativo a todos aquellos que se consideren capaces y aprueben un rápido examen, independientemente de su formación previa. Se trata de desaparecer a los docentes como maestros de Estado y convertirlos en maestros de mercado.

8. Finalmente, la Alianza les plantea a los maestros un sombrío panorama laboral. Aparece en peligro inmediato la seguridad laboral; la vinculación entre formación normal y el logro de una plaza; el salario digno y estable; los espacios amplios de participación sindical, y de participación profesional en las decisiones de política educativa y de gestión escolar y regional. Estos elementos, elementos imprescindibles para fundamentar cualquier mejoría de la educación, son precisamente los que la Alianza viene a atacar directamente. Con el concurso de oposición, con la certificación, con un parte de la remuneración vinculada al desempeño de los estudiantes, con el poder que tienen las evaluaciones como Enlace y PISA para condenar a un maestro y los colectivos escolares, la profesión magisterial parece haber entrado en un limbo, una situación de profunda incertidumbre.

II. Hacia la construcción de un proyecto distinto en la educación


La verdad es que, coincidiendo o no con lo que aquí decimos, cada maestro ha hecho o está haciendo su propia evaluación de lo que es la ACE y ese es un material muy valioso para la reflexión colectiva que en este encuentro se lleva a cabo para generar una propuesta alternativa de educación. Una propuesta realmente nueva, que se salga del marco y esquema de la Alianza y explore propuestas radicalmente distintas y más prometedoras de mejoría de la educación.

Para eso hay que tener en cuenta que es algo completamente inédito el hecho de que, desde el año pasado, tantos maestros que antes no habían participado en movilizaciones y protestas hoy estén luchando. Pero también es inédito y capital que junto a la resistencia esté surgiendo cada vez con mayor firmeza y claridad la convicción de que es necesario decir ahora la palabra propia. Y así, al calor de las protestas, desde la misma resistencia ha surgido en Morelos, en Puebla, en Quintana Roo y en otros lugares, esbozos y trabajos sistematizados de propuestas que hacen los propios maestros. El sólo hecho de que hoy se esté ya discutiendo este punto es, sin duda, un enorme triunfo del movimiento.

Como se trata de discusiones de una enorme vitalidad, es muy difícil hacer en este momento un balance acabado de hacia adónde se están dirigiendo las propuestas.

Pero sí podemos proponer lo que nos parecen son algunos puntos de referencia importantes para el trabajo que ustedes mismos han emprendido con esta reunión enfocada a las alternativas.

¿Cómo –nos podemos preguntar- es posible avanzar a la construcción de propuestas de educación en una dirección radicalmente distinta a la de la Alianza? O, más concretamente, ¿a partir de qué puntos de referencia es posible avanzar en la construcción de una o varias propuestas integrales y globales como lo es la Alianza misma? Es decir, dar una respuesta específica y detallada que haya sido consultada y consensada con la mayoría de los docentes y convertida en compromiso de las autoridades educativas; legítimada y legal; asentada en la identidad histórica del maestro mexicano y orientada a fortalecer la formación amplia e integral, crítica y reflexiva de los estudiantes y, finalmente, asentada sobre una firme plataforma laboral.

¿Cómo conseguirlo?

En primer lugar, parece importante partir de lo que es la Alianza y fundamentar muy claramente por qué se le rechaza. La resistencia es el primer paso y uno de los arranques para la construcción de algo distinto. Pero debe ser una resistencia y un rechazo argumentados, sustentados. Porque sólo los argumentos nos permiten luego tener material e ideas para lo otro que queremos construir. Los maestros de Quintana Roo, por ejemplo, en su libro Propuesta para elevar la calidad de la Educación en Quintana Roo, 2009 (pág. 38) rechazan las pruebas de ENLACE y PISA con el argumento muy válido de que no miden tanto la capacidad y trabajo del maestro sino más bien las condiciones socioeconómicas de la región. Con base en este argumento pueden entonces pensar en una evaluación que directamente se ocupe del maestro y que no lo valore a través de la medición del desempeño de los alumnos. Así, proponen que la evaluación consista en realizar una clase-muestra mediante la cual pueda constatarse “la didáctica implementada, las técnicas de enseñanza y las habilidades docentes puestas en juego” por el profesor. Puede haber muchas otras maneras de concretizar este intento, pero lo que queda claro es que se parte del argumento que sustenta la negativa a utilizar las pruebas estandarizadas como criterio.

Un segundo punto de referencia surge del hecho de que no basta con negar y proponer algo que sólo refleje a la Alianza, que es necesario ir mucho más allá. Y para eso es importante rescatar es el que resulta de un análisis verdaderamente crítico del más elevado marco normativo de la educación en México. Es decir, es necesario releer y revisar a fondo la constitución, la Ley General de Educación y otros ordenamientos, así como los convenios internacionales (ONU, UNESCO) que obligan a México, y que en forma coherente todavía hoy presentan un marco distinto al neoliberal que inspira las reformas en México desde 1992. De esta relectura pueden obtenerse perspectivas y objetivos que en la historia el sistema educativo ni siquiera ha explorado a fondo. Como por ejemplo el propósito de propiciar la creación de una mentalidad científica por parte de los estudiantes junto con sus maestros.

Un tercer elemento de referencia es el de las experiencias y puntos de vista de los maestros de la región concreta donde trabaja cada grupo de los que aquí estamos. Hablamos aquí de los pequeños grupos de maestros inquietos que a lo largo de los años se han constituido para analizar, leer, informarse y experimentar propuestas en sus salones de clase y escuelas, y que, junto con otras, constituyen un importante acervo de análisis y experiencias que puede críticamente recuperarse para la construcción de otro mundo en la educación mexicana.

Un cuarto elemento es la de una mirada más amplia. Contemplar las experiencias más amplias y extendidas que a nivel de esta y otras regiones se han generado. Así, por ejemplo, Oaxaca ha sido semillero de varias iniciativas que habría que conocer, como el Tequio Educativo. Y lo mismo ocurre en Michoacán y, aunque menos, en algunas zonas del D.F. por mencionar las más conocidas. La misma experiencia de los pueblos zapatistas en Chiapas que desde sus propias comunidades construyeron una propuesta de educación autónoma es un elemento que debe ser valorado, junto con iniciativas similares en otros países (Bolivia, Ecuador, Brasil). En este análisis más que simplemente imitar habría que rescatar la lógica y procesos subyacentes y los rasgos más generales e importantes que estas iniciativas tienen, como el hecho de que la escuela se convierte en una extensión de la comunidad, que recupera la lengua y cultura locales, que retoma como material pedagógico las propias historias de construcción de estos pueblos como protagonistas de su destino a partir de las luchas, y la relación con el resto de la nación y con el mundo. Estos son principios que pueden adoptarse y de esta manera, más que la visión de los empresarios y organismos internacionales, la educación recupera un polo muy distinto y significativo de referencia. Una referencia verdaderamente nacional histórica y enfocada a educar. Estas experiencias pueden apuntar incluso a una nueva pedagogía, democrática, colectiva, no centrada en la autoridad del maestro sino en la capacidad y construcción de grupos de estudiantes y maestros en plano de igualdad.

