CORRUPCION EN LA SEP

La SEP gastó 95 millones de pesos en sueldos de aviadores durante 2007
Por Efraín Núñez Calderón
Nota publicada por e-consulta el lunes, 16 de marzo de 2009

A petición de la Comisión de Vigilancia de la Cámara de Diputados, el órgano fiscalizador auditó el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB) con el que sustentaron los pagos irregulares de sueldos a personas que no laboran en la dependencia -cuyo titular es Darío Carmona García-, o bien realizan tareas diferentes a las que fueron contratadas, entre otros aspectos.

Personal de la ASF comparó las nóminas correspondientes a 24 quincenas de 2007 con el Catálogo de Centros de Trabajo, así como con una relación de cheques cancelados (proporcionado por la SEP), un análisis donde se detectaron 17 pagos a igual número de personas adscritas a 13 centros de trabajo que ya estaban clausurados. Los pagos analizados ascendieron a un monto de 100 mil pesos.

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Observaciones de la ASF en la aplicación de los recursos de la FAEB

Tipo de Aviador y Monto generado por pago de sueldos

Empleados en centros de trabajo clausurados: 100 mil pesos
Empleados con licencia (sin goce de sueldo): 1 millón 18 mil pesos
Personal comisionado a sindicatos estatales: 10 millones 600 mil pesos
Personal comisionado al SNTE: 72 millones 121 mil pesos
Empleados cuyas funciones no corresponden al FAEB: 10 millones 900 mil pesos
Empleados con sueldo arriba del tabulador: 681 mil pesos

Monto Total: 95 millones 483 mil pesos

Fuente: Informe de revisión y fiscalización de la cuenta pública de 2007 de la ASF

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A petición de la Comisión de Vigilancia de la Cámara de Diputados, el órgano fiscalizador auditó el Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB) con el que sustentaron los pagos irregulares de sueldos a personas que no laboran en la dependencia -cuyo titular es Darío Carmona García-, o bien realizan tareas diferentes a las que fueron contratadas, entre otros aspectos.

Personal de la ASF comparó las nóminas correspondientes a 24 quincenas de 2007 con el Catálogo de Centros de Trabajo, así como con una relación de cheques cancelados (proporcionado por la SEP), un análisis donde se detectaron 17 pagos a igual número de personas adscritas a 13 centros de trabajo que ya estaban clausurados. Los pagos analizados ascendieron a un monto de 100 mil pesos.

La SEP también realizó 417 pagos a 130 personas que generaron un importe de un millón de pesos a favor de personal con licencia “sin goce de sueldo”. En ambos casos, la ASF establece que se violó el Reglamento Interior y el Manual de Organización de la SEP estatal.

Asimismo se recomendó que el Órgano de Fiscalización Superior del Estado informara a la ASF las gestiones realizadas para atender las observaciones.

Pero no es todo, ya que con los recursos del FAEB, la SEP pagó sueldos a 305 personas comisionadas a las secciones 23 y 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), los cuales implicaron un monto de 72 millones de pesos.

El pago de sueldos a 53 personas comisionadas a sindicatos estatales, como los SETEP I y II, generó un monto de 10 millones de pesos.

Ello pese a la violación al Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de Educación Pública, el cual establece que “las licencias sin goce de sueldo se concederán en el desempeño de puestos de confianza, cargos de elección popular, comisiones oficiales federales y comisiones sindicales”.

El órgano fiscalizador identificó además a 87 empleados por honorarios adscritos en áreas cuyas actividades no corresponden con las del FAEB. A estos trabajadores se les emitieron pagos por un importe de 10 millones de pesos.

Otra anomalía se presentó en el pago a nueve empleados por concepto de compensaciones superiores a las autorizadas en el tabulador, lo cual generó un importe de 681 mil pesos.

Asimismo el trabajo de fiscalización de los auditores determinó que 104 personas no fueron localizadas en los centros de trabajo debido a cambios de zona y cambios de lugar donde actualmente laboran.


EDITORIAL
INSATISFACTORIA RESPUESTA DE LA SEP
Nota publicada por La Jornada de Oriente el miercoles 18 de marzo de 2009

Después de que se conoció que la Auditoría Superior de la Federación (AFS) encontró anomalías por 95 millones de pesos en la Secretaría de Educación Pública (SEP) de Puebla, principalmente relacionadas con pagos indebidos a maestros comisionados, el titular de dicha dependencia, Darío Carmona García, intentó minimizar el contenido del documento –de reciente divulgación– bajo el argumento de que él ya solventó las observaciones que se le hicieron por el gasto ejercido en el año 2007.

Esa respuesta de Darío Carmona García es insatisfactoria e insuficiente, ya que los contribuyentes merecen saber a qué se debe la existencia de un pago tan alto, por encima de los 72 millones de pesos de acuerdo con el dictamen de la AFS para maestros comisionados por petición del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Desde hace varios años ha existido una serie de dudas respecto a que se ignora el número real de maestros comisionados –que cobran pero no dan clases–, si el número reportado de docentes en esa condición es real o es ficticia su existencia para de esa manera se justifique la sustracción de fondos públicos y quiénes son los beneficiarios de dichas licencias.

Esa información nunca ha sido pública por la relación de complicidad que existe entre autoridades educativas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, lo cual permite una serie de privilegios y abusos de la organización sindical.

Con los datos de la AFS se exhibe que en el actual sexenio la SEP estatal, bajo la conducción de Darío Carmona García, ha seguido solapando la corrupción que significa la existencia de profesores que cobran y no desarrollan ninguna actividad educativa, y tal parece que el problema, lejos de reducirse, ha estado en constante aumento.

DEMANDA LABORAL

EXIGIMOS EL PAGO DE DESCUENTOS INDEBIDOS

Las maniobras del charrismo para dividir al movimiento en el seno del SNTE no pasarán. Además de la denuncia presentada ante los medios de comunicación tenemos que emprender las acciones legales necesarias para obligar al Secretario de Educación Pública, Darío Carmona, a respetar a los trabajadores de la educación.

Los descuentos o retenciones al salario, las notas de extrañamiento, las amenazas de cese exhiben al señor Carmona como un emisario incondicional de Elba Esther Gordillo. El día de hoy, 17 de marzo, la Auditoria Superior de la Federación ha informado la corrupción en la SEP: comisiones sindicales para los charros tomando millones de pesos de los recursos del Fondo de Apoyo a la Educación Básica. El mismo sistema denuncia la incapacidad y malversación del presupuesto educativo con responsabilidad del Secretario de Educación. Habrá que ver hasta donde llega la justicia en el Estado de Puebla.

Por nuestra parte haremos llegar ante la autoridad laboral nuestro reclamo.

Maestro:

Si has sido víctima del atraco denúncialo. No permitas se viole tu derecho a protestar con descuentos ilegales.

A continuación te proporcionamos un breve instructivo y en un archivo anexo el texto completo para hacer la demanda laboral. También el formato para extender carta poder a los abogados de los maestros democráticos.

Preséntala a los compañeros del área jurídica de tu Comité Ejecutivo Seccional Democrático.

¡Firma con decisión tu demanda!

Si hoy no ejerces tu derecho laboral, mañana seremos víctimas de mayores atropellos.

Descargar Archivo: Demanda Laboral, Sec. 23.
Descargar Archivo: Demanda Laboral, Sec. 51.

ATENCION: Al dar clic en los links de arriba se abre una nueva página, para descargar el archivo solo hay que dar click en el link que dice "Click here to start download.." como se muestra en la imagen a continuación:

SOBRE LA CRITICA

¿LA CRITICA ESTÉRIL, ES SINONIMO DE DEMOCRACIA O UNA PRACTICA CHARRIL?

ROGELIO HERNANDEZ ORTEGA

Hace unos días, en reunión regional, contestando a las críticas infundadas hacia algunos compañeros, respondí:

Muchos de nosotros iniciamos acompañando a los compañeros gestores del movimiento magisterial en la región, porque era la causa en la que habíamos creído desde hace varios años, no obstante, hoy que no se nos ve al frente, los adormecidos, los despistados, los que añoran las prácticas charriles, los ilusos, creen que nos hemos retirado del movimiento, que como no logramos un “hueso” en los comités seccionales y no hacemos presencia en el regional, estamos dolidos o hemos recibido ofertas para hacernos desistir de la participación en el movimiento o han comprado nuestro silencio.

Qué lástima que la capacidad de reflexión y análisis para algunos sea una utopía que tardará años en alcanzarse, la verdadera convicción no es negociable, ya lo decía algún revolucionario: podremos hacer un descaso en el camino, pero no nos detendremos; podremos no coincidir con las actitudes de los falsos redentores, de los mesías que se creen iluminados y los únicos que saben cómo dirigir las acciones; podremos no estar siempre presentes para que nos observen y critiquen (como si la lucha social fuera el escaparate de mayor magnetismo), pero nuestros principios no son canjeables por beneficios materiales.

Dije: ¿Dónde estaban los que desde hace 6 meses o un año se llaman pomposamente “democráticos”, cuando algunos de nosotros desde hace varios años ya éramos satanizados por nuestra forma de pensar, por el único pecado de exigir respeto a nuestros derechos laborales y sindicales y la erradicación de la corrupción que desde entonces imperaba ya en el SNTE, cuando ya éramos señalados como miembros de la coordinadora aunque no tuviéramos nexos directos con los compañeros que luchaban en ese frente?

Es lógico entender: nuestros críticos de hoy, en ese tiempo estaban aplaudiendo a los charros, llevándoles regalos por las prebendas recibidas, por los beneficios inmerecidos, besándoles los pies y prometiéndoles lealtad aunque su obnubilación les impidiera percibir que con esa actitud de entes que reptan por el suelo, estaban pasando por encima de los derechos de muchos de nosotros que hemos tenido que hacer enormes sacrificios personales y familiares para ir escalando salarialmente y mejorando en la formación profesional.

Decía: no hace falta la mamá de los pollitos ni el jefe de jefes, hace falta verdadero compromiso, conciencia ideológica, hace falta ser inconforme.
Y llamé: beligerantes a quienes con su crítica y su afán de parecer los justos, los sacrificados, los benévolos, creen que sus ataques rabiosos intimidan, socavan nuestra convicción, nos ponen en evidencia. No sean ilusos. No se equivoquen.

Señalaba: el verdadero liderazgo se ejerce con respeto, con capacidad para llamar a los compañeros a la unión, con capacidad para organizar y reorganizar una región emblemática del movimiento magisterial poblano que hoy pareciera estar en el impasse, no con suspicacias y desconfianza hacia quienes han aportado como muchos maestros de la región: su tiempo, su coraje, su decisión, su sacrificio, su exposición al peligro y a los descuentos que nosotros sí hemos recibido y el riesgo de sufrir más consecuencias por nuestra participación. Ante esto la pregunta obligada sería: ¿qué harían nuestros detractores si los descuentos les hubieran sido aplicados a ellos?, ¿seguirían en el movimiento como nosotros? La respuesta queda pendiente……..

Y con estas actitudes ¿aún nos sorprende que después de 16 años de un acuerdo nacional para la modernización de la educación básica no se haya logrado rescatar el aprecio por el maestro en las comunidades donde otrora éste fue el motor que impulsaba el desarrollo?

Lo rescatable es que esa metamorfosis obligada que hoy sufren, los lleva a acercarse y atisbar qué sucede en nuestro movimiento, aunque desde luego su proceder no sea nada confiable porque igual que hoy defienden la postura y dan el beso de judas, mañana estarán vomitando improperios contra quienes hoy defienden. Nosotros llevamos años en esta línea, que no lo sepan es distinto, porque tampoco se trata de hacer alarde de nuestras acciones y seguiremos aquí más allá de cuando ellos hayan desistido y hayan dejado de ser “democráticos”.
Ojalá que los críticos no vean sólo la paja en el ojo ajeno, hagamos todos un autoanálisis, porque el movimiento no es exclusivo de nuestra región, es obligación de todos los docentes poblanos y del país.

Finalmente les dije: no se equivoquen, los enemigos no se encuentran entre nosotros, (aunque con actitudes irascibles sin fundamento, parecieran éstos los reales enemigos), sean propositivos y pongámonos de acuerdo para continuar la lucha. Nuestra participación a ultranza, será la mejor muestra de que tenemos la razón.

Me parece que ante el proceder de algunos, vendría bien replantearnos nuestra conceptualización de quiénes son los charros.

Y si hay criticas a esta forma de pensar, lo menos que pueden hacer es tener el valor suficiente como he dado muestras hoy y decirlas de frente, en el momento oportuno, para saber de quién cuidarse y con quién se cuenta de verdad y sobre todo, para conocerlos mejor.

ASI ES QUE, CAMARADAS DE CONVICCION
¡¡¡¡NO A LA CRITICA ESTERIL ENTRE COMPAÑEROS!!!!!
¡¡¡¡¡¡¡HASTA LA VICTORIA SIEMPRE, VENCEREMOS!!!!!!!!

El Gobernador del Estado de Puebla da órdenes de cancelar el Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias.

Un grupo de jóvenes originarios de la Sierra Norte de Puebla, y de la zona de las monta as de Veracruz, que pertenecen a la asociación Laboratorio Escénico A. C., denunciaron que el gobernador Mario Marín dio ordenes de cancelar el II Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias , según palabras del rector de la Universidad Intercultural del Estado, lugar donde se llevaría cabo el encuentro nacional, al que acudirían unos 5 mil jóvenes de todo el país.

Nati Rigonni, promotora del evento, notoriamente molesta y desanimada, expuso, " ya llevábamos un avance del 95 por ciento de los trabajos programados. Nos da mucha pena que el gobernador haya hecho esto, cuando él también es de raíz indígena y sabe perfectamente bien los problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, los jóvenes indígenas .

El foro de 2007, contó con el apoyo del Banco Mundial. Esta vez, la segunda edición, tuvo el respaldo del Conaculta, de la Universidad Veracruzana, Además es un proyecto becado por el Fonca.
Somos un organismo serio. Para este a o habíamos buscado la colaboración de los investigadores m s prestigiados de México, para hablar de diversos temas, pero también planeamos presentaciones de libros, teatro, danza y música. Creo que no se vale, que a dos días del arranque nos den esta noticia .
El evento iba a desarrollarse en la comunidad Lipuntahuaca, en Huehuetla, los días 11, 12 y 13 de marzo

BOLETIN DE PRENSA

En un claro ataque a la libertad expresión y a unos cuantos días de llevarse a cabo este importante foro de alcance nacional y de alto impacto para el desarrollo intercultural del sector juvenil, el Gobernador del Estado de Puebla, Mario Marín Torres gira instrucciones al rector de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla, Vicente Luna Patricio, de cancelar las actividades programadas para la realización del Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias, incluyendo el cese de la tercera Estancia Artística que se desarrollaba en las instalaciones de dicha universidad.

Así lo informó el rector de la UIEP a los miembros de Laboratorio Escénico A.C., a los representantes de las comisiones de alumnos y catedráticos de esa casa de estudios.

Estas acciones son un ataque al derecho a la libertad de expresión, un ataque a: la juventud hablante de lenguas originarias, a los jóvenes integrantes de la comisión para la conformación del Parlamento de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias, a la comunidad universitaria intercultural, a las comunidades universitarias en general, a la juventud proactiva que con toda responsabilidad prepararon sus propuestas para llevarlas a los círculos de discusión programados en el foro; a los jóvenes nahuas veracruzanos, quienes viajaron desde Tehuipango, Veracruz para colaborar en los preparativos, a los campesinos y jornaleros miembros de la comunidad Totonaca que de manera generosa trabajaron conjuntamente con los jóvenes; a las entusiastas y participativas mujeres indígenas que trabajaron en condiciones de igualdad con los campesinos y jornaleros; a los catedráticos e intelectuales que prepararon sus ponencias y conferencias magistrales; a cada uno de los grupos y artistas profesionales contratados para el programa; a Laboratorio Escénico A. C. quienes hemos trabajado en la organización de este foro desde hace dos años y quienes tenemos una trayectoria de trabajo conjunto de más de 5 años. Es un agravio al Programa Nacional de Desarrollo de nuestro país, concretamente al Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, que otorgó el mayor apoyo para la realización de este evento; una burla a los acuerdos firmados por nuestro Presidente Felipe Calderón Hinojosa, en la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno cuyo eje temático fue “Juventud y Desarrollo”. Nos manifestamos en contra de este absurdo atentado a la libertad de expresión.


Los hechos:

La realización de Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias se programó en las instalaciones de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla (UIEP), por invitación del Rector Vicente Luna Patricio, en abril de 2008, cuando invitó al Lic. en Teatro Alberto Lara Enríquez a impartir un Taller-diagnóstico para la formación de la compañía de arte escénico de la UIEP, al termino del cual se organizó una reunión con los jóvenes representantes de la Comisión para la Conformación del Parlamento de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias: Jorge Ponce Toral y Josefina Huaxin Pochot -alumnos de esa institución- y con el director de área de procesos sociales y coordinador de la carrera de Lengua y Cultura. En esta reunión el rector manifestó su interés en ser sede de este evento; enviando una carta fechada el 29 de mayo de 2008, en la que comunica su interés en participar y que los alumnos se encontraban realizando actividades preparatorias para tal fin, solicitando también la realización de una Estancia Artística en las instalaciones de la UIEP.

Con el fin de obtener apoyos para la realización de este proyecto, Laboratorio Escénico A. C. realiza diversas gestiones, entre las cuales se encuentra la solicitud de apoyo al Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, a través del Programa de Fomento a Proyectos y Coinversiones Culturales, emisión 2008; apoyo que fue autorizado el 24 de septiembre de 2008.

El proyecto contemplaba la realización de este foro en la sierra de Zongolica, Veracruz. Sin embargo, el día 23 de octubre el Rector de la UIEP envía a Laboratorio Escénico un oficio donde manifiesta que no existe impedimento alguno para que la UIEP sea sede de este evento, por lo que Laboratorio Escénico notifica el cambio de sede a la coordinadora del Programa de Fomento a Proyectos y Coinversiones Culturales del FONCA-CONACULTA, Lic. Ivonne Pérez Esquivel.

A partir de este momento todas las acciones de gestión, promoción y difusión estaban encaminadas para que el SFNJHLO, se realizara en Lipuntahuaca, Huehuetla, Puebla, los días 11, 12 y 13 de marzo de 2009. Dentro del marco de actividades del foro se programó la Tercera Estancia Artística, que inició el día 03 de marzo y que concluiría el día martes 10 del mismo mes. Dicha estancia contaba con la activa participación de alumnos, maestros y con la visita de jóvenes nahuas de Tehuipango, Veracruz; con un avance del 95% general en el cumplimiento de los preparativos de infraestructura y actividades artísticas del foro.

El sábado 7 de marzo de 2009, a las 8:00 horas, el rector de la UIEP, convocó a una reunión para revisar avances de las comisiones para la realización de foro. En esta reunión, el maestro Vicente Luna Patricio tomó la palabra e informó tanto al Presidente de Laboratorio Escénico A. C. y Director del SFNJHLO, Alberto Lara, como a los representantes de las comisiones de alumnos y catedráticos, que se reunió con miembros del Consejo Consultivo de la UIEP, con quienes trató, según dijo, un único punto: que por instrucciones del Señor Gobernador Mario Marín Torres se suspende el evento, sin ofrecer argumentos salvo que “las órdenes se cumplen” y que “la UIEP es un organismo descentralizado pero no autónomo.”

En esta reunión los alumnos hacen propuestas concretas para que se continúe con los preparativos del foro y solicitan una reunión formal con el consejo de la UIEP -al cual ellos no conocen-. Los jóvenes hacen la observación de que no es fácil ni conveniente la cancelación del evento. Ante lo cual el rector informa que hará publica -a través de un boletín- la cancelación del evento.

El rector, solicitó además a los miembros de la asociación y a los jóvenes nahuas de Tehuipango, que abandonaran las instalaciones de la UIEP, a más tardar a las 12:00 horas del mismo día, para evitar tensiones.

Nos manifestamos en contra de este tipo de acciones que dificulta la participación de los jóvenes en el desarrollo de sus comunidades.

Por lo que les anunciamos que los preparativos del Segundo Foro Nacional de Jóvenes Hablantes de Lenguas Originarias siguen adelante y en breve les informaremos fecha y lugar de realización.

Tercero constitucional:
el descrédito del Legislativo

LUIS HERNÁNDEZ NAVARRO

Los diputados federales de todos los partidos políticos han mostrado tener la sensibilidad de un elefante. Mientras miles de maestros protestan en todo el país en contra de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), ellos acordaron reformar la Constitución para abrir la puerta a su legalización. Al tiempo que prolifera la resistencia ciudadana a la privatización de la educación pública, ellos legislaron para que ésta camine más rápidamente.

El pasado 11 de diciembre, la Cámara de Diputados aprobó, obviando las dos lecturas reglamentarias y casi sin discusión, la reforma al artículo tercero constitucional. Todos los partidos apoyaron la reforma. Votaron a favor 299 legisladores, cuatro en contra y 11 se abstuvieron. Dos diputados que la rechazaron son miembros de Acción Nacional y otros dos del Partido Verde Ecologista de México.

No es un asunto cualquiera. El artículo tercero es uno de los puntales de la Constitución, uno de los soportes centrales del pacto social. Su modificación requería un gran consenso nacional. No lo tuvo.

Único orador en contra, Juan José Rodríguez Prats denunció en tribuna las graves deficiencias del dictamen, que, según él, estuvo hecho sobre las rodillas. “Creo, señores –dijo–, que esta legislatura no se ha caracterizado por su trabajo eficiente. Hemos hecho muchas reformas precipitadamente y hemos caído en la degradación, y en toda mi experiencia parlamentaria, no lo había vivido, de legislar por trueque: tú me apruebas esta iniciativa, yo te apruebo ésta, y no se analizan las iniciativas en sus méritos, en su contenido ni en su trascendencia.”

Formalmente, la reforma instituye la obligatoriedad de la educación media superior y establece la educación como eje fundamental del desarrollo nacional, al tiempo que reconoce la necesidad de que exista una política de Estado en la materia. Adiciona como parte de la filosofía del artículo el respeto a los derechos humanos, la no discriminación y la paz. Asimismo, fija la necesidad de que la ley establezca lineamientos y criterios para garantizar que la educación se imparta y evalúe con calidad, transparencia y rendición de cuentas. Ajusta el texto constitucional para establecer mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación.

Varias de las modificaciones aprobadas representan un avance en la norma. Sin embargo, otras son, en los hechos, una contrarreforma al carácter social del artículo tercero, mientras que varias más son, simple y llanamente, demagogia, pues establecen derechos sin garantizar su cumplimiento.

Como ha mostrado Hugo Aboites (La Jornada, 7/03/09), la reforma otorga un respaldo constitucional a la evaluación privada y comercial, volviendo legal lo que hasta ahora no está ni siquiera considerado en la Ley General de Educación, cediendo a grupos particulares el cuidado y la responsabilidad de la calidad de la educación. Precisamente lo que la ACE ha hecho, ante la indignación y el malestar de miles de profesores.