Un quinto manantial de donde es posible alimentar esta búsqueda son las lecturas de investigadores y expertos que contribuyen con sistematizaciones que permiten ver las grandes líneas por donde maestros de todo el mundo se están enfrentando a las políticas educativas neoliberales y están dando variadas respuestas.

Finalmente, en sexto lugar, habría que recuperar de manera crítica (es decir con base en un análisis bien argumentado) lo que han sido las grandes experiencias históricas de la educación mexicana: las casas del pueblo, la escuela socialista, el normalismo urbano y rural. Una visión distinta no puede olvidar la historia y recuperar los grandes avances que ahí se dieron.

Podrá haber otros puntos de referencia, sin duda, pero los que aquí se sugieren son suficientes para dejar en claro que el proceso de construcción de alternativas no se completa en un momento dado, digamos en un solo encuentro como este, sino que es sólo un arranque, una primera discusión y propuestas que luego deben verse a la luz de lo que piensan otros compañeros y a la luz de puntos de referencia como los que aquí se proponen. Por esa razón tal vez la idea casi instintiva de maestros de otras regiones, de nombrar una comisión que se encargue de elaborar una propuesta consideramos que no es la mejor. Es una manera, tal vez bien intencionada, pero eficaz para hacer que la propuesta de una educación distinta ya no sea trabajo del mayor número posible de maestros, sino de un pequeño grupo. Igual peligro existe de que la visión y los intereses de aquellos que son más activos –incluyendo la dirigencia del movimiento o incluso de las secciones democráticas- se sobreponga bienintencionadamente sobre las voces, generalmente menos fuertes y articuladas, del conjunto de profesores, de estudiantes y comunidades. Podría ser mejor constituir en cada región en cada escuela o agrupamiento de escuelas, equipos o colectivos de trabajo que dispersos por todas partes generen un trabajo de análisis y reflexión a profundidad, que abarque un número mayor de maestros y pueda recoger visiones muy distintas y hacerlas converger en consensos o diferencias aceptadas. El trabajo de estos equipos puede ser presentado y discutido en foros zonales primero, regionales y nacionales, luego.

Transformar el movimiento de resistencia también en un movimiento de creatividad y construcción de alternativas es algo que como ninguna otra cosa puede fortalecer desde abajo y de manera sumamente importante el movimiento democrático y de resistencia y avance del magisterio en México. Pero lo más importante es que viene a ser realmente la única manera de transformar a la propia educación mexicana en una dirección mucho más vigorosa, mucho más profunda –pues viene de la base de los maestros, estudiantes y comunidades- que la que tratan de impulsar los burócratas, los expertos leales a las burocracias, los evaluadores privados, los grandes empresarios y capitales. La liberación de la educación es un primer paso en la liberación de las conciencias, y este es requisito indispensable para construir un país nuevo, una sociedad distinta, latinoamericana y de todos. Esa es la tarea nuestra, la de los maestros y estudiantes.

LA SEP PRETENDE MAYORES CUOTAS EN ESCUELAS


Nurit Martínez /El Universal/ Ciudad de México/ Jueves 05 de marzo de 2009

El subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely, advierte que con la reforma al Artículo 3 constitucional se abrirían 'canales' de aportación, sin que esto deslinde al Estado de su obligación de aportar recursos Con la reforma al Artículo 3 constitucional la Secretaría de Educación Pública (SEP) busca que los padres de familia den un "apoyo mayor al que existe actualmente" en las escuelas a través de cuotas o "canales por medio de los cuales se puedan sufragar los costos" de la educación.
Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior informó que en la discusión que se mantiene en el Senado de la República sobre la reforma al Artículo 3 constitucional la postura de la Secretaría se mantiene en el sentido de que es el Estado mexicano quien debe proveer esos recursos en la medida en que lo pueda realizar.
Durante la conferencia en la que presentó el programa de "Apoyo a la Economía de Familias de Estudiantes de Educación Media Superior", el funcionario de la SEP dijo que hay ejemplos de muchas escuelas en las que gracias a la aportación de los padres de familia se han construido espacios deportivos y se mejora la infraestructura.
"Pero nosotros creemos que siempre debe ser de manera voluntaria y que el Estado mexicano es el que tiene la responsabilidad de sufragar los costos de la educación". Sin embargo, precisó que la SEP buscara que exista un mayor número de "canales" para que los padres puedan realizar aportaciones a través de cuotas que ayuden de forma creciente al costo de las escuelas.
Al tratar de explicar la postura de la dependencia el funcionario enredó sus conceptos y definió que la gratuidad, por lo tanto, "no implica que las familias dejen de destinarle recursos a la educación".
Refirió que hay pocos países en el mundo donde la educación es gratuita en términos del transporte, alimentación de alumnos, los materiales que utilizan. Por lo que las familias "deben realizar algún tipo de inversión a pesar de que la educación es gratuita".
"La gratuidad -entonces-- se entiende por la oferta del servicio educativo que no debe estar condicionada a un pago, sobre todo un pago de cuotas mensuales, de colegiatura o de inscripciones", e insistió en que sí deben "dar un apoyo mayor al que existe actualmente".
Respecto a la parte de la gratuidad del bachillerato, que también plantea reformar esa iniciativa que fue aprobada el 11 de diciembre en la Cámara de Diputados, el funcionario federal indicó que hoy en día se tienen muchas necesidades de infraestructura por el déficit de 20 mil millones de pesos que se tenía en el año 2007.
Por lo tanto, afirmó que "todavía el sistema educativo no es capaz de garantizarles a los 6.8 millones de adolescentes en edad de cursar la educación media superior, los espacios para que todos puedan acudir a las aulas".

CONTRA LAS REFORMAS AL 3ro. CONSTITUCIONAL

Movilizción popular del magisterio nacional contra el intento de reformar el Artículo 3ro. Por una educación gratuita, laica y obligatoria.

De la Suprema Corte de Justicia de la Nación a la Cámara de Senadores. 5 de Marzo, 9hrs. Ciudad de México.

Volante - Invitación

Descargar volante para imprimir, de clic aqui.

JORNADA DE LUCHA CONTRA LA ACE

Hoy Lunes 23 de Febrero de 2009,

¡TODOS A LA SEP!

Los Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos en pleno de representantes y de organización,

CONVOCAN

A todos los maestros a concentrarse en la Secretaría de Educación Pública (Av. Jesús Reyes Heroles) para demandar:

• CANCELACIÓN DE LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
• LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN LAICA, GRATUITA Y DE CALIDAD.
• RESPETO A LOS MAESTROS.

Permaneceremos en plantón EXIGIENDO:

• La salida de la SEP de Darío Carmona.
• Cumplimiento al pliego petitorio del 23 de Febrero.
• Alto a la represión.

A LOS PADRES DE FAMILIA,
A LOS CIUDADANOS,
A LAS ORGANIZACIONES SOCIALES:

Se les pide comprensión y apoyo; que se sumen a nuestra lucha común en defensa del Artículo 3º Constitucional ¡No los defraudaremos!