Al añadir al texto constitucional el reconocimiento a los mecanismos claros y transparentes para fomentar la participación social en la educación, se legitima la creciente tendencia del Estado a desentenderse de proveer servicios educativos gratuitos. La famosa participación social en la educación ha sido, tradicionalmente, el caballo de Troya para regularizar y formalizar el pago de cuotas escolares por parte de los padres de familia que, en muchas escuelas públicas, están muy lejos de ser voluntarias. La nueva legislación permite legalizar esta anormalidad, abriendo paso a su obligatoriedad.

Como dicen los abogados: a confesión de parte, relevo de pruebas. Según Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior, con la reforma se busca que los padres de familia den un apoyo mayor al que existe actualmente en las escuelas, mediante cuotas o canales por conducto de los cuales se puedan sufragar los costos de la educación. En la conferencia titulada: Apoyo a la economía de familias de estudiantes de educación media superior, el funcionario dijo que la gratuidad no implica que las familias dejen de destinarle recursos a la educación. Sin rechazar la responsabilidad estatal en la materia, advirtió que la Secretaría de Educación Pública buscará un mayor número de canales para que los padres puedan realizar aportaciones mediante cuotas que ayuden de forma creciente a solventar el costo de las escuelas.

El nuevo texto avalado por los diputados introduce a las escuelas privadas en el texto constitucional. Con ello se franquea el paso a una vieja aspiración panista: legitimar la entrega de recursos públicos de la educación a los centros escolares particulares.

La reforma reconoce derechos declarativos, pero no efectivos; fija obligaciones que no pueden cumplirse. Por ejemplo, establece un récord mundial de educación obligatoria: 15 años. Ningún país, por más desarrollado que sea, lo tiene. El promedio en el mundo es de 12 años. Pero lo que da con una mano, lo quita con la otra. La nueva norma reconoce que el acceso a la educación media superior a todos los estudiantes en edad de cursarla se realizará de manera gradual y creciente. A pesar de que los tres años de educación prescolar son obligatorios, no se fijan fechas, plazos ni compromisos concretos para hacerlo realidad. Explícitamente se señala en el clausulado que durante el primer año de prescolar la atención educativa crecerá de manera gradual y sistemática hasta lograr su universalización.

La reforma al artículo tercero constitucional obliga a un gran debate nacional que el Senado de la República debería promover. A no ser, claro, que se quiera hacer aún mayor el descrédito del Legislativo y el foso que lo separa de los ciudadanos de a pie.

EVENTOS

CONFERENCIA: "ACE: de la resistencia a la elaboración de una propuesta alternativa"
*HUGO ABOITES EN CHIGNAHUAPAN
14 de marzo de 2009, 11:00 am. Salón "Scarlett". Chignahuapan, Puebla.

* Estudió filosofía y letras en Italia y México, es maestro y doctor en educación por la Universidad de Harvard, donde posteriormente fue también investigador titular del Departamento de Educación y Comunicación de la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco. Ha escrito numerosos artículos, es autor de varios libros, entre ellos: Viento del Norte, TLC y Privatización de la Educación Superior en México. Es miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), en su momento de la American Educational Research Association de Estados Unidos y participante en el Grupo de Trabajo sobre Universidad y Sociedad del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) de Buenos Aires, Argentina.
Ha sido ponente en el Foro sobre Evaluación en el Senado de la República Mexicana en 2001; en el Foro Mundial de Educación de Porto Alegre, Brasil en 2001; en el Foro sobre Ciencia y Educación Superior de la UNESCO, en la Universidad Río Grande Do Sul en Brasil, y en el Foro de Reforma Universitaria de Nigeria en 2005 organizado por el Consejo de Investigación en Ciencias Sociales de África. Participa en la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública que reúne a sindicatos de trabajadores de la educación de nivel básico y superior de Canadá, Estados Unidos y México; Secretario General del Sindicato de Académicos y Administrativos de la UAM y asesor de varios movimientos estudiantiles.



FORO: POLÍTICA EDUCATIVA
*Dra. Raquel Sosa. Instituto de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Ciencias Politicas. UNAM
11 de Marzo, 2:00pm. Auditorio de la Sección 23 del SNTE.

* Doctora en Historia, Maestra en Estudios Latinoamericanos y Licenciada en Sociología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesora investigadora titular del Centro de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM desde 1976. Ha impartido 97 cursos regulares en licenciatura y posgrado. Ha sido profesora invitada por universidades e instituciones educativas de México, América Latina, Asia, Africa, Europa y los Estados Unidos, donde ha participado en 350 conferencias, mesas redondas, seminarios y cursos. Miembro del Comité Ejecutivo de la Asociación Internacional de Sociología de 2002 a 2006, y del Comité de Programa de la misma asociación, de 1998 a 2006. Presidenta de la Asociación Latinoamericana de Sociología de 1985 a 1987. Autora de 120 textos sobre historia, pensamiento social, educación, violencia y pobreza en México y América Latina.
Miembro del Partido Comunista Mexicano desde 1974; del Partido Socialista Unificado de México, del Partido Mexicano Socialista y del Partido de la Revolución Democrática desde su fundación, en 1989. Integrante de la directiva del Consejo Nacional y del Comité Ejecutivo Nacional del PRD durante la presidencia de Andrés Manuel López Obrador en las Secretarías de Estudios y Programa y Formación Política. Secretaria de Desarrollo Social del Gobierno del Distrito Federal de diciembre del 2000 a enero del 2005. Secretaria de Culturadel mismo gobierno de febrero del 2005 a noviembre del 2006.

El Ceneval, ¿órgano constitucional de evaluación?

HUGO ABOITES

La Cámara de Diputados aprobó modificar el artículo tercero constitucional, pero algunos cambios son cuestionables. Queda en la ambigüedad la gratuidad de la educación y además posibilita el respaldo legal del más alto nivel a la creciente privatización de la evaluación de la educación.

El texto, ahora sujeto a la aprobación del Senado, habla con apariencia inocua, de garantizar que [la] educación se imparta y evalúe con calidad, transparencia y rendición de cuentas. Sin embargo, en el México de hoy, evaluar masivamente, con la sola excepción de la prueba Enlace, significa una actividad privada y comercial. Por ejemplo, el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) se ha convertido en el gran monopolio privado de medición de la educación postsecundaria, pues cada año decide el acceso de cientos de miles de jóvenes a la educación media superior, superior y al posgrado (pruebas Exani-I, Exani II, Exani-III). Además evalúa a los estudiantes a media carrera (EXIL) y clasifica a quienes terminan sus estudios profesionales (EGEL).

Aprovechando la necesidad de educación de las familias mexicanas, en tres lustros este centro ha evaluado a cerca de 25 millones, que se traducen en 3 mil millones de pesos, incluyendo la mina que significa el examen único que se aplica en el valle de México.

Desde el 2000 el Ceneval evalúa y decide quiénes pueden obtener un título de bachillerato o profesional (aunque no hayan cursado o concluido sus estudios), con base en un procedimiento light de evaluación, de apenas tres días no consecutivos (y el pago de varios miles de pesos).

El Ceneval (1994) fue sólo el pionero. Luego (2000) vino una nube de comités y agencias privadas autorizadas por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes) para evaluar universidades y valorar (acreditar) sus 13 mil 400 programas de estudios profesionales en un esquema monopólico, pues sólo se autoriza una agencia por cada carrera. Las acreditaciones, prácticamente obligatorias, deben repetirse cada cinco años y en el 2000 ya tenían un costo de 100 mil pesos cada una.

Siguiendo esta misma tendencia, la Alianza por la Calidad de la Educación plantea que la certificación de los maestros de educación básica quede en manos de agencias certificadoras (privadas). Evaluar periódicamente a más de un millón de maestros es otro enorme y generoso mercado cautivo. Esta es, pues, la evaluación real que con la ambigua redacción propuesta se elevaría a rango constitucional. Y significaría dar un respaldo constitucional a la evaluación privada y comercial y, además, patentemente ineficiente, pues en todos estos años, esta próspera industria de la evaluación no ha podido generar una dinámica sostenida y generalizada de mejoramiento de la educación.

Significaría, también, no sólo volver legal lo que hasta ahora no está siquiera contemplado en la Ley General de Educación sino, más grave aún, avalar a nivel constitucional el que el Estado ceda o deposite en grupos particulares el cuidado y la responsabilidad de la calidad de la educación. Ni siquiera sería ya el neoliberal Estado evaluador, sino un mero testigo de la acción de los particulares, el Estado testimonial.

En lugar de la evaluación privada y comercial que se define por la vía de los hechos, en este punto parece necesario que la Constitución retome su carácter de proyecto de nación y no de simple sancionadora de la acción arbitraria. El artículo tercero no habla de educación y deja luego su significado a la libre interpretación de los hechos, sino que abundantemente define cómo debe ser ésta (democrática, laica, gratuita, solidaria, derecho de todos…). De ahí que la evaluación, este componente clave del proceso educativo y esencial para su mejoramiento, como también la gratuidad, no pueden quedar al arbitrio de la interpretación factual que se ha construido en estos años, o alguna otra que se construya en el futuro.

Por eso, cabe perfectamente señalar desde ahora que evaluar es una función de Estado, pública y participativa. De ahí que es urgente que el Senado abra una pausa de reflexión responsable, abierta y pública sobre este tema. No debe repetirse el albazo de los diputados. La educación es fundamental –incluso más que el petróleo– para la posibilidad de futuro de un país realmente de todos.

*Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco

LA EVALUACION EDUCATIVA ES PERVERSA EN MEXICO: ANGEL DIAZ BARRIGA

El Estado la realiza a cambio de recursos, afirma el experto.

Los maestros han perdido el valor de su profesión, señala


La crisis puede ser una oportunidad para transformar un sistema que no tiene por qué invertir cifras millonarias en sistemas de evaluación que no están atendiendo los procesos vinculados a la formación del estudiante, sostiene el especialista Ángel Díaz Barriga

La Jornada .8 de marzo de 2009.

LAURA POY SOLANO

En México urge un cambio de políticas educativas, ya que con crisis económica o sin ella enfrentamos un sistema de examinar muy perverso, en el que la lógica que se aplica desde el Estado es la evaluación institucional a cambio de recursos, afirmó Ángel Díaz Barriga, especialista en el sistema educativo y catedrático del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México.
En entrevista, señaló que la crisis puede ser una oportunidad para transformar un sistema que no tiene por qué invertir cifras millonarias en sistemas de evaluación que no están atendiendo los procesos vinculados a la formación del estudiante, que es lo que podría hacer cambiar los mecanismos que operan en el aula y la escuela.
La crisis económica, afirmó, también podría propiciar que las autoridades educativas tuvieran más humildad y se confiara más en los profesores, para apostar más a los sujetos de educación, tanto en la formación básica como en la superior.
Sin duda, indicó, existen ámbitos donde se pueden reducir costos. La evaluación es un área sobrecrecida que podría ser más modesta, más educativa, para hacer una evaluación no para dar dinero, que es absurdo, sino para ayudar a la institución, es decir, para mejorar lo que sucede en el salón de clases.
Díaz Barriga sostuvo que en México, como en la mayoría de los países de América Latina, los maestros han perdido el valor de su profesión. Explicó que de la mística de la Revolución Mexicana se trataba de pasar a un docente profesional, pero éste se quedó a mitad del camino y se volvió un empleado. Así se fue perdiendo el interés en el alumno y en su proceso educativo. Por esta razón, señaló, en México las evaluaciones se han convertido en una lista de chequeo, con miles de detalles absurdos para mirarlos con lupa, al convertirse en negocio o en una perversión.
Enfatizó que en educación superior la aplicación de esquemas de productividad y eficiencia, asociados a los programas de estímulos, generó que los docentes ya no tengan mucho tiempo para atender a sus alumnos, y se ha dejado de valorar a quienes enseñan los fundamentos del saber científico, al exigirles que publiquen investigaciones para acceder a los estímulos salariales.
Vale la pena preguntarnos si un maestro que enseña las bases de la química o las matemáticas a estudiantes que más tarde llegarán al doctorado no merece tener un buen salario.
Ante un escenario de crisis, manifestó, veo una autoridad educativa que ya no está en el aula, y un apresuramiento en aplicar reformas curriculares que no necesariamente se traducen en cambios en el trabajo docente. Ojalá la autoridad fuera más humilde y limitara la búsqueda de la eficiencia para tratar de consolidar un modelo de calidad, con una evaluación más orientada a los procesos educativos y, por tanto, más diversificada y con capacidad de reconocer singularidades

OLAC FUENTES MOLINAR EN LA BUAP

ALIANZA SEP - SNTE
OBSTACULIZA DESARROLLO EDUCATIVO EN MEXICO

En el ciclo de conferencias"La universidad en nuestro tiempo", que se inauguró el sabado 7 de marzo en la BUAP,sugiere pedagogías abiertas y horizontales que fomenten la autonomía en la escuela

Mario Martell

Olac Fuentes Molinar, exsubesecretario de Educación Básica y Normal, criticó la alianza que mantiene el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) con la Secretaría de Educación Pública (SEP), ya que interfiere con la transformación educativa que requiere el país.

Este sábado, en el auditorio de posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UAP, Fuentes Molinar ofreció la conferencia “Las pedagogías en la universidad mexicana de nuestro tiempo”, iniciando el ciclo de conferencias “La universidad de nuestro tiempo”.

El punto central de su disertación aludió a la existencia de dos tipos de pedagogías: una pedagogía cerrada que aplasta a los estudiantes y a los procesos creativos, impidiendo procesos autónomos; y por el otro lado, la creación de ambientes o climas educativos abiertos que propicien la creatividad entre los estudiantes y generen autonomía.

Criticó los climas educativos cerrados, donde se cumplen las normas pero no se producen condiciones reales que fomenten el aprendizaje y la creatividad.

En su análisis sobre las condiciones de la educación en el país, el exfuncionario federal censuró las evaluaciones como ENLACE —herramienta de evaluación que se aplica en todo el sistema educativo nacional en niveles básico y medio superior—, porque a pesar de su extensión no evalúan conocimientos significativos de los estudiantes que les sirvan para la vida diaria.

Asimismo, señaló al respecto: “sólo se evalúan conocimientos poco relevantes y no pertinentes”.

Fuentes Molinar es un crítico de la desaparición de instituciones como el normalismo y ha defendido el papel del Estado en la educación.

Sugirió pedagogías abiertas y horizontales que fomenten la autonomía en la escuela, y sostiene que la transformación de la educación está en “manos” de los docentes y los alumnos.

Durante tres horas, el conferencista conversó con profesores y académicos de la UAP y otras instituciones de educación, salpicando su conferencia con referencias a la poesía y a la literatura.
El auditorio del posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UAP lució a reventar.
El exsecretario se propuso realizar un cambio en la concepción de la educación en el país, aunque advirtió que no hay recetas para mejorar la educación en México. No obstante, recomendó a los docentes de las instituciones educativas adoptar los modelos pedagógicos que fomentan los climas abiertos y horizontales.

Habló de la relación entre el SNTE y la SEP. Señaló que el sindicato es el principal obstáculo para el desarrollo educativo en el país, ya resulta peligroso para la estabilidad de la educación.
Fuentes Molinar criticó la reforma a los planes de estudio, pues en lugar de generar un conocimiento integrado y holístico, parcelan el conocimiento, fragmentándolo, impidiendo procesos educativos favorables para los estudiantes.

Este ciclo de conferencias continuará el próximo 13 de marzo con la visita del investigador de la Universidad Autónoma de México-Xochimilco, Hugo Aboites, quien dictará la conferencia “La autonomía en México: entre la libertad, el Estado y el interés privado”. Aboites realizó estudios en la Universidad de Harvard.

SOLIDARIDAD CON LOS MAESTROS DESPEDIDOS DE MORELOS

Los maestros de la Sección XIX del SNTE , del Estado de Morelos.que el pasado 11 de agosto de 2008 nos levantamos en una lucha digna en contra de la ACE ,

DENUNCIAMOS

la represion administrativa contra 68 compañeros al haber sido despedidos y perseguidos políticamente, por el único delito de participar en la lucha.Este aberrante atropello ha sido ordenado por el panista-yunquista Marco Adame Castillo , gobernador de Morelos.

Por lo que aprovechamos este espacio para solicitar su valioso apoyo económico para continuar en la resistencia.

los justos de corazón,los grandes de convicción y los comprometidos con los trabajadores del mundo favor de enviar su cooperación a nombre de

GILBERTO LOPEZ Y RIVAS, a la cuenta 0606010553
Banco BANORTE suscursal 2504

¡ Secciones unidas, jamás serán vencidas !¡¡¡

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A TODOS LOS HÉROES ANÓNIMOS
DE LOS DESASTRES NATURALES DE 1999
EN LA REGION DE TEZIUTLAN PUEBLA!!!

Por Rogelio Hernández Ortega

En estos días en que la fuerza de la naturaleza por lluvias y huracanes, hace evidente nuestra incapacidad de evitar sus estragos y anuncia lo que de sobra sabemos: no estamos preparados para resistir sus embates o cuando menos para hacerlos menos destructivos; es también el momento propicio para reflexionar sobre la otra naturaleza: la humana.

Con el afán de ayudar a quienes en parte o todo, lo pierden durante estos eventos, se erigen en protectores de la especie humana, en sus salvadores; desde los políticos, los dirigentes de naciones del primer o tercer mundo (eso es lo que menos importa), de organizaciones ya sea del gobierno o no gubernamentales, los altruistas, hasta uno que otro despistado, de esos que no saben por qué o para qué se hace algo, pero “le entran”, porque ven que todos “se preocupan”, hasta hacer de esa intención algo parecido a la moda.

Y todos –al menos en teoría-, piden solidaridad y aplauden los apoyos que desde distintos puntos del planeta se hace llegar a los más “necesitados”, esos que muchas veces se quedan esperando la ayuda que otros almacenan en sus casas, sus tiendas, oficinas, incluso en las presidencias municipales, las comisarías, las comandancias de policía, etc.; esa ayuda que es mañosamente seleccionada por algunos acaparadores, los empresarios del dolor humano, los traficantes de la indiferencia, los buitres que se agasajan ante el sufrimiento, los verdaderos hambrientos, los de muy poca….. sensibilidad.

Y éstos, se ven de pronto “cargados” de trabajo porque es indispensable que se piense muy bien qué de lo que llega, ha de dársele a sus destinatarios y es obvio, se sabe que en ocasiones, se han enviado (por los verdaderos altruistas) desde algún lugar que casi siempre se desconoce, -porque el altruismo real no pretende mostrar su rostro ni hace alarde de las acciones que realiza-, zapatos, ropa y comida de calidad; que es preciso “apartar” porque allá en el rancho, en el pequeño poblado, entre lodo y el dolor, a la gente no le hace falta más que frijoles, tortilla y chile, ¡ah! y si hay, pues también agua purificada, que ésta ni es tan necesaria, porque esa gente sabe tomar pulque y puede hervir el agua de los charcos, al fin que sus niños y niñas no se han muerto de estar “panzones” por los parásitos o los ayunos que constantemente realizan, menos se morirán ante las contingencias que a la mayoría nos parecen desmesuradas.
¿Cómo se le llama a esto?, ¿es la solidaridad tan cacareada?, porque allá en mi pueblo se le llama robo, saqueo, despojo, estafa y cuantos sinónimos le quieran agregar y se castiga con la cárcel ¿y qué castigo se merecen estos bandoleros? porque tras hacer de esta una acción cotidiana y en algunos casos hasta un negocio, se pasean muy ufanos después de haber cumplido con su deber de humanos y de haber sido solidarios con los hermanos en desgracia.
La otra cara de la moneda, la menos peor, la representan aquellos politiqueros, que haciendo uso de esta catástrofe, ven en ella la oportunidad de mostrar en el escaparate de la ignominia, la mentira y la traición, sus ansias de poder y su ambición; aquellos que no desaprovechan momentos para “salir en la tele” y hacer que la gente les reconozca su filantrópica labor, porque pronto se acercarán a ellos para pedir su


¡Qué lastima!, ¡qué crueldad!

Y si bien es cierto que ante estas contingencias no puede generalizarse por la acción ruin de algunos, también es cierto que por la connotación del suceso, uno solo que muestre actitudes como las descritas, es la peor muestra de la mezquindad humana; aquí no puede aplicarse aquello de la mosca en la sopa o el negrito en el arroz, porque esas son excepciones y en la situación que analizamos, la excepción puede aludir a una regla y esto es a todas luces inaceptable.

Así es que ¿qué hacemos?, tendremos que hacer referencia a algunas justificaciones descabelladas: así es la especie humana, los hombres y las mujeres caemos en tentaciones, así somos algunos, con muchas ganas de sacar provecho de incidentes que a otros dejan descobijados y con pocas, realmente pocas intenciones de acercarnos a los descalzos, a los que poco tienen para cubrirse, a los que poco saben de la malicia de nosotros, a los sin nombre, a los que sufren eso que muchos ni siquiera conocen e imaginan: la pobreza, esa que lastima la dignidad humana, a la que ofende nuestra indiferencia, que nos recuerda que no solo es indigno de los no educados y los que han estudiado, hacer de cuenta que en un país de pobres como el nuestro, los pobres son sólo estadística o no existen sobre la tierra, sino, además, es una acción que debería desterrase, para evitar seguir viviendo con muy poca……… vergüenza.

Y bajo estas evidencias ¡qué nos queda?, ¿permitir que sigan sucediendo estas “costumbres” de algunos, con el argumento de que son parte indisociable de nuestra naturaleza humana?, ¿no escandalizarnos porque “afortunadamente” no todos actuamos de esa manera?, ¿cómo podremos evitarlo?, ¿metiendo a la cárcel –mismas que ya están llenas del mismo tipo de maleantes-, a quienes incurran en esto que es un delito?. Hacerlo así, seguramente constituirá sólo un paliativo porque no se resolverá el problema de raíz; podemos pensar con certeza, que habrá que formar mejor a los futuros ciudadanos para que no se identifiquen con estas prácticas y en esto, los profesores de educación básica jugamos un papel crucial y hay que asumirlo y cumplirlo con responsabilidad, porque nuestra herramienta de trabajo son los niños y las niñas a quienes debemos apoyar para darles la oportunidad de ser hombres y mujeres de bien. Sea este un reconocimiento a la labor desinteresada, a la generosidad de tantas gentes cuyo nombre no requiere aparecer con letras de oro, a la caridad de quienes no lo piensan dos veces para desprenderse de algo preciado y en muchos casos necesario, para darle al hermano que sin ello seguramente no sobrevivirá su desgracia.


Y sea también un reconocimiento a la valentía de muchos héroes desconocidos que sin meditarlo, se arrojan a un río revuelto con la idea de salvar a alguien en riesgo de morir ahogado.