¡SECCIONES UNIDAS, JAMÁS SERÁN VENCIDAS¡
Heroica Puebla de Zaragoza a 23 de febrero de 2009
CONSEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO

JORNADA DE LUCHA

POR LA CANCELACION DE LA ACE

Porque es un atentado contra el Artículo 3ro Constitucional.

Porque es creación de Elba Esther Gordillo y del charrismo sindical.

En esta jornada de lucha los maestros emprendimos acciones contundentes contra el engendro neoliberal que es la Alianza por la Calidad de la Educación. No hemos perdido el rumbo, la lucha que libramos en la aulas se ha desbordado hacia las CORDEs y ahora nos dirigimos hacia las calles de la capital del Estado de Puebla.

Ciudadano, padre de familia, maestro:

Acude a recibir a los maestros en marcha en los puntos de encuentro o de llegada que se irán indicando en el mapa dando clic en el las marcas (Este puño si se ve!).

Cada color indica la ruta de cada una de las cuatro caravanas.

Verde: proviene de la región de Huauchinango.

Cafe: proviene de la región de Teziutlán.

Azul: proveniente de la mixteca.

Rojo: proveniente de Tehuacan.

ATENCION: Es necesario actualizar (recargar, refrescar,) la página para tener el mapa con la última información. La pagina se actualiza fácilmente presionando la tecla F5 en el teclado.

Ver mapa con la información detallada en una nueva ventana.

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REPORTAJE 1
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Visitamos a los combativos maestros del CDMP de la región Tecamachalco en San Jerónimo Ocotitlán donde pernoctaron la noche del sabado 21 de febrero de 2009 en su marcha a la Ciudad de Puebla.

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DIPUTADO FEDERAL SE MANIFIESTA CONTRA LA ACE
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Garzón Contreras enfatizó que lo que necesitan los trabajadores del sector educativo en Puebla es diálogo

Presentará Neftalí Garzón punto de acuerdo
para desechar Alianza por la Calidad Educativa.

* El diputado federal poblano Neftalí Garzón Contreras, anunció que presentará un punto de acuerdo para echar abajo la alianza de la calidad educativa que promueve la lidereza del SNTE Elba Esther Gordillo.

Así mismo sobre el conflicto que vive el consejo democrático Magisterial poblano, le solicito al secretario de Educación Darío Carmona, flexibilizar el dialogo o de lo contrario afirmo, que la crisis educativa laboral puede radicalizarse.

Garzón Contreras enfatizó que lo que necesitan los trabajadores del sector educativo en Puebla es diálogo, no represiones ni amenazas ya que la alianza educativa solo es un maquillaje para los intereses de otros grupos.

El legislador indico que a lo largo de esta semana redactara el punto de acuerdo que promoverá en las comisiones correspondientes así como en el pleno.

Fuente: Periódico Digital

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INVITACIÓN
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Hugo Aboites en Puebla

Estudió filosofía y letras en Italia y México, es maestro y doctor en educación por la Universidad de Harvard, donde posteriormente fue también investigador invitado. Desde 1980 es profesor investigador titular del Dpto. de Educación y Comunicación de la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco. Ha escrito numerosos artículos, es autor de varios libros, entre ellos: Viento del Norte. TLC y privatización de la Educación Superior en México. Es miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), en su momento de la American Educational Research Association de Estados Unidos y participante en el Grupo de Trabajo sobre Universidad y Sociedad del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) de Buenos Aires, Argentina.

Ha sido ponente en el Foro sobre Evaluación en el Senado de la República en México en 2001; en el Foro Mundial de Educación de Porto Alegre, Brasil,en 2001 ; en el Foro sobre Ciencia y Educación Superior de la UNESCO en la Universidad Rio Grande do Sul en Brasil, y en el Foro de Reforma Universitaria de Nigeria en 2005 organizado por Consejo de Investigación en Ciencias Sociales de Africa. Participa en la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública que reune a sindicatos de trabajadores de la educación de nivel básico y superior de Canadá, Estados Unidos y México; Secretario General del Sindicato de Académicos y Administrativos de la UAM y asesor de varios movimientos estudiantiles.

¡No lo olvides HUGO ABOITES EN PUEBLA con la conferencia:
"A.C.E: DE LA RESISTENCIA A LA ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA"
Sección 23, día 28 de febrero de 2009, 10 horas AM. ¡No faltes!

Descargar versión para imprimir.

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Artículo
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Ignorancia y cinismo destruyen la unidad en el SNTE
*Luis Hernández Montalvo

Las recientes declaraciones hechas por Rafael Ochoa Guzmán, Secretario General del CEN del SNTE, son solamente un reflejo de la ignorancia, cinismo y del extravío de la vergüenza de quienes dirigen al sindicato. Dice el tambaleante secretario general:

Frente al proceso de descomposición del grupo institucional, arrinconado en el Estado de México y frente a un grupo de incondicionales, hizo un llamado a impulsar:

Un ambiente de trabajo y de responsabilidad compartidas cuidando los empleos y los gastos, cerrando las puertas a la provocación, siendo realistas en las decisiones que haya que tomar y apostando por la solución de nuestras diferencias mediante las vías que nos ofrece la institución democrática.

Resulta que la institución a la que se refiere el señor Ochoa Guzmán es precisamente el SNTE, un organismo sindical construido por el Estado mexicano para controlar a los trabajadores de la educación en los días en que se impuso La Unidad Nacional como política de Estado para enfrentar el conflicto internacional de la segunda guerra mundial. El SNTE no es sindicato de trabajadores, sino organismo del Estado, no es representante de los intereses comunes de los trabajadores, sino de los muy particulares de los grupos de poder en el país.

El señor Secretario General del CEN del SNTE llama a trabajar en un ambiente de trabajo y responsabilidad, justamente en una institución donde se enseñorea el autoritarismo, la dirección unipersonal en la conducción de las escuelas, el manejo inescrupuloso de los recursos propios por conceptos de cuotas de padres de familia, venta de alimentos en las tiendas escolares y recursos públicos que ingresan por coberturas de simulación denominadas: Escuelas de Calidad.

Las escuelas pública y privada no son espacios habitables, sino lugares donde el trabajo académico se simula, en donde hay tráfico de influencias, en donde los colectivos o no existen o solo son requisitos administrativos. Ni en la escuela pública o privada hay discusión de los problemas escolares.

Me parece que entre 1990 y 1882 se logró dibujar un diagnóstico que preveía los actuales problemas del sindicato, principalmente en lo que se refiere a su unidad interna. En 1992, en pleno Segundo Congreso Nacional Extraordinario, un pequeño grupo de delegados hizo llegar sus puntos de vista, tanto a los delegados reunidos en mesas de trabajo como al grupo alterno compuesto por asesores de primer nivel.

El documento, de una simpleza y de una ingenuidad tiene su valor, entonces como ahora, se esgrimía el principio de la unidad en la diversidad, se recurría a una realidad que ya no se podía ocultar y mucho menos negar, los trabajadores empezaron a formar parte de la diversidad democrática del país, los trabajadores le dieron cuerpo al SNTE como frente amplio.