Esa sí es muestra de la bondad humana y no importa si es en la sierra norte de nuestro entrañable Estado de Puebla,en Morelos, en Chiapas, en Oaxaca o en cualquier otro sitio de nuestro querido México e incluso si fuera más allá de nuestro territorio, porque el amor a nuestros semejantes y la identificación con las necesidades de esos otros que son como nosotros, no tienen, ni debe tener fronteras.

CICLO DE CONFERENCIAS EN LA BUAP

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Convocan al primer ciclo de conferencias:

La Universidad de Nuestro Tiempo

Objetivo general:

Muy pocos dudan que la crisis económica que hoy vivimos es, en el fondo, una crisis filosófica y moral que conduce a preguntarnos por el mundo que tenemos y el mundo que deseamos. Y a la universidad corresponde, por la pasión crítica de su naturaleza, arriesgar imposibles respuestas, para después renovarlas con dudas más sedientas: abrir horizontes a las libertades. Por ello este ciclo de conferencias sobre La Universidad de Nuestro Tiempo tiene impresa la idea de responder, con el auxilio de algunas de sus mejores mentes y del público asistente, a las preguntas siguientes: ¿cómo responde La Universidad de Nuestro Tiempo a las mutaciones culturales, sociales, económicas y políticas del entorno inmediato y de la globalización de los conocimentos y saberes?, ¿puede la universidad ser humanista sin dejar de ser universidad de papel? Es decir, ¿ qué valoramos más, el trabajo del ser humano o el informe de su trabajo?, ¿qué bien jerarquiza las acciones de la universidad: el bien público o el bien privado?, ¿qué formas de gobiernos universitario son más nobles para los fines de la educación superior?, ¿qué fuentes de financiamiento, planeación y gestión resultan compatibles con la búsqueda del humanismo?, ¿qué políticas son culturalmente más pertinentes y relevantes para mejorar la calidad de la educación superior?, ¿cómo, con qué criterios epistemológicos construímos un curriculum flexible?, ¿qué pedagogías para cumplir las metas y objetivos de los renovados programas de estudio?, ¿cuáles son las prioridades en la agenda futura de la universidad?, ¿qué lugar para las artes y las humanidades? En pocas palabras: qué seres humanos, para qué vida, está formando La Universidad de Nuestro Tiempo. Quizá sea el momento de recordar la necesidad de un nuevo contrato social entre la producción de conocimientos y creación estética de la universidad y los niveles de desarrollo humano de la sociedad mexicana.

Programa:

Olac Fuentes Molinar. Educación y Cambio AC.
Las pedagogías en la universidad mexicana de nuestro tiempo.
Ex-subsecretario de educación básica y normal. Editorialista y agudo crítico de varias publicaciones nacionales e internacionales.
Sábado 7 de marzo, 11: 00 hrs.

Hugo Aboites. Universidad Autónoma Metropolitana.
La autonomía en México: entre la libertad, el Estado y el interés privado.
Profesor -investigador de la UAM. Egresado primero y después profesor invitado de la Universidad de Harvard.
Jueves 12 de marzo, 17:00 hrs.

Daniel Cortés. Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE).
Cambio institucional universitario y corrientes teóricas de interpretación de la educación superior.
Estudioso de la universidad globalizada y coordinador del grupo de redacción del Observatorio Ciudadano de la Educación.
Sábado 21 de marzo.

Hugo Casanova. UNAM.
La universidad contemporánea: política y gobierno.
Investigador del IISUE de la UNAM. Coordinador de la colección de libros sobre la Universidad Contemporánea.
Viernes 27 de marzo.

Alejandro Márquez. UNAM- OCE.
Beneficios públicos y privados de la educación superior.
Investigador del IISUE de la UNAM. Miembro del grupo de redacción de Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE).
Miércoles 4 de abril.

Lugar: Auditorio de Posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.
Informes al teléfono: 2 29 55 00 Ext. 6706 y al 22 21 83 62 63.
Coordinador: Miguel Ángel Rodríguez.

-------- ENTRADA LIBRE --------------

Nota: constancia de asistencia a quienes cubran todo el ciclo.

DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER - 8 de MARZO

EN EL DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER:

HOMENAJE A LAS MAESTRAS DISIDENTES


Compañeras maestras,
Compañeros maestros:

Ha dicho Carlos Monsiváis en un homenaje a las precursoras del feminismo:

“Alabemos ahora a las mujeres de nombre irretenible o jamás conocido que en las épocas de la femineidad como tesoro de las buenas maneras de sobremesa…se organizaron y se reunieron para intercambiarse quejas y protestas y escribieron documentos que fuera de su grupo nadie leía y se prepararon disciplinadamente para el pleno ejercicio de su individualidad.”
“Alabemos ahora a las mujeres que resistieron el embate de la nulificación y la supresión del yo, y no se limitaron…”
“Alabemos ahora a las soldaderas que fueron a la batalla por el amor a sus hombres y cocinaron, se hicieron de comida a como diese lugar, pelearon, amamantaron a sus vástagos, murieron a causa de balas perdidas y encontradas, recibieron apenas el pago de un corrido y unos cuantos personajes literarios, pero rehicieron, sin darse cuenta, la sensibilidad femenina de las clases populares.”
“Alabemos ahora a las maestras rurales, que en sus palabras, válidas todavía por la inmensa vida que las sustentaba, sembraron la luz del alfabeto, se propusieron disipar las doblegueces del oscurantismo, y le impusieron al fanatismo su regiedumbre….. ellas, en los medios más hostiles, adelantaron la secularización.”

Parafraseando al escritor y periodista, alabemos ahora a las maestras disidentes, que solo quieren darle a su género las premisas del libre albedrío y el ejercicio de la voluntad racional. Recuperar ahora con plenitud sus legados le es indispensable al tránsito a la democracia sindical y al proyecto educativo alternativo.

Con el saludo y el reconocimiento a nuestras queridas y valientes compañeras del movimiento democrático magisterial poblano, en este Día internacional de la Mujer.

Puebla, 8 de marzo de 2009
Atentamente

Profesor Juan Durán Martínez
Secretario General de la Sección 51

Profesor Gilberto Maldonado Maldonado
Secretario General de la Sección 23

HUGO ABOITES EN PUEBLA

ACE:DE LA RESISTENCIA
A LA CONSTRUCCION
DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA

Hugo Aboites, UAM-X. Encuentro Pedagógico
en la sede de la Seccion 23 del SNTE ,
en la ciudaddePuebla,el dia 28 de febrero de 2009.

La Alianza se ha enfrentado a una inédita ola de repudio por parte de decenas de miles de maestros en la mayor parte del país. En más de diez estados se han dado protestas y en otras entidades se ha llegado a paros que han durado meses. Todo esto, además, en torno a una propuesta supuestamente para mejorar la educación. ES como si las autoridades de Salud del país decidieran aplicar una nueva vacuna para mejorar las condiciones de salud de los niños del país y los primeros en salir a las calles fueran los médicos, los profesionales de la salud. Que acá sean los profesionales de la educación quienes estén en contra es algo verdaderamente sintomático de la trascendencia de este intento. ES una protesta que se enfrenta la determinación gubernamental de convertir a la educación mexicana en un insumo, un elemento más que sirva para insertar al país en la dinámica de un capitalismo desesperado y en crisis. La educación se ha vuelto tan importante, parece decirse, que ya no puede dejarse en manos de los maestros. Empresarios, gobiernos, organismos internacionales buscan hoy más que antes colocarse como los conductores de la educación y para eso los maestros deben cambiar radicalmente. Deben dejar de ser los actores y profesionales de un proceso humano y social fundamental para construir naciones y convertirse en empleados. Si la educación debe convertirse en un centro de capacitación para el trabajo, los maestros deben dejar de ser lo que han sido y subordinarse a esta nueva idea de educación y a sus nuevos jefes.

¿Cuáles son los problemas concretos que tiene la Alianza y que generan la rebelión nacional de los maestros? En una primera parte de esta intervención, vamos a tratar de sintetizar esos problemas porque, como veremos más adelante, en la segunda parte de este escrito, ellos son un primer punto de partida indispensable para pensar en que otra educación es posible. Resistir para construir, negar para luego afirmar son pasos de un itinerario que muchos movimientos han recorrido. Por eso comencemos por un recuento de los problemas que tiene la Alianza y que han generado la rebelión de los maestros.

I. Los problemas de la Alianza

1. El primer problema es que la serie de iniciativas que propone la Alianza no son resultado de una amplia consulta entre el magisterio nacional, a partir de su experiencia de muchos años frente a grupo y frente al trabajo colectivo escolar en relación con las colonias, comunidades, barrios. Es una imposición autoritaria y burocrática. Los maestros no sólo no fueron consultados, sino que fueron deliberadamente excluidos de la consulta por una estructura burocrática de la SEP y por prácticas antidemocráticas en el sindicato, que no les dan oportunidad de hacer oír su voz.

2. La Alianza no tiene un sustento legal claro. En el marco legal educativo existen decretos e instrucciones presidenciales; acuerdos y normas establecidos por el o la titular de la secretaría de educación pública; convenios laborales de carácter bilateral, firmados por la secretaría y el sindicato, y también puede haber, finalmente, leyes que apruebe el Congreso de la Unión. Pero en la terminología legal la palabra “alianza” no aparece por ningún lado, y por tanto no tiene un contenido legal claramente definido.

3. La alianza no es ni siquiera un pacto o compromiso informal entre las autoridades educativas de la nación. Los gobiernos de los estados tampoco fueron convocados a discutir y aprobar el documento; todavía hoy un importante número de gobernadores no ha firmado la Alianza y otros tienen una posición ambigua al respecto.

4. Puesto que su propósito no es mejorar la educación sino cambiar el rumbo que esta tiene, la Alianza no ofrece garantía de que habrá de mejorar el proceso educativo en el que participan millones de niños y jóvenes del país. Más bien hay razones para pensar que será contraproducente. Por ejemplo, muchas de las iniciativas que se proponen ya se han venido ensayando desde 1993 y durante todos estos quince años no han dado muestras de que tengan un impacto positivo en la formación de los estudiantes. Es el caso de la propuesta de hacer depender parte de los ingresos monetarios de los maestros de las calificaciones que logren sus alumnos. la recompensa económica adicional al salario que recibe el profesor. Esto ya se ha venido ensayando desde hace casi veinte años con la Carrera Magisterial, y no ha dado resultados. Al contrario, ha fomentado la individualización de los profesores y su distracción de las tareas sustantivas del quehacer educativo. Lo mismo sucede con la propuesta de hacer depender el mejoramiento de la educación del uso de tecnología. Los casos de la telesecundaria y últimamente de la Enciclomedia muestran claramente que si la tecnología viene superpuesta al proceso educativo, es una mera adición burocrática que relega a los maestros y no ha tenido todavía resultados contundentes. La telesecundaria es hoy uno de los niveles con resultados más bajos del sistema y la enciclomedia es el foco de mútiples quejas. Por otro lado, la experiencia universitaria muestra que los concursos de oposición no son la decisiva solución y pueden igualmente servir a los propósitos de aumentar el poder y los beneficios de grupos o funcionarios, por no hablar del grave problema de superficialidad que significa hacer consistir el concurso en la aplicación de una prueba de opción múltiple de dudosa profundidad como para la delicada tarea de sopesar la preparación, actitud, compromiso, experiencia y conocimiento profundo de un maestro. La Alianza propone también como varita mágica la certificación periódica de los maestros, como manera de verificar que el maestro está adecuadamente capacitado. Pero ya se ha visto que el énfasis en la certificación trae como consecuencia que toda la atención se coloca en el examen y sus resultados, pero deja en segundo plano la atención y preocupación porque exista un proceso de largo aliento de formación de los maestros. El resultado es que, como en el mal llamado concurso de oposición, el tener el éxito casual o parcial en un examen de opción múltiple de ninguna manera garantiza que se está frente a una persona con conocimientos amplios y profundos de pedagogía y de los aspectos de ciencia y humanidades que requiere la labor exhaustiva de un maestro, por no hablar de que no mide su compromiso, constancia, experiencia y participación en una actividad demandante y colectiva. En el caso de Mouriño, todo estaba certificado: el avión, el mantenimiento, la capacidad de los pilotos, pero a la hora de enfrentar un problema serio y de verdad, todo resultó terriblemente mal. Poner, además, la certificación en manos de agencias evaluadoras privadas, como el CENEVAL crea aún más incertidumbre respecto de una futura mejoría de la educación de los niños y jóvenes del país. En lugar de la certificación, sigue siendo mucho más eficaz invertir en una seria, larga y bien organizada formación de los maestros. Y esto significa apostar a una mejor formación integral en la escuela normal, una más seria y profesional formación durante todo el ejercicio profesional. Formación, no certificación.