Respecto al principio de proporcionalidad, se cuestionó la copia mecánica del sistema político electoral mexicano, sistema electoral mixto con dominante mayoritario, constituye una distorsión sindical, que traerá al menos los siguientes resultados:

1.-Que la nueva unidad sindical fundamentada en la representación proporcional como lo propone, será la continuación de la vieja unidad hegemónica, que sojuzga a las minorías e impídela alternancia en el poder.

2.-Que la nueva cultura sindical, fundamento teórico del nuevo tipo de liderazgo democrático que reclama el SNTE, se abandona para continuar las formas de liderazgo autoritario.

3.-Que en estricta teoría sindical las formulas de representación proporcional, en lugar de integrar los componentes de un todo, yuxtapone, es decir, los parcha.

4.-Que esto conduce, no a la integración de un sindicato único y nacional, sino a su disgregación o división en corrientes, incluso antagónicas.

Así es, los delegados del Movimiento Democrático Nuevo Sindicalismo – SNTE, previeron este y todos los problemas que hay enfrenta el sindicato y en primer lugar su dirección anquilosada y paralizada hasta los tuétanos. Esta dirección que llama a la unidad nacional de los trabajadores, no sabe de lo que quiere y no sabe a dónde conduce lo que queda de la casa común.

Los delegados no escuchados y no atendidos, fueron muy puntuales cuando señalaron:

Pensamos que estamos a tiempo para normar la educación de los dirigentes en el mismo curso del discurso –previo a 1992- original de la dirección nacional, para refundar a nuestro sindicato como Frente Amplio, Plural, Democrático y Combativo, con representación proporcional de las expresiones que se dan al interior de nuestra organización sindical.

Asamblea Nacional Plenaria del Segundo Congreso Nacional Extraordinario, reunión mecánica, de delegados controlados por secretarios generales seccionales, sin autonomía personal, sin voz ni voto, cada cual con sus silencios y con sus ambiciones personales, este segundo congreso reformó al sindicato para su involución, para su autodestrucción, lo sabe Rafael Guzmán Ochoa, donde un día es Secretario General y otro no, dependiendo del estado de ánimos de la Presidenta del sindicato, verdadero poder del SNTE.

Perder el poder los lleva a niveles de demencia, a difundir discursos incoherentes, a exhibirse con cinismo e ignorancia, quienes a su vez conducen la educación pública y privada de México, en este país de las complicidades.

Que hubiera pasado si en 1992, se hubiera aprobado la fórmula de representación proporcional simple para encontrar el peso específico de las expresiones.

Fórmula de asignación de secretarias justa y equilibrada dividiendo los comités ejecutivos de siete áreas y procurando que cada área refleje la proporcionalidad plural, para que no haya secretarías de primera y de segunda.

Qué lástima que el señor Ochoa no haya pensado nunca en el sindicato. Su periodo de tres anos ya se prolongó por más de siete años. ¿Desde esta ilegalidad se puede llamar a la unidad contra la provocación? ¿Quién amenaza? ¿Quién provoca?

*El autor es profesor del Bachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla. Correo electrónico: hernandez_luis21@yahoo.com.mx

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Colaboración
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¡La lucha magisterial debe continuar!
Prof. Rogelio Hernández Ortega

"Cuando el gobierno viola los derechos del pueblo, la insurrección es el más sagrado de los derechos y el más indispensable de los deberes".

Marqués de La Fayette

Porque la dignidad debiera marcar el rumbo de nuestras acciones cotidianas, este es un llamado a los profesores tibios, a los que padecen anemia intelectual, a los oportunistas que se guían por sus intereses personales y hacen el papel de esquiroles.

Existe una clara intención de hacer creer a la opinión pública que los maestros estamos en contra de la calidad educativa, en contra del desarrollo del país y de nuestro estado. Pero esta idea ofrece una visión sesgada de la realidad.

Respecto de las reformas impuestas, el COMIE y los investigadores del CINVESTAV coinciden en que:

• La mejora de la calidad de la educación no puede apoyarse sólo en el acuerdo cupular entre la SEP y el SNTE, sino requiere del concurso de todos los actores involucrados en la educación.

• Al firmar la ACE, lo que se hizo fue darle facultades excesivas al SNTE para que en temas estratégicos defina políticas educativas y fije orientaciones pedagógicas” que corresponde solo al estado ejercer.

Ante esta realidad, desenmascaramos a quienes siguen el juego a los neófitos ex representantes sindicales del magisterio en el estado y en el país y se prestan a su corrupción, esos que con su actitud conformista y con su desconocimiento de lo que es la dignidad han incluso enfrentado a quienes participamos en el movimiento magisterial poblano. A ellos les decimos que su desvergüenza, su falta de ética, su falta de sensibilidad no prosperará. Y tendrán que asimilar sus ataques rabiosos a nuestra movilización.

Y el gobierno del estado y la SEP tendrán que entender que a los maestros poblanos no se les engañará más, que habremos de defendernos todos juntos en esta hermandad que orgullosamente después de tantos años de apatía hemos logrado.

Porque podremos o no, coincidir con el movimiento magisterial o con sus líderes, pero lo que si es verdad, es que sin necesidad de gran inteligencia podemos entender que: cuando los derechos laborales y sindicales son pisoteados, cuando la calidad educativa es sólo bandera política para ocultar los verdaderos intereses, cuando la verdadera preocupación es el control de un sindicato cada vez más debilitado y falto de credibilidad, cuando hay quien en pleno siglo XXI pretende llamarse líder vitalicia, como si la voz de los profesores y profesoras valiera menos que un cacahuate, los docentes, tenemos la obligación moral de protestar, de luchar por la defensa colectiva, de organizarnos y unirnos para exigir solución a nuestras demandas.

Y esto además de ser un derecho consagrado en la constitución, es una obligación porque con nuestra acción también estaremos enseñando a nuestros alumnos a protestar ante la injusticia, a no aceptar realidades que quieran imponernos, a rechazar las pretensiones de controlarnos, a decir aquí estamos y podemos defendernos, porque nuestra palabra vale, nuestra palabra debe ser tomada en cuenta.

Sólo así contribuiremos a formar futuros ciudadanos: reflexivos, críticos y con capacidad para el análisis de la realidad que viven, pero sobre todo, con capacidad para proponer y participar en la toma de decisiones sobre el rumbo que debe seguir su cotidianeidad. Somos docentes y ese debe ser nuestro objetivo.

No somos mercancía, no somos entes sin pensamiento.

Y tal como señala el poeta revolucionario Modesto Lidio, les diré: no importa que mi nombre aparezca en la nómina oficial cada quincena, esta que hoy me ha sido descontada, por el único gran pecado de levantar mi voz de protesta.

Me han descontado de mi salario, pero no callarán mi voz, ni detendrán mis acciones, porque tengo derecho a manifestar lo que pienso y más aún cuando lesionan mis intereses como trabajador.

Así es que si hay alguien capaz de llamarme compañero, aquí está mi mano, abierta a la unión revolucionaria. Porque aquí, está un maestro de México. Aquí, aquí, aquí.

He dicho.

¿Qué dice Darío Carmona sobre ésta denuncia?

El Secretario de Educación Pública exige que los maestros estén en el aula y que no suspendan clases. Pero no paga los interinatos, y como el caso de esta denuncia hay muchos, donde los padres aportan sus cuotas para contratar maestros particulares o los niños están sin clases. Por ejemplo, en la zona 72 de Puebla Poniente, escuela Justo Sierra, no se pagó el interinato por jubilación, igualmente en la escuela Benito Juárez.

PUEBLA, PUE., A 19 DE FEBRERO DE 2009.

CONSEJO DEMOCRATICO MAGISTERIAL POBLANO
PRESENTE

LA QUE SUSCRIBE, QUE EN ESTE CASO POR SEGURIDAD AL AMBITO LABORAL NO DARE MI NOMBRE. SOY EGRESADA DE LA NORMAL HACE 3 AÑOS APROXIMADAMENTE, HE ESTADO TRABAJANDO EN ESCUELAS PARTICULARES Y DESDE SEPTIEMBRE DEL AÑO PASADO COMENCE A TRABAJAR CUBRIENDO UN ARTICULO 43, VIA SINDICAL. LE COMENTO QUE EN LA ZONA DONDE ESTUVE TRABAJANDO ERA UNA ZONA QUE EN INICIOS DEL MOVIMIENTO SE MANTENIA FIRME.

CUANDO SE LLEGO EL MOMENTO DE REANUDAR CONTRATO EN DICIEMBRE TUVE QUE SOLICITAR LA PROPUESTA A MI DELEGADO SINDICAL, NO HUBO PROBLEMA.

PARA EL MES DE ENERO RECIBI ORDENES E INMEDIATAMENTE ENTREGUE TOMA DE POSESION. PASARON 2 QUINCENAS LAS CUALES CONSIDERE PARA RECIBIR MI PAGO EN EL LUGAR CORRESPONDIENTE DEL COBRO, PERO AL NO LOCALIZARME EN NOMINA, ME DIRIGI A SEP DONDE ME DIJERON QUE ME HABIAN CANCELADO MI PROPUESTA SIN DARME UNA RAZON OFICIAL. SOLO ME MOSTRARON UN MEMO MANDADO POR EL SNTE, DONDE INFORMABAN AL PROFESOR ENRIQUE PONCE DE LA O SOBRE LA CANCELACION DE LA PRORROGA DEL ARTICULO 43 MENCIONANDO MI NOMBRE.

CONSIDERO QUE ESTO ES UNA GRAN INJUSTICIA PORQUE NO SE ME NOTIFICO SOBRE LA SITUACION, PERDI TIEMPO Y DINERO, Y AHORA RESULTA QUE NO SE PUEDE HACER NADA.

DEBO COMENTAR QUE DESPUES DE ESTAR EN SEP FUI AL SNTE PARA SOLICITAR MAS INFORMACION Y EL MOTIVO DE ESTO FUE POR PARTICIPACION EN LA DISIDENCIA, PORQUE ESTABAN HACIENDO UNA "DEPURACION" Y HAYA SIDO O NO PARTE DE ESE MOVIMIENTO RESULTE PERJUDICADA.

YO ESTOY CONCIENTE DE LOS FINES DEL MOVIMIENTO, SI ESTUVE EN REUNIONES, EN MARCHAS Y HASTA EN GUARDIAS POR APOYO A LOS COMPAÑEROS DE MI ESCUELA, PORQUE AL FIN DE CUENTAS ME SENTIA IMPOTENTE YA QUE EL CONTENIDO DE LA ALIANZA POR LA CALIDAD EDUCATIVA NO ME BENEFICIA EN NADA Y AUN NO ENTRO AL SISTEMA, TAMBIEN ME DOCUMENTE.

PARA DESGRACIA DE ELLOS, NO HAN PODIDO FRENARLOS, HASTA AHORA COMIENZA LA VERDADERA REPRESION AL AMENAZARLOS CON LOS DESCUENTOS O CESES. Y EN MI CASO AL NO PODER HACER NADA EN CONTRA DE MIS COMPAÑEROS PUES SE DESQUITAN CONMIGO. DAÑANDO MI INTEGRIDAD Y MI SUSTENTABILIDAD ECONOMICA.

NO SE SI SIRVA ESTO QUE LE DIGO. ME GUSTARIA TENER UNA RESPUESTA DE LO QUE PODRIA HACER. Y SI ES EL CASO SE LO AGRADECERIA. TENGO UNA AMISTAD QUE ES CERCANA AL PROFESOR DARIO POR MEDIO DEL CUAL LE ENTREGARIA COPIA DE MIS ORDENES Y DE LA TOMA DE POSESION SELLADA DE RECIBIDO.

ATTE.
L. E. P.

LLAMAMIENTO DE AMERICA DEL VALLE

¡NO PODEMOS PERMITIRNOS LA VERGÜENZA DE NO LUCHAR!
¡LEVANTEMOS LAS TRINCHERAS DE LA DIGNIDAD!

Se reproduce el discurso de la hija de uno de los presos políticos que luchan en el Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra junto con el siguiente saludo:

Desargar el archivo mp3 aqui.

Por favor, les pedimos escuchar y reenviar este mensaje a sus contactos y conocidos, dentro y fuera del país.

Es un audio de la compañera América, enviado desde su refugio convertido en trinchera, como respuesta al dictamen tibio e indignante de la Suprema Corte de "Justicia" de la Nación, que protege a Peña Nieto y Medina Mora, y sólo se limita a aceptar lo que ya todo el mundo sabe: que en Atenco se cometieron graves violaciones a los derechos humanos.

¡Vaya descubrimiento de los magistrados!

Lo que exigimos no son declaraciones tardías, sino justicia y libertad. Castigo a los represores Peña Nieto, Wilfrido Robledo, Medina Mora, Vicente Fox, y libertad inmediata para nuestros presos y perseguidos políticos.

Gracias por su apoyo en la difusión de este mensaje.

¿ Doblegar a los maestros poblanos por hambre?