5. La Alianza, además, tiene iniciativas que tienden empobrecer el propósito de la educación. Ofrecer una formación integral a los estudiantes ya no aparece como el objetivo más amplio y fundamental que el gobierno federal impulsa en el sistema educativo. Se enfatiza más bien como criterio de éxito del proceso educativo los resultados que los niños y jóvenes obtienen en las pruebas de opción múltiple como ENLACE y PISA. Pero con esto se tiende a convertir al proceso educativo en un curso de preparación para dichas pruebas. “Estudiar para el examen” no será ya sólo una frase, sino el objetivo real de la enseñanza de nivel básico. A este objetivo hay que añadirle que la Alianza claramente plantea que el proceso educativo deberá enfocarse a la adquisición de “competencias”, término este que apunta a establecer especies de “cartas descriptivas” o “perfil de competencias” que deben poseer los estudiantes egresados de cada ciclo escolar. Con esto la educación se enfoca cada vez más a dejar de ser formación y convertirse en mero entrenamiento. Es esta una forma profunda de privatizar a la educación porque es una respuesta a la demanda de los empresarios que acusan al sistema educativo y a los maestros de que sólo pierden el tiempo, de que no enseñan cosas útiles. El enfoque en “competencias” (habilidades y conocimientos necesarios para actuar frente a una determinada situación), a diferencia de las calificaciones y el promedio de educación elemental o secundaria, especifica claramente lo que el joven sabe y sabe hacer. Y esto permite que los empleadores puedan escoger y demandar a la SEP cuál debe ser la mezcla de “competencias” concretas que deben tener los egresados de la educación básica. Con esto se abre la puerta a un control todavía mayor sobre el proceso educativo a manos de empresarios, sus centros de reflexión e investigación educativa y corporaciones y organismos internacionales. Esto no sólo convierte a la educación pública y en concreto a los maestros en operadores de los empresarios y de sus visiones sobre lo que debe ser la educación, sino que empobrece aún más la formación de los niños y jóvenes. Historia, literatura y la comprensión de fondo de lo que son las ciencias y las humanidades, la construcción de un país, el sentido de la participación política y económica, son aspectos que quedan relegados si no es que desaparecen.

6. Por todo lo inmediato anterior, la Alianza además contraviene las normas constitucionales y legales de lo que debe ser la educación en México. La constitución (artículo tercero) y la Ley General de Educación (artículo séptimo) con toda claridad establecen criterios de amplios horizontes para la educación en México. Se dice que la educación debe avanzar a “desarrollar… todas las facultades del ser humano… la conciencia de la solidaridad internacional…, la independencia y la justicia”. Se “basará en los resultados del progreso científico, luchas contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.”. El criterio que la orienta “será democrático… contribuirá a la mejor convivencia humana…, la convicción del interés general de la sociedad… evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.” (Artículo tercero constitucional). Por su parte la Ley General de Educación establece que, además, debe buscar “el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos… infundir el conocimiento y la práctica de la democracia…que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad… fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas… hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la protección del ambiente” (Artículo séptimo). Como se ve, se plantean objetivos mucho más amplios para la educación que la mera capacitación para el trabajo y la dotación de un paquete mínimo de “competencias” personales y sociales.

7. Un problema fundamental es que la Alianza atenta de manera directa en contra de la identidad histórica de los maestros/as mexicanos. Desde 1992 iniciativas como la descentralización, la carrera magisterial, el compromiso por la calidad de la educación, las escuelas de calidad, los exámenes de Ceneval y Enlace convergen en el propósito no tanto de mejorar la educación, sino de cambiar la identidad del maestro. Si durante el siglo veinte los maestros materializaron el compromiso del Estado educador con los millones de excluidos, con la formación de los estudiantes. También se constituyeron en una fuerza social y política muy importante a nivel de barrios, comunidades y colonias pero que también que influye fuertemente sobre la educación y los destinos del país. En la actualidad, en cambio, se enfatiza la mentalidad individualista a través de recompensas económicas diferenciadas, se impulsa la competencia entre grupos y escuelas (como con las Escuelas de Calidad), se da gran valor a los resultados de evaluaciones sumamente superficiales y se avanza a concebirlo como un empleado multifuncional, silencioso, subordinado y buscador de premios. El maestro mexicano surgió directamente de un movimiento armado y revolucionario que buscaba una mayor equidad y justicia social. Gracias al magisterio la frase “Estado educador” no fue letra muerta sino que se convirtió en decenas de millones de niños y jóvenes que recibieron educación. De ahí que la pérdida de identidad del magisterio representa también una más de las crisis del Estado mexicano, cada vez más vacío de compromisos sociales. Así como las fuerzas armadas materializan el compromiso del Estado de garantizar la soberanía nacional, y por eso tienen sus propias escuelas de formación y por eso quienes ahí se preparan pasan a formar parte del ejército y marina sin necesidad de exámenes de selección o concursos de oposición, así también los maestros fueron concebidos como la materialización del compromiso del Estado con la soberanía en la educación. Su formación en escuelas normales, de Estado, busca garantizar que no son una especie de meros técnicos en pedagogía, sino profesionales que adquieren también un compromiso personal y social con una tarea crucial para el país. Si las fuerzas armadas se constituyeran a partir de todos aquellos que pasaran un rápido examen, lo que se lograría es un ejército mercenario, capaz pero movido fundamentalmente por la paga. Con la certificación, con el concurso de oposición se trata romper el vínculo con las escuelas normales y abrir las puertas del mercado educativo a todos aquellos que se consideren capaces y aprueben un rápido examen, independientemente de su formación previa. Se trata de desaparecer a los docentes como maestros de Estado y convertirlos en maestros de mercado.

8. Finalmente, la Alianza les plantea a los maestros un sombrío panorama laboral. Aparece en peligro inmediato la seguridad laboral; la vinculación entre formación normal y el logro de una plaza; el salario digno y estable; los espacios amplios de participación sindical, y de participación profesional en las decisiones de política educativa y de gestión escolar y regional. Estos elementos, elementos imprescindibles para fundamentar cualquier mejoría de la educación, son precisamente los que la Alianza viene a atacar directamente. Con el concurso de oposición, con la certificación, con un parte de la remuneración vinculada al desempeño de los estudiantes, con el poder que tienen las evaluaciones como Enlace y PISA para condenar a un maestro y los colectivos escolares, la profesión magisterial parece haber entrado en un limbo, una situación de profunda incertidumbre.

II. Hacia la construcción de un proyecto distinto en la educación


La verdad es que, coincidiendo o no con lo que aquí decimos, cada maestro ha hecho o está haciendo su propia evaluación de lo que es la ACE y ese es un material muy valioso para la reflexión colectiva que en este encuentro se lleva a cabo para generar una propuesta alternativa de educación. Una propuesta realmente nueva, que se salga del marco y esquema de la Alianza y explore propuestas radicalmente distintas y más prometedoras de mejoría de la educación.

Para eso hay que tener en cuenta que es algo completamente inédito el hecho de que, desde el año pasado, tantos maestros que antes no habían participado en movilizaciones y protestas hoy estén luchando. Pero también es inédito y capital que junto a la resistencia esté surgiendo cada vez con mayor firmeza y claridad la convicción de que es necesario decir ahora la palabra propia. Y así, al calor de las protestas, desde la misma resistencia ha surgido en Morelos, en Puebla, en Quintana Roo y en otros lugares, esbozos y trabajos sistematizados de propuestas que hacen los propios maestros. El sólo hecho de que hoy se esté ya discutiendo este punto es, sin duda, un enorme triunfo del movimiento.

Como se trata de discusiones de una enorme vitalidad, es muy difícil hacer en este momento un balance acabado de hacia adónde se están dirigiendo las propuestas.

Pero sí podemos proponer lo que nos parecen son algunos puntos de referencia importantes para el trabajo que ustedes mismos han emprendido con esta reunión enfocada a las alternativas.

¿Cómo –nos podemos preguntar- es posible avanzar a la construcción de propuestas de educación en una dirección radicalmente distinta a la de la Alianza? O, más concretamente, ¿a partir de qué puntos de referencia es posible avanzar en la construcción de una o varias propuestas integrales y globales como lo es la Alianza misma? Es decir, dar una respuesta específica y detallada que haya sido consultada y consensada con la mayoría de los docentes y convertida en compromiso de las autoridades educativas; legítimada y legal; asentada en la identidad histórica del maestro mexicano y orientada a fortalecer la formación amplia e integral, crítica y reflexiva de los estudiantes y, finalmente, asentada sobre una firme plataforma laboral.

¿Cómo conseguirlo?

En primer lugar, parece importante partir de lo que es la Alianza y fundamentar muy claramente por qué se le rechaza. La resistencia es el primer paso y uno de los arranques para la construcción de algo distinto. Pero debe ser una resistencia y un rechazo argumentados, sustentados. Porque sólo los argumentos nos permiten luego tener material e ideas para lo otro que queremos construir. Los maestros de Quintana Roo, por ejemplo, en su libro Propuesta para elevar la calidad de la Educación en Quintana Roo, 2009 (pág. 38) rechazan las pruebas de ENLACE y PISA con el argumento muy válido de que no miden tanto la capacidad y trabajo del maestro sino más bien las condiciones socioeconómicas de la región. Con base en este argumento pueden entonces pensar en una evaluación que directamente se ocupe del maestro y que no lo valore a través de la medición del desempeño de los alumnos. Así, proponen que la evaluación consista en realizar una clase-muestra mediante la cual pueda constatarse “la didáctica implementada, las técnicas de enseñanza y las habilidades docentes puestas en juego” por el profesor. Puede haber muchas otras maneras de concretizar este intento, pero lo que queda claro es que se parte del argumento que sustenta la negativa a utilizar las pruebas estandarizadas como criterio.

Un segundo punto de referencia surge del hecho de que no basta con negar y proponer algo que sólo refleje a la Alianza, que es necesario ir mucho más allá. Y para eso es importante rescatar es el que resulta de un análisis verdaderamente crítico del más elevado marco normativo de la educación en México. Es decir, es necesario releer y revisar a fondo la constitución, la Ley General de Educación y otros ordenamientos, así como los convenios internacionales (ONU, UNESCO) que obligan a México, y que en forma coherente todavía hoy presentan un marco distinto al neoliberal que inspira las reformas en México desde 1992. De esta relectura pueden obtenerse perspectivas y objetivos que en la historia el sistema educativo ni siquiera ha explorado a fondo. Como por ejemplo el propósito de propiciar la creación de una mentalidad científica por parte de los estudiantes junto con sus maestros.