Luis Hernández Montalvo

martes, 17 de febrero de 2009

La Secretaría de Educación Pública en el estado de Puebla, ordenó el descuento de los salarios de más de dos mil profesores del estado. El señor secretario y sus asesores pretenden ejercer un acto de autoridad que sirva de escarmiento ante cualquier intento de cuestionamiento a la política educativa del gobierno federal. Se trata de un acto irracional que no mide las consecuencias. La burocracia educativa poblana abandona el diálogo y la posibilidad de convertirse en un puente entre las fracciones de un magisterio que no está dispuesto a ser el único responsable de los aciertos y desaciertos de las improvisadas políticas educativas sexenales. Recomendar la confrontación con uno de los sectores que por muchos años operó los procesos electorales federales y locales a favor del partido en el gobierno, complicará el presente proceso electoral, principalmente en contra del PRI. El contexto de la medida resulta sumamente peligroso. La crisis económica ya resulta un duro golpe a los bolsillos de los trabajadores y existe un profundo temor por el futuro inmediato. Las noticias son poco alentadoras cuando se registran a diario despidos, paros técnicos y cierre de negocios y empresas. El hambre es mala consejera y la delincuencia y el crimen se hermanan de manera peligrosa. La medida contra los maestros democráticos del estado de Puebla es un acto pensado en los oscuros sótanos de la SEP en Puebla. Durante los últimos días se han contratado a varios hombres que resguardan la seguridad del inmueble, policías uniformados y fuertemente armados se confunden con guaruras que controlan los gafetes, el libro de registro y las credenciales de elector. Los educadores poblanos esperaríamos de las autoridades educativas otra actitud, los imagino convocando al diálogo, los veo inteligentes y extremadamente responsables, quisiéramos conocer sus argumentos, la posibilidad de construir acuerdos. Sería formidable que los funcionarios propusieran la posibilidad de construir un programa sectorial, para remontar nuestros rezagos y la baja autoestima que nos hace creer que somos una sociedad de reprobados, que es nuestro destino ocupar los últimos lugares en educación básica, frente a otras entidades del país y del extranjero. El descuento a los profesores hace más amargo el pan porque va acompañado del coraje y la indignación y no dudo en los desplantes burocráticos de los funcionarios en el sentido de destinar el monto de los recursos en alguna obra, en el reparto de bicicletas, en la donación de computadoras con más de diez años de retraso tecnológico. El descuento es una medida de represión despiadada que justifica el rompimiento, la afinación de los métodos de lucha y la reactivación de la acción sindical. La primavera que viene anuncia importantes movilizaciones nacionales que confluyen en el mismo torrente contra la política económica del gobierno, por democracia y más salario, contra la política educativa denominada Alianza por la Calidad de la Educación. Es de lamentar que la burocracia educativa en Puebla abandone su función sustantiva para convertirse en instrumento electoral local, al margen de la ley y amparados en la impunidad, frente a la ingenuidad y complicidad de los partidos opositores, sean de derecha o de izquierda. En Puebla, tenemos una oposición domesticada y atrapada en sus intereses particulares, digamos que poco útiles a la sociedad. La SEP no es una vía para la solución de los problemas, es parte del conflicto y la confrontación que condena a la educación pública y privada a un mayor desprestigio, esto mientras la sociedad no exija cuentas a los funcionarios. En el sector privado hay inconformidad y esperan un cambio en la conducción de la educación pública, el magisterio exige el cumplimiento de sus derechos y pide ser escuchado por quienes están obligados a hacerlo en estricto cumplimiento de la ley. Por nuestros hijos y por los niños y jóvenes del estado de Puebla, por nuestros alumnos,no guardemos silencio. El autor es profesor del Bachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla. hernandez_luis21@yahoo.com.mxEsta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesita tener Javascript activado para poder verla

Cine

El brigadista

Dirección: Octavio Cortázar
Actores: Salvador Wood, Patricio Wood, René de la Cruz, Luis A.
Ramírez, Mario Balmaseda.

Película cubana de 1978. Duración 119 min. Esta versión está dividida en 11 partes. La primera parte se presenta a continuación, las partes siguientes se cargan automáticamente despues de la primera.



Sinopsis: La acción ocurre durante la campaña de alfabetización realizada en Cuba en 1961 por miles de jóvenes y adolescentes. Un joven alfabetizador, de procedencia urbana, llega a un pequeño pueblo cercano a la famosa Bahía de Cochinos ( Playa Girón ). Deberá vencer la resistencia de algunos de sus pobladores, debido a su juventud y habituarse a un medio natural totalmente desconocido.

Demanda contra la ACE

Demanda en contra de la Alianza por la Calidad de la Educación*
Unidad de Estudios de la Seguridad Social y del Trabajo A. C.

*El texto completo de este documento se puede conseguir descargando el archivo "Demanda contra la ACE.pdf", de la Sección de Descargas del CDMP o directamente siguiendo este link: Descargar "Demanda contra la ACE.pdf"

Introducción:

El 15 de mayo de 2008, la C. “presidenta” del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, profesora Elba Esther Gordillo Morales y la titular de la Secretaría de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota firmaron la denominada Alianza por la Calidad de la Educación entre el Gobierno Federal y los Maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, pacto cuyo fin es garantizar la ejecución de planes, programas y reformas que en su conjunto, representan violaciones a diversas disposiciones legales de nuestro país.

En oposición al despojo que de los derechos sociales y laborales de los trabajadores al servicio de la educación que han hecho tanto el gobierno de derecha como los pseudo dirigentes del SNTE, la Unidad de Estudios de la Seguridad Social y del Trabajo A. C. plantea la interposición de una demanda del orden laboral que como consecuencias primordiales busca:

• NULIDAD de la “Alianza por la Calidad de la Educación entre el Gobierno Federal y los Maestros de México Representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación”.
• NULIDAD de todos los actos jurídicos y administrativos adoptados y todos los efectos de la ilegal “Alianza por la Calidad de la Educación”.
• DESTITUCIÓN de la C. “Presidenta” del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE, Profesora Elba Esther Gordillo Morales, por no tener facultades para suscribir la “Alianza por la Calidad de la Educación entre el Gobierno Federal y los Maestros de México Representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación”.

A la fecha, no se ha celebrado el Congreso Nacional de Trabajadores de la Educación, donde debería renovarse la dirigencia nacional del SNTE y tratarse todos los asuntos de la mayor relevancia de la organización sindical (artículo 324 del Estatuto del SNTE); además, el periodo de gestión de la “presidenta” del sindicato fue del diecisiete de marzo del 2004 al dieciséis de marzo del 2008, por lo que se aduce que carece de facultades estatutarias para suscribir la alianza y sin embargo, el quince de mayo del 2008 la firmó, violentando diferentes preceptos de la Declaración de Principios y múltiples artículos del Estatutos vigente de nuestra organización sindical, derivando esto en una alta traicióna los trabajadores de la educación.

BOLETIN DE PRENSA - 17 FEB 2009

CONTINUA INDECLINABLE NUESTRA LUCHA:

DEMOCRATIZAR AL SNTE PARA DEFENDER LA ESCUELA PUBLICA

1. El contexto del movimiento democrático magisterial y del pueblo trabajador es de grave crisis económica, producto de estancamiento del sector productivo y caída del capital financiero internacional. Los planes anticrisis que solo se proponen poner a flote la ganancia de los patrones y trasladar a los trabajadores los costos de la crisis. Los gobiernos tratan de ocultar la gravedad del problema e intentan contenerlo con paliativos. Lo que está en crisis es el modelo económico neoliberal.

2. Las llamadas reformas estructurales llevan a México hacia mas privatizaciones y a consolidar el modelo económico dependiente, maquilador. En este marco se da la reforma laboral anunciada contra los sindicatos y los derechos laborales contenidos en el artículo 123 Constitucional. Esa misma es la tendencia de la reforma energética.

3. Ante esta crisis, para los trabajadores de la educación y amplios sectores de la clase trabajadora no hay perspectivas de solución con los ofrecimientos del gobierno de aumento salarial pírrico, de políticas asistencialistas, de criminalización de la protesta y represión militar. Los maestros junto con amplios sectores de la población sustentan un programa de reivindicaciones y de lucha enunciado en lo general en la Resolución Final del 7º Dialogo Nacional del 7 y 8 de febrero de 2009.