Un tercer elemento de referencia es el de las experiencias y puntos de vista de los maestros de la región concreta donde trabaja cada grupo de los que aquí estamos. Hablamos aquí de los pequeños grupos de maestros inquietos que a lo largo de los años se han constituido para analizar, leer, informarse y experimentar propuestas en sus salones de clase y escuelas, y que, junto con otras, constituyen un importante acervo de análisis y experiencias que puede críticamente recuperarse para la construcción de otro mundo en la educación mexicana.

Un cuarto elemento es la de una mirada más amplia. Contemplar las experiencias más amplias y extendidas que a nivel de esta y otras regiones se han generado. Así, por ejemplo, Oaxaca ha sido semillero de varias iniciativas que habría que conocer, como el Tequio Educativo. Y lo mismo ocurre en Michoacán y, aunque menos, en algunas zonas del D.F. por mencionar las más conocidas. La misma experiencia de los pueblos zapatistas en Chiapas que desde sus propias comunidades construyeron una propuesta de educación autónoma es un elemento que debe ser valorado, junto con iniciativas similares en otros países (Bolivia, Ecuador, Brasil). En este análisis más que simplemente imitar habría que rescatar la lógica y procesos subyacentes y los rasgos más generales e importantes que estas iniciativas tienen, como el hecho de que la escuela se convierte en una extensión de la comunidad, que recupera la lengua y cultura locales, que retoma como material pedagógico las propias historias de construcción de estos pueblos como protagonistas de su destino a partir de las luchas, y la relación con el resto de la nación y con el mundo. Estos son principios que pueden adoptarse y de esta manera, más que la visión de los empresarios y organismos internacionales, la educación recupera un polo muy distinto y significativo de referencia. Una referencia verdaderamente nacional histórica y enfocada a educar. Estas experiencias pueden apuntar incluso a una nueva pedagogía, democrática, colectiva, no centrada en la autoridad del maestro sino en la capacidad y construcción de grupos de estudiantes y maestros en plano de igualdad.

Un quinto manantial de donde es posible alimentar esta búsqueda son las lecturas de investigadores y expertos que contribuyen con sistematizaciones que permiten ver las grandes líneas por donde maestros de todo el mundo se están enfrentando a las políticas educativas neoliberales y están dando variadas respuestas.

Finalmente, en sexto lugar, habría que recuperar de manera crítica (es decir con base en un análisis bien argumentado) lo que han sido las grandes experiencias históricas de la educación mexicana: las casas del pueblo, la escuela socialista, el normalismo urbano y rural. Una visión distinta no puede olvidar la historia y recuperar los grandes avances que ahí se dieron.

Podrá haber otros puntos de referencia, sin duda, pero los que aquí se sugieren son suficientes para dejar en claro que el proceso de construcción de alternativas no se completa en un momento dado, digamos en un solo encuentro como este, sino que es sólo un arranque, una primera discusión y propuestas que luego deben verse a la luz de lo que piensan otros compañeros y a la luz de puntos de referencia como los que aquí se proponen. Por esa razón tal vez la idea casi instintiva de maestros de otras regiones, de nombrar una comisión que se encargue de elaborar una propuesta consideramos que no es la mejor. Es una manera, tal vez bien intencionada, pero eficaz para hacer que la propuesta de una educación distinta ya no sea trabajo del mayor número posible de maestros, sino de un pequeño grupo. Igual peligro existe de que la visión y los intereses de aquellos que son más activos –incluyendo la dirigencia del movimiento o incluso de las secciones democráticas- se sobreponga bienintencionadamente sobre las voces, generalmente menos fuertes y articuladas, del conjunto de profesores, de estudiantes y comunidades. Podría ser mejor constituir en cada región en cada escuela o agrupamiento de escuelas, equipos o colectivos de trabajo que dispersos por todas partes generen un trabajo de análisis y reflexión a profundidad, que abarque un número mayor de maestros y pueda recoger visiones muy distintas y hacerlas converger en consensos o diferencias aceptadas. El trabajo de estos equipos puede ser presentado y discutido en foros zonales primero, regionales y nacionales, luego.

Transformar el movimiento de resistencia también en un movimiento de creatividad y construcción de alternativas es algo que como ninguna otra cosa puede fortalecer desde abajo y de manera sumamente importante el movimiento democrático y de resistencia y avance del magisterio en México. Pero lo más importante es que viene a ser realmente la única manera de transformar a la propia educación mexicana en una dirección mucho más vigorosa, mucho más profunda –pues viene de la base de los maestros, estudiantes y comunidades- que la que tratan de impulsar los burócratas, los expertos leales a las burocracias, los evaluadores privados, los grandes empresarios y capitales. La liberación de la educación es un primer paso en la liberación de las conciencias, y este es requisito indispensable para construir un país nuevo, una sociedad distinta, latinoamericana y de todos. Esa es la tarea nuestra, la de los maestros y estudiantes.

LA SEP PRETENDE MAYORES CUOTAS EN ESCUELAS


Nurit Martínez /El Universal/ Ciudad de México/ Jueves 05 de marzo de 2009

El subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely, advierte que con la reforma al Artículo 3 constitucional se abrirían 'canales' de aportación, sin que esto deslinde al Estado de su obligación de aportar recursos Con la reforma al Artículo 3 constitucional la Secretaría de Educación Pública (SEP) busca que los padres de familia den un "apoyo mayor al que existe actualmente" en las escuelas a través de cuotas o "canales por medio de los cuales se puedan sufragar los costos" de la educación.
Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior informó que en la discusión que se mantiene en el Senado de la República sobre la reforma al Artículo 3 constitucional la postura de la Secretaría se mantiene en el sentido de que es el Estado mexicano quien debe proveer esos recursos en la medida en que lo pueda realizar.
Durante la conferencia en la que presentó el programa de "Apoyo a la Economía de Familias de Estudiantes de Educación Media Superior", el funcionario de la SEP dijo que hay ejemplos de muchas escuelas en las que gracias a la aportación de los padres de familia se han construido espacios deportivos y se mejora la infraestructura.
"Pero nosotros creemos que siempre debe ser de manera voluntaria y que el Estado mexicano es el que tiene la responsabilidad de sufragar los costos de la educación". Sin embargo, precisó que la SEP buscara que exista un mayor número de "canales" para que los padres puedan realizar aportaciones a través de cuotas que ayuden de forma creciente al costo de las escuelas.
Al tratar de explicar la postura de la dependencia el funcionario enredó sus conceptos y definió que la gratuidad, por lo tanto, "no implica que las familias dejen de destinarle recursos a la educación".
Refirió que hay pocos países en el mundo donde la educación es gratuita en términos del transporte, alimentación de alumnos, los materiales que utilizan. Por lo que las familias "deben realizar algún tipo de inversión a pesar de que la educación es gratuita".
"La gratuidad -entonces-- se entiende por la oferta del servicio educativo que no debe estar condicionada a un pago, sobre todo un pago de cuotas mensuales, de colegiatura o de inscripciones", e insistió en que sí deben "dar un apoyo mayor al que existe actualmente".
Respecto a la parte de la gratuidad del bachillerato, que también plantea reformar esa iniciativa que fue aprobada el 11 de diciembre en la Cámara de Diputados, el funcionario federal indicó que hoy en día se tienen muchas necesidades de infraestructura por el déficit de 20 mil millones de pesos que se tenía en el año 2007.
Por lo tanto, afirmó que "todavía el sistema educativo no es capaz de garantizarles a los 6.8 millones de adolescentes en edad de cursar la educación media superior, los espacios para que todos puedan acudir a las aulas".

CONTRA LAS REFORMAS AL 3ro. CONSTITUCIONAL

Movilizción popular del magisterio nacional contra el intento de reformar el Artículo 3ro. Por una educación gratuita, laica y obligatoria.

De la Suprema Corte de Justicia de la Nación a la Cámara de Senadores. 5 de Marzo, 9hrs. Ciudad de México.

Volante - Invitación

Descargar volante para imprimir, de clic aqui.

JORNADA DE LUCHA CONTRA LA ACE

Hoy Lunes 23 de Febrero de 2009,

¡TODOS A LA SEP!

Los Comités Ejecutivos Seccionales Democráticos en pleno de representantes y de organización,

CONVOCAN

A todos los maestros a concentrarse en la Secretaría de Educación Pública (Av. Jesús Reyes Heroles) para demandar:

• CANCELACIÓN DE LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
• LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN LAICA, GRATUITA Y DE CALIDAD.
• RESPETO A LOS MAESTROS.

Permaneceremos en plantón EXIGIENDO:

• La salida de la SEP de Darío Carmona.
• Cumplimiento al pliego petitorio del 23 de Febrero.
• Alto a la represión.

A LOS PADRES DE FAMILIA,
A LOS CIUDADANOS,
A LAS ORGANIZACIONES SOCIALES:

Se les pide comprensión y apoyo; que se sumen a nuestra lucha común en defensa del Artículo 3º Constitucional ¡No los defraudaremos!

¡SECCIONES UNIDAS, JAMÁS SERÁN VENCIDAS¡
Heroica Puebla de Zaragoza a 23 de febrero de 2009
CONSEJO DEMOCRÁTICO MAGISTERIAL POBLANO

JORNADA DE LUCHA

POR LA CANCELACION DE LA ACE

Porque es un atentado contra el Artículo 3ro Constitucional.

Porque es creación de Elba Esther Gordillo y del charrismo sindical.

En esta jornada de lucha los maestros emprendimos acciones contundentes contra el engendro neoliberal que es la Alianza por la Calidad de la Educación. No hemos perdido el rumbo, la lucha que libramos en la aulas se ha desbordado hacia las CORDEs y ahora nos dirigimos hacia las calles de la capital del Estado de Puebla.

Ciudadano, padre de familia, maestro:

Acude a recibir a los maestros en marcha en los puntos de encuentro o de llegada que se irán indicando en el mapa dando clic en el las marcas (Este puño si se ve!).

Cada color indica la ruta de cada una de las cuatro caravanas.

Verde: proviene de la región de Huauchinango.

Cafe: proviene de la región de Teziutlán.

Azul: proveniente de la mixteca.

Rojo: proveniente de Tehuacan.

ATENCION: Es necesario actualizar (recargar, refrescar,) la página para tener el mapa con la última información. La pagina se actualiza fácilmente presionando la tecla F5 en el teclado.

Ver mapa con la información detallada en una nueva ventana.

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REPORTAJE 1
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Visitamos a los combativos maestros del CDMP de la región Tecamachalco en San Jerónimo Ocotitlán donde pernoctaron la noche del sabado 21 de febrero de 2009 en su marcha a la Ciudad de Puebla.

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DIPUTADO FEDERAL SE MANIFIESTA CONTRA LA ACE
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Garzón Contreras enfatizó que lo que necesitan los trabajadores del sector educativo en Puebla es diálogo

Presentará Neftalí Garzón punto de acuerdo
para desechar Alianza por la Calidad Educativa.

* El diputado federal poblano Neftalí Garzón Contreras, anunció que presentará un punto de acuerdo para echar abajo la alianza de la calidad educativa que promueve la lidereza del SNTE Elba Esther Gordillo.

Así mismo sobre el conflicto que vive el consejo democrático Magisterial poblano, le solicito al secretario de Educación Darío Carmona, flexibilizar el dialogo o de lo contrario afirmo, que la crisis educativa laboral puede radicalizarse.