4. La situación en que se halla el movimiento de los maestros es de tensión y de indignación ante los acontecimientos en el país y en la Entidad. La resistencia contra la ACE y el charrismo crece en los Estados Baja California Sur, Campeche, Tlaxcala, Chiapas, Distrito Federal, Valle de México, Guanajuato, Guerrero, Jalisco, Valle de Toluca, Michoacán, Morelos, Oaxaca, Quintana Roo Tlaxcala, Veracruz y Zacatecas. La lucha contra la ACE se fortalece a medida que se trata de imponer, atropellando derechos laborales y demostrando su inviabilidad al aplicarla. El empantanamiento se da inclusive por la pugna de intereses económicos y políticos entre la propia SEP y el SNTE.

5. Los maestros de las Secciones 23 y 51 han logrado importantes consensos en las instancias nacionales de la lucha sindical y del movimiento social para sumar sus esfuerzos contra nuestros enemigos comunes. Avanzamos en la conformación de un frente estatal contra la represión con organizaciones populares democráticas, defensoras de los derechos humanos, de los campesinos, de los estudiantes y de los universitarios, de los pequeños comerciantes, de los indígenas, etc. En estas instancias hay consenso en luchar por:

• El rechazo a la farsa electoral, denunciando ante la población el papel de traición de los partidos con representación en la Cámara de Diputados al reformar el Artículo 3º Constitucional y convalidar en lo general la política del gobierno.
• Iniciar un proceso de análisis discusión sobre la crisis económica para impulsar la movilización popular por un incremento salarial emergente y la defensa del empleo.
• Promoción de un amparo nacional contra la ACE.
• Prorroga hasta el 5 de marzo para promover el 4º amparo contra la nueva Ley del ISSSTE.
• Defensa del Artículo 3º Constitucional. Foros y debate nacional contra la reforma del 11 de Diciembre en la Cámara de Diputados. Marcha nacional el día 5 de Marzo. Marcha estatal en Puebla para exigir al Gobernador del Estado la Cancelación de la ACE.
• Denuncia ante la autoridad laboral correspondiente contra la Secretaría de Educación Pública por descuentos indebidos en Puebla a los maestros democráticos.

6. En tanto, la agenda para estas semanas tiene las siguientes acciones:

• Dar continuidad a la queja ante CONDUCEF para rescatar y transparentar el Fondo de Pensiones del ISSSTE y del SAR.
• Consulta Estatal Poblana “Por la escuela que queremos”. Del 16 al 20 de febrero. A padres de familia, maestros y estudiantes. Comisiones de Educación y Cultura de los Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos. Secciones 23 y 51.
• Conferencia sobre el amparo contra la Alianza por la Calidad de la Educación el martes 17 de febrero a las 14 horas en la Sección 51 del SNTE.
• Seminario Internacional sobre la Evaluación Estandarizada en América, del jueves 19 al sábado 21 de febrero en Facultad de Economía de la UNAM y la Sección IX del SNTE. Ciudad de México.
• Conferencia: “ACE: de la resistencia a la elaboración de una propuesta alternativa.” Dr. Hugo Aboites. 28 de febrero, 10 horas, Sección 23 del SNTE.

Atentamente
H. Puebla de Z. a 17 de febrero de 2009

Por los Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos:
Prof. Juan Durán Martínez (Sección 51).
Prof. Gilberto Maldonado Maldonado (Sección 23).


Descargar versión para imprimir.

Conferencia de Prensa

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
COMITES EJECUTIVOS SECCIONALES DEMOCRATICOS
SECCION 23 . SECCION 51

A LAS SEÑORAS Y SEÑORES
DIRECTORES DE LOS DIARIOS
Y MEDIOS ELECTRONICOS DE PUEBLA.

En nombre de los Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos (23 y 51) del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, solicitamos atentamente a Ustedes se sirvan designar a sus enviados a la

CONFERENCIA DE PRENSA

Que tendrá lugar el día 17 de febrero, a las 10 horas, en el Restaurante del Hotel Royalty Centro (Portal Hidalgo).

Trataremos acerca de la situación en que se halla el movimiento democrático magisterial poblano y las acciones a emprender contra la Alianza por la Calidad Educativa y por la democratización sindical.

Agradecemos su asistencia.

ATENTAMENTE

H. Puebla de Z a 16 de febrero de 2009


PROF MIGUEL GUERRA CASTILLO
Comisión de Prensa y Propaganda de la sección 23 democrática del SNTE.

ENERGICAS PROTESTAS DE MAESTROS ANTE REPRESION

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
COMITES EJECUTIVOS SECCIONALES DEMOCRATICOS
SECCION 23 SECCION51

BOLETIN DE PRENSA

EL GOBIERNO DEL ESTADO, A TRAVÉS DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, ARREMETE CONTRA LOS MAESTROS EN LUCHA.

Este día la Mesa Técnica que funciona entre maestros del movimiento democrático magisterial poblano y directores de nivel de la SEP se han suspendido, como reacción ante miles de descuentos al salario de la primera quincena de febrero ,descuentos selectivos a quienes la SEP llama disidentes. Todo indica que la orden de descuentos ,que lleagan hasta los cuatro mil pesos en algunos casos ,hecha desde la dependencia de pagos de la SEP, se ha interpretado como parte de una escalada de golpeteo y sometimiento contra los maestros que participan en la lucha.

Los descuentos fueron anunciados por el Secretario de Educación Pública desde hace varias semanas, lo mismo que reiteradas amenazas y conminaciones a maestros a no manifestarse en las calles. Desde la sede del Congreso del Estado, en su comparecencia ante los diputados locales el Secretario de Educación advirtió que antes que declarar la cancelación de la ACE en Puebla y o reconocer a los Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos presentaría su renuncia. Ante tal cerrazón al diálogo y ante las medidas represivas de todo tipo implementadas por Darío Carmona los maestros se aprestan dar una respuesta contundente.

Tal parece que las estrategias dilatorias, mas la represión económica, encaminan a los maestros al dilema de endurecer su postura ante el gobierno estatal y federal o a someterse sin chistar al charrismo y a la ACE.Después de que la indignación ha crecido hasta el grado de que ya ningún maestro espera nada de Elba Esther gordillo ni de Felipe Calderón ,es poco probable que las bases magisteriales asimilen este rudo golpe a donde mas les duele . Se desconoce cual sera la participacion de Mario Marín Torres ante estos hechos.

Lo cierto es que en un contexto de crisis económica que día a día se profundiza, golpear a los maestros en el bolsillo parece ser una provocación al choque contra el gobierno federal y estatal.

Será en la Reunión de Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos a realizarse el sábado 14 de febrero donde se discutirán las medidas que convengan a los maestros.Sera una sesion determinante para el movimiento democratico , a la que ningun dirigente debe faltar.