Garzón Contreras enfatizó que lo que necesitan los trabajadores del sector educativo en Puebla es diálogo, no represiones ni amenazas ya que la alianza educativa solo es un maquillaje para los intereses de otros grupos.

El legislador indico que a lo largo de esta semana redactara el punto de acuerdo que promoverá en las comisiones correspondientes así como en el pleno.

Fuente: Periódico Digital

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INVITACIÓN
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Hugo Aboites en Puebla

Estudió filosofía y letras en Italia y México, es maestro y doctor en educación por la Universidad de Harvard, donde posteriormente fue también investigador invitado. Desde 1980 es profesor investigador titular del Dpto. de Educación y Comunicación de la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco. Ha escrito numerosos artículos, es autor de varios libros, entre ellos: Viento del Norte. TLC y privatización de la Educación Superior en México. Es miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), en su momento de la American Educational Research Association de Estados Unidos y participante en el Grupo de Trabajo sobre Universidad y Sociedad del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) de Buenos Aires, Argentina.

Ha sido ponente en el Foro sobre Evaluación en el Senado de la República en México en 2001; en el Foro Mundial de Educación de Porto Alegre, Brasil,en 2001 ; en el Foro sobre Ciencia y Educación Superior de la UNESCO en la Universidad Rio Grande do Sul en Brasil, y en el Foro de Reforma Universitaria de Nigeria en 2005 organizado por Consejo de Investigación en Ciencias Sociales de Africa. Participa en la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública que reune a sindicatos de trabajadores de la educación de nivel básico y superior de Canadá, Estados Unidos y México; Secretario General del Sindicato de Académicos y Administrativos de la UAM y asesor de varios movimientos estudiantiles.

¡No lo olvides HUGO ABOITES EN PUEBLA con la conferencia:
"A.C.E: DE LA RESISTENCIA A LA ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA"
Sección 23, día 28 de febrero de 2009, 10 horas AM. ¡No faltes!

Descargar versión para imprimir.

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Artículo
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Ignorancia y cinismo destruyen la unidad en el SNTE
*Luis Hernández Montalvo

Las recientes declaraciones hechas por Rafael Ochoa Guzmán, Secretario General del CEN del SNTE, son solamente un reflejo de la ignorancia, cinismo y del extravío de la vergüenza de quienes dirigen al sindicato. Dice el tambaleante secretario general:

Frente al proceso de descomposición del grupo institucional, arrinconado en el Estado de México y frente a un grupo de incondicionales, hizo un llamado a impulsar:

Un ambiente de trabajo y de responsabilidad compartidas cuidando los empleos y los gastos, cerrando las puertas a la provocación, siendo realistas en las decisiones que haya que tomar y apostando por la solución de nuestras diferencias mediante las vías que nos ofrece la institución democrática.

Resulta que la institución a la que se refiere el señor Ochoa Guzmán es precisamente el SNTE, un organismo sindical construido por el Estado mexicano para controlar a los trabajadores de la educación en los días en que se impuso La Unidad Nacional como política de Estado para enfrentar el conflicto internacional de la segunda guerra mundial. El SNTE no es sindicato de trabajadores, sino organismo del Estado, no es representante de los intereses comunes de los trabajadores, sino de los muy particulares de los grupos de poder en el país.

El señor Secretario General del CEN del SNTE llama a trabajar en un ambiente de trabajo y responsabilidad, justamente en una institución donde se enseñorea el autoritarismo, la dirección unipersonal en la conducción de las escuelas, el manejo inescrupuloso de los recursos propios por conceptos de cuotas de padres de familia, venta de alimentos en las tiendas escolares y recursos públicos que ingresan por coberturas de simulación denominadas: Escuelas de Calidad.

Las escuelas pública y privada no son espacios habitables, sino lugares donde el trabajo académico se simula, en donde hay tráfico de influencias, en donde los colectivos o no existen o solo son requisitos administrativos. Ni en la escuela pública o privada hay discusión de los problemas escolares.

Me parece que entre 1990 y 1882 se logró dibujar un diagnóstico que preveía los actuales problemas del sindicato, principalmente en lo que se refiere a su unidad interna. En 1992, en pleno Segundo Congreso Nacional Extraordinario, un pequeño grupo de delegados hizo llegar sus puntos de vista, tanto a los delegados reunidos en mesas de trabajo como al grupo alterno compuesto por asesores de primer nivel.

El documento, de una simpleza y de una ingenuidad tiene su valor, entonces como ahora, se esgrimía el principio de la unidad en la diversidad, se recurría a una realidad que ya no se podía ocultar y mucho menos negar, los trabajadores empezaron a formar parte de la diversidad democrática del país, los trabajadores le dieron cuerpo al SNTE como frente amplio.

Respecto al principio de proporcionalidad, se cuestionó la copia mecánica del sistema político electoral mexicano, sistema electoral mixto con dominante mayoritario, constituye una distorsión sindical, que traerá al menos los siguientes resultados:

1.-Que la nueva unidad sindical fundamentada en la representación proporcional como lo propone, será la continuación de la vieja unidad hegemónica, que sojuzga a las minorías e impídela alternancia en el poder.

2.-Que la nueva cultura sindical, fundamento teórico del nuevo tipo de liderazgo democrático que reclama el SNTE, se abandona para continuar las formas de liderazgo autoritario.

3.-Que en estricta teoría sindical las formulas de representación proporcional, en lugar de integrar los componentes de un todo, yuxtapone, es decir, los parcha.

4.-Que esto conduce, no a la integración de un sindicato único y nacional, sino a su disgregación o división en corrientes, incluso antagónicas.

Así es, los delegados del Movimiento Democrático Nuevo Sindicalismo – SNTE, previeron este y todos los problemas que hay enfrenta el sindicato y en primer lugar su dirección anquilosada y paralizada hasta los tuétanos. Esta dirección que llama a la unidad nacional de los trabajadores, no sabe de lo que quiere y no sabe a dónde conduce lo que queda de la casa común.

Los delegados no escuchados y no atendidos, fueron muy puntuales cuando señalaron:

Pensamos que estamos a tiempo para normar la educación de los dirigentes en el mismo curso del discurso –previo a 1992- original de la dirección nacional, para refundar a nuestro sindicato como Frente Amplio, Plural, Democrático y Combativo, con representación proporcional de las expresiones que se dan al interior de nuestra organización sindical.

Asamblea Nacional Plenaria del Segundo Congreso Nacional Extraordinario, reunión mecánica, de delegados controlados por secretarios generales seccionales, sin autonomía personal, sin voz ni voto, cada cual con sus silencios y con sus ambiciones personales, este segundo congreso reformó al sindicato para su involución, para su autodestrucción, lo sabe Rafael Guzmán Ochoa, donde un día es Secretario General y otro no, dependiendo del estado de ánimos de la Presidenta del sindicato, verdadero poder del SNTE.

Perder el poder los lleva a niveles de demencia, a difundir discursos incoherentes, a exhibirse con cinismo e ignorancia, quienes a su vez conducen la educación pública y privada de México, en este país de las complicidades.

Que hubiera pasado si en 1992, se hubiera aprobado la fórmula de representación proporcional simple para encontrar el peso específico de las expresiones.

Fórmula de asignación de secretarias justa y equilibrada dividiendo los comités ejecutivos de siete áreas y procurando que cada área refleje la proporcionalidad plural, para que no haya secretarías de primera y de segunda.

Qué lástima que el señor Ochoa no haya pensado nunca en el sindicato. Su periodo de tres anos ya se prolongó por más de siete años. ¿Desde esta ilegalidad se puede llamar a la unidad contra la provocación? ¿Quién amenaza? ¿Quién provoca?

*El autor es profesor del Bachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla. Correo electrónico: hernandez_luis21@yahoo.com.mx

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Colaboración
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¡La lucha magisterial debe continuar!
Prof. Rogelio Hernández Ortega

"Cuando el gobierno viola los derechos del pueblo, la insurrección es el más sagrado de los derechos y el más indispensable de los deberes".

Marqués de La Fayette

Porque la dignidad debiera marcar el rumbo de nuestras acciones cotidianas, este es un llamado a los profesores tibios, a los que padecen anemia intelectual, a los oportunistas que se guían por sus intereses personales y hacen el papel de esquiroles.

Existe una clara intención de hacer creer a la opinión pública que los maestros estamos en contra de la calidad educativa, en contra del desarrollo del país y de nuestro estado. Pero esta idea ofrece una visión sesgada de la realidad.

Respecto de las reformas impuestas, el COMIE y los investigadores del CINVESTAV coinciden en que:

• La mejora de la calidad de la educación no puede apoyarse sólo en el acuerdo cupular entre la SEP y el SNTE, sino requiere del concurso de todos los actores involucrados en la educación.

• Al firmar la ACE, lo que se hizo fue darle facultades excesivas al SNTE para que en temas estratégicos defina políticas educativas y fije orientaciones pedagógicas” que corresponde solo al estado ejercer.

Ante esta realidad, desenmascaramos a quienes siguen el juego a los neófitos ex representantes sindicales del magisterio en el estado y en el país y se prestan a su corrupción, esos que con su actitud conformista y con su desconocimiento de lo que es la dignidad han incluso enfrentado a quienes participamos en el movimiento magisterial poblano. A ellos les decimos que su desvergüenza, su falta de ética, su falta de sensibilidad no prosperará. Y tendrán que asimilar sus ataques rabiosos a nuestra movilización.

Y el gobierno del estado y la SEP tendrán que entender que a los maestros poblanos no se les engañará más, que habremos de defendernos todos juntos en esta hermandad que orgullosamente después de tantos años de apatía hemos logrado.

Porque podremos o no, coincidir con el movimiento magisterial o con sus líderes, pero lo que si es verdad, es que sin necesidad de gran inteligencia podemos entender que: cuando los derechos laborales y sindicales son pisoteados, cuando la calidad educativa es sólo bandera política para ocultar los verdaderos intereses, cuando la verdadera preocupación es el control de un sindicato cada vez más debilitado y falto de credibilidad, cuando hay quien en pleno siglo XXI pretende llamarse líder vitalicia, como si la voz de los profesores y profesoras valiera menos que un cacahuate, los docentes, tenemos la obligación moral de protestar, de luchar por la defensa colectiva, de organizarnos y unirnos para exigir solución a nuestras demandas.

Y esto además de ser un derecho consagrado en la constitución, es una obligación porque con nuestra acción también estaremos enseñando a nuestros alumnos a protestar ante la injusticia, a no aceptar realidades que quieran imponernos, a rechazar las pretensiones de controlarnos, a decir aquí estamos y podemos defendernos, porque nuestra palabra vale, nuestra palabra debe ser tomada en cuenta.

Sólo así contribuiremos a formar futuros ciudadanos: reflexivos, críticos y con capacidad para el análisis de la realidad que viven, pero sobre todo, con capacidad para proponer y participar en la toma de decisiones sobre el rumbo que debe seguir su cotidianeidad. Somos docentes y ese debe ser nuestro objetivo.

No somos mercancía, no somos entes sin pensamiento.

Y tal como señala el poeta revolucionario Modesto Lidio, les diré: no importa que mi nombre aparezca en la nómina oficial cada quincena, esta que hoy me ha sido descontada, por el único gran pecado de levantar mi voz de protesta.

Me han descontado de mi salario, pero no callarán mi voz, ni detendrán mis acciones, porque tengo derecho a manifestar lo que pienso y más aún cuando lesionan mis intereses como trabajador.

Así es que si hay alguien capaz de llamarme compañero, aquí está mi mano, abierta a la unión revolucionaria. Porque aquí, está un maestro de México. Aquí, aquí, aquí.

He dicho.