Atentamente
H. Puebla de Z a 13 de febrero de 2009

POR LOS COMITÉS EJECUTIVOS SECCIONALES DEMOCRATICOS
SECCION 51 SECCION 23

Prof. Miguel Guerra Castillo
Comisión de Prensa y Propaganda

NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO ALTERNATIVO

LA CONSULTA COMUNITARIA DE BASE:

LA EDUCACION QUE QUEREMOS

Fundamentación:

Una de las críticas más extendidas a la ACE es su improvisación, su imposición desde arriba y que ignora las innovaciones y buenas prácticas que realizamos los maestros en todo el país. Un movimiento democrático debe actuar de manera diferente para responder con propuestas al autoritarismo sindical y del Estado.

Una manera diferente, significa consultar y recoger opiniones en las comunidades educativas, a todo lo largo y ancho del Estado. Una manera diferente significa que todos vayamos aprendiendo, cómo hacer reflexiones grupales y debates colaborativos. En síntesis, todos tenemos que aprender a participar, en una sociedad que nos ha negado este derecho.

Los instrumentos que se proponen para esta consulta, surgieron de las propuestas de los maestros sobre las características de la escuela que tenemos y la que queremos, así como de una selección de 6 temas o categorías de la ACE, los más polémicos:

la calidad de la educación, la evaluación, la profesionalización de maestros, fines de la educación, curriculum, participación social.

La idea es entonces, contrastar la postura de la ACE, con otra postura que se acerque más a la escuela que queremos, al nuevo modelo educativo poblano que queremos construir. Sobre este contraste se basa la consulta.

1 ¿Qué queremos lograr con la consulta? ¿qué espíritu debe tener nuestra consulta?

• a. Concientizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de la nueva escuela que queremos.
• b. Aprender a vivir nuevas formas de participación ciudadana, donde la opinión de todos sí cuenta.
• c. Consultar a maestros, estudiantes, madres-padres de familia sobre el tipo de escuela que quieren, y hacerlo con la reflexión y el consenso.
• d. Reivindicar la imagen y el papel del magisterio, demostrando a la sociedad que los maestros se preocupan por lo pedagógico y son capaces de hacer propuestas.
• e. Con el espíritu de optimismo, fe, esperanza de que somos capaces de generar espacios de participación autentica desde y para la comunidad educativa (alumnos, maestros y padres de familia), en todos los rincones y contextos del estado de Puebla.

2 ¿A quién se consultará y con qué instrumentos?

• A maestros, estudiantes, madres-padres de familia.
• Instrumentos: Actividad detonadora-motivadora (sociodrama), Consulta por grupos utilizando una baraja para discutir y votar como grupo, Formato de registro cuantitativo de la argumentación en cada grupo.

3 ¿Cómo usaremos los instrumentos que se proponen y cuánto tiempo tomará con cada grupo?

• Cada maestro recibe 3 planillas de cuatro pares de barajas, para reproducir el material en los juegos que necesite.
• Se les indicará a los participantes (maestros, alumnos, madres- padres de familia) que formen equipos de 5.
• Los participantes recortaran la baraja en pares, escogen la parte del par de acuerdo a la escuela que les gustaría tener (EA o EH de cada par).
• Discutir con argumentos precisos el porque de la elección hasta asegurarse de que se llega a un consenso en cada equipo.
• Escribir el porque de su elección en la parte de atrás de la baraja elegida.
• El tiempo se determina de acuerdo a quien va dirigido: Alumnos Maestros, madre-padre de familia.
• Llenar en plenaria con todos los equipos que participaron con la baraja, la hoja de registro de resultados obtenidos (ANEXO I).
• Cada aplicador recopilará las cartas que selecciono cada grupo de cinco engrapadas y el formato de concentrado y las guardará en un sobre, en el cual escribirá de que población es (maestros, alumnos, madre-padre) nombre de escuela, zona y región.
• Se concentrará la información de los grupos que conformen la institución en un concentrado general, que se entregará a los responsables de recibir esta información.

4 ¿Qué resultados y productos queremos obtener de esta consulta?

• La recopilación de datos estadísticos (Formatos llenos) y físicos (cartas seleccionados y argumentadas) con respecto del tipo de escuela que queremos .

5 ¿Para que servirán los resultados y que se hará con la información?

• Para elaborar con fundamentación el Proyecto Alternativo de Educación y lograr una buena Educación (humanista) en donde tú, tú familia y tú opinión importan en la comunidad (educativa-socio-cultural-económica).
• Se le dará un uso adecuado, real y verdadero, en donde tu opinión cuenta.
• Se buscará con la opinión de los maestros, formas de DEVOLUCION de la información recogida a cada centro de trabajo o comunidad, y formas de DIFUSION de la información a la opinión pública nacional.

6 ¿Cómo se aplicará el ejercicio de consulta?

• a. El coordinador aplicará actividad detonadora-motivadora( sociodrama).
• b. Se formaran los equipos de cinco integrantes cada uno.
• c. Se repartirán los juegos de barajas a cada equipo.
• d. El coordinador indicara el proceso del juego ( instrucciones).
• e. Se realizará la plenaria para el llenado del formato, propiciando la discusión y análisis de la toma de elección de cada baraja.
• f. El coordinador entregara el formato y barajas al responsable correspondiente de cada escuela.

Se sugiere que se levante un registro gráfico (video) para la memoria histórica del movimiento

Carrera India llega a Puebla

A todos los Medios:

Solicitamos su Solidaridad con la Carrera CE KUAUHTÉMOK 2009
anexamos información de la carrera 2009 (4 de febrero a *23 de febrero)
(*natalicio del joven abuelo Tlatuani Kuauhtemokzintli).

Arriba de la Carrera a la explanada del Teatro Principal ubicada sobre la Avenida 8 Oriente entre la Calle 6 Norte y el Boulevard 5 de Mayo, de la Ciudad de Puebla el día Sábado 14 de febrero a las 1300 horas.

Convocamos/invitamos al Pueblo y a los medios de recibir a los integrantes así como de participar con los danzantes y integrantes de la Carrera para con el voz del pueblo invocar el mensaje de unidad que nos compartirán y de unir sus voces a nuestro petición.

El propósito de la Carrera de CE KUAUHTÉMOK 2009 es por la unidad en la dignidad de los mexicanos y la recuperación de nuestros lugares sagrados y nuestras tradiciones culturales y espirituales¨...

El Frente Mexicano Pro Derechos Humanos AC (Anfitrión Puebla) congruente con los fines y el mensaje de la carrera 2009, solicitamos a todos los medios que nos brinden un espacio que nos permitirá hacer llegarles nuestra Propuesta /petición ante el Pueblo y las autoridades del Municipio, en víspera del primer informe de la Presidenta Blanca Alcalá R.,


Petición:

Que la Presidenta afirme públicamente en su informe el día 15 del presente su compromiso de erigir la primera plaza de la interculturalidad (en México) en nuestro capital Poblana... para la recuperación de nuestros lugares sagrados y nuestras tradiciones culturales y espirituales /ver proyecto (propuesta 01 plaza interculturalidad, anexado)...

Saludos fraternales,
Octavio García Ortega
Delegado
Kurt Emil Aanensen
Comisionado para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas
Frente Mexicano Pro Derechos Humanos AC
Tel: 22 24 15 95 68